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技工院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)項目課程實(shí)踐探索論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的技工院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)項目課程實(shí)踐探索論文，歡迎大家分享。
技工院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)要取得大的跨越，實(shí)施項目課程改革為有效途徑，通過(guò)對目前各校實(shí)施項目課程情況現狀分析和總結，探索解決技工院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中一些突出的問(wèn)題。并通過(guò)實(shí)踐提供具體問(wèn)題的解決方法。
目前，在技工院校中軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)大都在進(jìn)行教學(xué)改革，單純的引入項目教材，將每章每節改成項目或任務(wù)不能解決任何問(wèn)題。要實(shí)現軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)從根源上的變革，必須改變傳統的課程設置和教學(xué)方式，實(shí)施項目課程。大部分技工院校已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，但如何實(shí)施項目課程教學(xué)，從何處入手，還在探索階段 [1～2]。
1、項目課程改革進(jìn)度為何如此之慢
傳統教學(xué)計劃和教學(xué)模式根深蒂固，項目課程教學(xué)未成熟，難以為繼�，F在大部分教師習慣傳統的教學(xué)模式，技工院校提出教學(xué)改革后，老師們大都難脫傳統教學(xué)模式的窠臼。單門(mén)課實(shí)施項目教學(xué)存在局限性，課程以小項目為背景，學(xué)生很難進(jìn)入角色，雖然稱(chēng)之為項目，但上課感覺(jué)就是在做例子，與現實(shí)中項目差距甚大，結果導致沒(méi)門(mén)課學(xué)下來(lái)，項目做了一大堆，沒(méi)有一個(gè)能完成。
項目課程改革中項目來(lái)源必須為實(shí)際項目，項目來(lái)源、進(jìn)度、質(zhì)量難以保證，加大實(shí)施項目課程改革的難度。實(shí)施教學(xué)的項目不能離學(xué)生太遠，否則也缺少真實(shí)感。而幾個(gè)項目難以涵蓋所有知識點(diǎn)，也是教育者反對的論據。
項目課程教學(xué)中教師課時(shí)分配難常態(tài)。在軟件開(kāi)發(fā)中以項目為中心，任何人都要為項目的按時(shí)完成負責，按照現有的周固定課時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足要求。而且項目所涉知識點(diǎn)并非連貫，這就需要每位教師精通幾門(mén)課程，提高了對教師的要求。
沒(méi)有合適的教材配合項目課程教學(xué)的開(kāi)展�？v觀(guān)現有的軟件專(zhuān)業(yè)教材，大都以知識點(diǎn)羅列為主，沒(méi)有考慮實(shí)際項目開(kāi)發(fā)時(shí)的順序、過(guò)程，即使學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)完后也難以進(jìn)行項目開(kāi)發(fā)。
學(xué)生層次不同，項目開(kāi)發(fā)風(fēng)險難以掌控，進(jìn)度難把握。高等學(xué)校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)要經(jīng)過(guò)1至3個(gè)月的崗前培訓，而技工院校學(xué)生基礎普遍差，專(zhuān)業(yè)知識掌握并不牢固、應用起來(lái)不靈活，加大了項目開(kāi)發(fā)的風(fēng)險。
2、項目課程改革如何推進(jìn)
針對以上存在的問(wèn)題和技工院校學(xué)生的實(shí)際情況，并結合我院在實(shí)施項目課程改革中的一些實(shí)踐，提出如下措施。
大力推進(jìn)項目課程改革，學(xué)生成績(jì)以學(xué)生動(dòng)手完成多少實(shí)際項目或完成項目程度為依據，而非考試成績(jì);教師授課以怎么用、怎么提高開(kāi)發(fā)效率為首任，而非是什么、為什么這樣等一些抽象理論為主。
開(kāi)展校企合作，引企入�；蛞Ｈ肫�，成立校企合作委員會(huì )，專(zhuān)門(mén)保障項目來(lái)源。起初項目可以以學(xué)校項目為主。
根據項目安排教學(xué)計劃，項目實(shí)施一般在第一學(xué)年第二學(xué)期。根據具體項目的需求開(kāi)設相關(guān)課程。如第二學(xué)期開(kāi)發(fā)學(xué)生管理系統，學(xué)生需要的前期課程必須包括軟件工程、數據庫，而圖像技術(shù)及動(dòng)畫(huà)的課程則可推后安排。學(xué)習某門(mén)課程并非一貫而終，而是需要用到什么只是就學(xué)什么知識。這樣經(jīng)過(guò)三個(gè)左右的項目，相關(guān)課程知識點(diǎn)基本能被全面覆蓋。
加強師資力量培訓力度，引進(jìn)企業(yè)高級軟件人才。實(shí)施項目化教學(xué)完全采用軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)流程來(lái)組織教學(xué)，對教師的項目管理、進(jìn)度控制、風(fēng)險管理、行業(yè)規范、職業(yè)素質(zhì)等都提出了更高的要求。因此，學(xué)校必須加強師資引進(jìn)和培養，在引進(jìn)企業(yè)高級軟件人才的同時(shí)，安排校內教師多參加高水平的軟件項目開(kāi)發(fā)培訓和下企業(yè)鍛煉。同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)政策導向，鼓勵教師自主提升項目開(kāi)發(fā)能力和管理能力。
直視學(xué)生差異，項目關(guān)鍵點(diǎn)部分同學(xué)掌握即可。軟件開(kāi)發(fā)區別與其他專(zhuān)業(yè)很重要的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)的團隊性，一個(gè)團隊需要各種人才，沒(méi)有系統分析人員不行，沒(méi)有系統設計人員不行，沒(méi)有程序員不行，沒(méi)有測試人員不行，沒(méi)有文檔編寫(xiě)人員不行。每位成員勝任一個(gè)角色即可。
3、項目課程在我院軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐
在我院軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)施項目課程改革和項目課程開(kāi)發(fā)正在探索性實(shí)施，具體做法有如下幾方面。
結合杜郎口中學(xué)教改模式[3]，教師在課堂上由傳授者變成指導者，教師漸成“導師”，學(xué)生有了自主思考、獨立或小組解決技能訓練過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的時(shí)間與空間。如在講授了增加系統用戶(hù)方法后，對刪除和修改用戶(hù)任務(wù)通過(guò)小組討論，基本可以自主完成，對小組解決不了問(wèn)題就請老師答疑。整個(gè)步驟輕松，氣氛活躍，學(xué)生參與率高，主導與主體角色明確、互補。
知識安排原則上應當先安排實(shí)踐知識的學(xué)習，然后安排理論知識的學(xué)習，把理論學(xué)習建立在實(shí)踐經(jīng)驗基礎上。必要時(shí)可安排一些拓展知識。構建主義認為只有當一個(gè)人已有的知識無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習才會(huì )發(fā)生[4]。我們選取學(xué)生管理系統這個(gè)和學(xué)生息息相關(guān)的項目，系統的學(xué)習傳統課程中數據庫、軟件工程、程序設計等課程，用到哪門(mén)課的知識隨時(shí)補充，這樣學(xué)生學(xué)習的目的性非常強，效果非常好。
合理劃分項目小組，重視項目的完成。組建真實(shí)的開(kāi)發(fā)團隊，分工明確、角色清晰、責任明確。項目分解成若干遞進(jìn)的任務(wù)，每階段的任務(wù)細化成個(gè)個(gè)子任務(wù)，由責任人完成。
建立適合的項目考核機制，形成良好的職業(yè)素養。學(xué)生成績(jì)的60%來(lái)自項目開(kāi)發(fā)工作量，40%來(lái)自開(kāi)發(fā)過(guò)程的團隊精神，不同角色乘以不同系數。沒(méi)有規范的進(jìn)度管理和質(zhì)量管理，學(xué)生開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件質(zhì)量低，無(wú)法滿(mǎn)足客戶(hù)需求，要求嚴格按軟件企業(yè)的運作模式完成整個(gè)項目的開(kāi)發(fā)。
4、結語(yǔ)
項目課程改革將帶來(lái)學(xué)校和社會(huì )的雙贏(yíng)，也能提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的課程改革較其他專(zhuān)業(yè)可操作性強，很多技工類(lèi)院校把該專(zhuān)業(yè)作為項目課程實(shí)施的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生通過(guò)對項目的開(kāi)發(fā)找到了踏入企業(yè)的捷徑，老師也在綜合運用知識、拓展自己專(zhuān)業(yè)能力方面有了更好的途徑。
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