- 相關(guān)推薦
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程改革論文
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養，一方面需要理論知識的學(xué)習，另一方面，需要在實(shí)踐中把知識轉化為能力�；谶@樣的認識，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程在課程教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行變革。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉型培養應用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對培養應用技術(shù)型人才有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
傳統的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強調知識的發(fā)現與創(chuàng )新，其發(fā)展核心是科研，應用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強化專(zhuān)業(yè)，強調課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導向、以實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結合為途徑的人才培養模式�！稕Q定》還指出：為了提高人才培養的質(zhì)量，重要的環(huán)節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統一界定，國內外的學(xué)者有不同的看法，本文認為實(shí)踐能力是指個(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力構成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學(xué)習能力、人際交往能力等;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是指運用專(zhuān)業(yè)知識解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練能夠從事某種專(zhuān)業(yè)工作所需要的專(zhuān)門(mén)能力。[1]
對于實(shí)踐能力的培養問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識和實(shí)踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著(zhù)年齡增長(cháng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養一要重視知識的學(xué)習，實(shí)踐能力是建立在知識學(xué)習的基礎上的，是第一位的;二是重視知識的轉化。在理論學(xué)習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過(guò)已有的知識和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現能力的獲得;三是實(shí)踐能力是后天習得的。通過(guò)知識學(xué)習、技能訓練、實(shí)踐體驗、反思總結，再如此循環(huán)反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權威的解釋來(lái)自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》，明確了幼兒園教師的七項專(zhuān)業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng )設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導能力、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施能力、激勵與評價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項專(zhuān)業(yè)能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學(xué)設計人才培養方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門(mén)課程去完成。但是某一門(mén)課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機培養學(xué)生的某些實(shí)踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認識，以及應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養定位的認識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
(一)明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，是一門(mén)應用性很強的課程，它在基礎學(xué)科和應用學(xué)科之間起著(zhù)一種中介作用�！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠為學(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)，同時(shí)運用相關(guān)知識觀(guān)察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養初步的科學(xué)研究意識。
(二)改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標
圍繞應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養目標，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標。
1.知識目標
(1)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。
(2)掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標
(1)運用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。
(2)運用觀(guān)察、實(shí)驗、測驗、社會(huì )調查等方法，培養探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng )新教育能力。
(3)針對保教工作中的現實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標
(1)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
(2)關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)、教育觀(guān)。
(三)重構教學(xué)內容，增大應用性知識的比重
依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內容，使教學(xué)內容更具實(shí)用性和針對性。
1.課程教學(xué)內容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統的教學(xué)中存在基礎理論偏難、實(shí)驗數據過(guò)多、知識點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養的需要，精簡(jiǎn)基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內容符合學(xué)生的學(xué)習規律，具體包括：
(1)學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。
(2)各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。
(3)學(xué)前兒童認知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規律及特征。
(4)學(xué)前兒童情感及社會(huì )性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì )性的發(fā)展規律及特征。
(5)學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規律及特征。
2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)課程的重點(diǎn)
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養措施;第二，學(xué)前兒童認知、情感、社會(huì )性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規律;第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)和教育觀(guān)。
(2)課程難點(diǎn)
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎理論知識;第二，運用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;第三，運用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養初步的科研意識和能力;第四，培養一定的反思與發(fā)展能力。
(四)探索培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規律，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)、教育觀(guān)，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門(mén)課程的始終。
(2)合作探究學(xué)習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)理解知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，將書(shū)本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問(wèn)題的能力。
(3)實(shí)驗實(shí)訓法。以訓練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實(shí)驗、課堂演示、觀(guān)摩錄像、發(fā)現學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗實(shí)訓以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀(guān)能動(dòng)性。
(5)案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見(jiàn)方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習不僅僅局限課堂教學(xué)，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認識，學(xué)會(huì )觀(guān)察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實(shí)踐內容與要求，安排見(jiàn)習、實(shí)習，撰寫(xiě)觀(guān)察報告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢(xún)者;教師不僅僅是把書(shū)本知識傳授給學(xué)生，更重要的是調動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流;另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
(五)建立健全評價(jià)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式
建立健全評價(jià)考核制度，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習結果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習過(guò)程;既注重考核學(xué)生個(gè)人獨立思考、獨立表現，又注重小組合作;既注重實(shí)踐訓練，又注重價(jià)值體驗。筆試題型新穎，注重對學(xué)生問(wèn)題解決能力的考查�？傇u=平時(shí)考核(40%)+期末考試(60%)的評價(jià)方式。平時(shí)考核包括考勤、書(shū)面作業(yè)(觀(guān)察報告、調查報告)、實(shí)踐訓練(小組案例談?wù)�、小組學(xué)生演示);期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應用。
【《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程改革論文】相關(guān)文章：
經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革研究論文07-04
談數字電子技術(shù)課程改革的論文07-03
兒童戲劇對學(xué)前教育的影響論文04-14
小議應用電子技術(shù)實(shí)驗課程項目改革論文07-03
物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程改革研究論文07-04