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中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)改革策略論文
摘要：文章分析了高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)存在的問(wèn)題，指出了高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)改革策略，包括任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、翻轉課堂教學(xué)模式、課程學(xué)時(shí)分配增加，明確高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：工藝美術(shù)史課程教學(xué)；翻轉課堂；任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
人類(lèi)的祖先創(chuàng )造了燦爛的傳統工藝美術(shù)文化，而在當今這一傳統文化缺失的時(shí)代，對傳統工藝的保護與傳承，是值得大家探討與研究的重要課題�！爸型夤に嚸佬g(shù)史”是一門(mén)針對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的專(zhuān)門(mén)性基礎理論課程，旨在為學(xué)生系統闡明工藝美術(shù)史發(fā)展的基本規律，使其了解古代人們審美意識的演變、技藝水平的提升與造物史的發(fā)展，進(jìn)而使之學(xué)以致用、推陳出新、古為今用，完美詮釋對傳統文化的傳承[1]。通過(guò)這門(mén)課程的開(kāi)設，能提升學(xué)生文化藝術(shù)修養，培養其藝術(shù)創(chuàng )新能力。筆者是長(cháng)期從事“中外工藝美術(shù)史”教學(xué)工作的地方高校教師，教學(xué)目的在于培養應用型人才，理論性課程的開(kāi)設應注重課程內容的滲透性，即傳統文化與歷史知識擴散至設計專(zhuān)業(yè)課程中。采用傳統授課方式，教學(xué)效果不佳，經(jīng)了解與調查得知，國內高校在該門(mén)課程的教授過(guò)程中，普遍存在類(lèi)似問(wèn)題。于是，反思后提出任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法及翻轉課堂模式的教學(xué)改革，供大家參考。
一、高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)存在的問(wèn)題
第一，學(xué)生缺乏興趣。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習，尤其重視設計軟件的學(xué)習，認為軟件的熟練掌握，可以為自己帶來(lái)經(jīng)濟收益，其影響及效果立竿見(jiàn)影。而忽視文化內涵的培養與學(xué)習，對類(lèi)似“工藝美術(shù)史”的專(zhuān)業(yè)理論課缺乏學(xué)習興趣和動(dòng)力，學(xué)生普遍認為學(xué)習此類(lèi)課程無(wú)用[2]110�！皟�(yōu)秀的設計一定以豐富的文化承載為基礎，只有設計師具備優(yōu)秀的文化素質(zhì)，才能產(chǎn)生優(yōu)秀設計，才能使自己區別于電腦操作員。不能設想沒(méi)有民族文化底蘊的藝術(shù)設計能夠垂范當代、則被后世�！保ǔ鲎陨袆偨淌诘摹吨袊に嚸佬g(shù)史教學(xué)與藝術(shù)設計教育》）為此，筆者在“中外工藝美術(shù)史”開(kāi)課之初，就告知學(xué)生關(guān)于高等教育培養目標，對比專(zhuān)門(mén)類(lèi)學(xué)校學(xué)生擇業(yè)方向與未來(lái)前景的差別。使其明確走入高校大門(mén)時(shí)，應當樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念和擇業(yè)觀(guān)念，重視理論課程的學(xué)習。第二，學(xué)時(shí)安排不當�！爸型夤に嚸佬g(shù)史”內容分為“中國工藝美術(shù)史”部分和“外國工藝美術(shù)史”部分。其中，“中國工藝美術(shù)史”從原始社會(huì )時(shí)期到清代，共計10章55節內容�！巴鈬に嚸佬g(shù)史”從原始社會(huì )時(shí)期到近現代時(shí)期，從美洲到地中海區域，共計16章92節內容。涉及的內容包括青銅工藝、玉石工藝、陶瓷工藝、金屬工藝、染織工藝、象牙雕刻工藝等眾多工藝美術(shù)種類(lèi)，但僅有32課時(shí)的學(xué)時(shí)安排，時(shí)間太過(guò)倉促，教師在授課過(guò)程中只能將內容簡(jiǎn)而話(huà)之，學(xué)生對應當了解和掌握的內容沒(méi)有充分的時(shí)間深入學(xué)習。另外，一周2學(xué)時(shí)的學(xué)習時(shí)間，學(xué)生無(wú)法對課程內容形成連續性思維，對“工藝美術(shù)史”內容的整理分析與掌握，更是難上加難。第三，優(yōu)秀教材稀缺。遍訪(fǎng)市場(chǎng)，中國工藝美術(shù)史教材種類(lèi)繁多，外國工藝美術(shù)史教材也很多，而中外工藝美術(shù)史教材卻十分罕見(jiàn)，優(yōu)秀教材更是少之又少。經(jīng)過(guò)筆者長(cháng)期授課經(jīng)驗和與同行交流討論，中國工藝美術(shù)史可選用尚剛先生的《中國工藝美術(shù)史》一書(shū)，外國工藝美術(shù)史部分則可選用張夫也先生編寫(xiě)的《外國工藝美術(shù)史》。田自秉先生編寫(xiě)的《中國工藝美術(shù)史》也是一本內容翔實(shí)，條理清晰的優(yōu)秀教材，但由于該書(shū)編寫(xiě)年代較為久遠，后期考古資料更新，導致教材中一些觀(guān)點(diǎn)過(guò)時(shí)陳舊。而以上提及的教材出自不同作者之手，寫(xiě)作思路上難免有所不同，這不利于學(xué)生整理合理的思路學(xué)習掌握相關(guān)知識，進(jìn)而喪失學(xué)習興趣。第四，高校重視不足。經(jīng)筆者多年觀(guān)察調研發(fā)現，國內大多高校對中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)人員的安排，普遍存在其他專(zhuān)業(yè)教師兼職情況[2]111。兼職教師對該門(mén)課程并不精通，這樣必然導致“現學(xué)現賣(mài)”的現象出現，不利于課程內容的傳授，人的精力與能力有限，窮盡一生之力也未必精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)，而中外工藝美術(shù)史課程不僅包括中國部分，也包括外國部分，地域及時(shí)間涵蓋范圍廣泛，工藝美術(shù)門(mén)類(lèi)龐雜，涉及相關(guān)領(lǐng)域眾多，如哲學(xué)領(lǐng)域、科技工藝領(lǐng)域、政治經(jīng)濟領(lǐng)域等。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，專(zhuān)業(yè)教師傾其多年時(shí)間與精力研究自己本專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域，而“趕鴨子上架”“臨時(shí)抱佛腳”為學(xué)生傳授本不熟悉的課程，使得課程教授能力不足，更讓學(xué)生對此門(mén)課程的學(xué)習喪失興趣，嚴重影響教學(xué)效果。第五，教學(xué)手法欠缺。教學(xué)手法是教師授課的基礎，如果教學(xué)手法不當，教學(xué)效果一定不佳。由于授課教師非專(zhuān)業(yè)出身，要熟悉一門(mén)并不擅長(cháng)的兼任課程，已讓其自顧不暇，更談何對該課程的授課方式進(jìn)行琢磨與思考，缺少時(shí)間是必然。因而，大多教師采用傳統“填鴨式”教學(xué)手法，單一羅列知識點(diǎn)。以多媒體教學(xué)技術(shù)配合。同時(shí)，導入大量圖片及視頻等相關(guān)資料，但這并不能引起學(xué)生的關(guān)注，更不能改變學(xué)生對本課的固有認知。這樣就很難將學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習提高到實(shí)踐與應用的層面，更達不到學(xué)以致用的目的。
二、高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)改革策略
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
學(xué)習“中外工藝美術(shù)史”課程，僅通過(guò)教材了解遠遠不夠，在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中，教師將內容大綱提前傳達給學(xué)生，將學(xué)生分為若干小組，按照小組分配課程內容與任務(wù)，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)與問(wèn)題查閱并歸納資料，共同完成課程內容。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)下，學(xué)生主動(dòng)投入課程學(xué)習中，調動(dòng)其積極性，培養團隊協(xié)作意識[3]。經(jīng)驗告訴我們，通過(guò)自身努力得到的知識，往往更顯珍貴并讓人記憶深刻。課程內容學(xué)習完畢，教師結合教授對象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，安排設計任務(wù)，例如，視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成秦漢時(shí)期工藝美術(shù)的學(xué)習任務(wù)后，教師可安排學(xué)生設計具有秦漢時(shí)期審美特色的宣傳海報，使學(xué)生加深對秦漢時(shí)期工藝美術(shù)文化內涵的理解。在這樣的任務(wù)驅動(dòng)作用下，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )傳統文化對當代藝術(shù)設計的影響，將理論與實(shí)踐相結合，最終達到課程學(xué)習的目的。此外，在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法作用之下，中外工藝美術(shù)史課程與傳統的文化理論課程有了很大差別，而與藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)課相近，課程教學(xué)模式注重培養學(xué)生的設計實(shí)踐能力，吸引學(xué)生的注意力。
�。ǘ┓D課堂教學(xué)模式
結合前面提出的任務(wù)驅動(dòng)法，在中外工藝美術(shù)史教授中，加入翻轉課堂教學(xué)模式，全面調動(dòng)學(xué)生積極性。翻轉課堂即以學(xué)為主的一種教學(xué)模式。以學(xué)為主的教學(xué)培養模式早在20世紀80年代就已出現，但并未引起教育界足夠關(guān)注。傳統教學(xué)方式課堂是教師的課堂，以教師的講為主，近年來(lái)由于科技的發(fā)展，教師的授課輔助以PPT等現代多媒體技術(shù)，但仍未徹底改變教與學(xué)的傳統模式[4]。翻轉課堂則是將課堂真正還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的課堂。結合任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生走上講臺與其他同學(xué)共同分享學(xué)習成果，這樣既能提高其必備的自主學(xué)習能力，還能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又能將課本內容拓展。同時(shí)，也給教師提供了更多學(xué)習和了解本門(mén)課程內容的機會(huì )，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，以便教師更好地安排教授任務(wù)，一舉多得。
�。ㄈ┱n程學(xué)時(shí)分配增加
中外工藝美術(shù)史課程可拆分為中國工藝美術(shù)史課程和外國工藝美術(shù)史課程，分為一個(gè)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期完成。這樣比中外工藝美術(shù)史課程共用一學(xué)期學(xué)習的情況多出一倍的學(xué)習時(shí)間。同時(shí)，也給學(xué)生足夠時(shí)間消化與吸收兩個(gè)不同的工藝美術(shù)知識體系。工藝美術(shù)史課程內容瑣碎，本就容易混淆，分別吸收可避免學(xué)生在同一時(shí)間段接受信息混亂，喪失學(xué)習興趣。每周學(xué)習課時(shí)數可增加至4學(xué)時(shí)，8周完成，這樣的課時(shí)安排意在短時(shí)間內集中完成本門(mén)課程學(xué)習，形成系統的課程學(xué)習，解決教學(xué)中出現的不連貫性知識鏈接問(wèn)題，便于學(xué)生掌握。課時(shí)及教學(xué)周數的集中安排，有別于傳統的文化理論課，使學(xué)生不再將本門(mén)課程理解為無(wú)用的傳統文化課。將中外工藝美術(shù)史課程分為中國工藝美術(shù)史課程和外國工藝美術(shù)史課程兩部分，也解決了“中外工藝美術(shù)史”這門(mén)課程教材缺乏的尷尬。目前，將二者完美融合于一體的教材很少，但單純的中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史教材很多，例如，前文提到的尚剛先生編寫(xiě)的《中國工藝美術(shù)史》，張夫也先生的《外國工藝美術(shù)史》。這兩本教材內容都具備內容翔實(shí)，文字淺顯易懂，圖文并茂等優(yōu)勢。
�。ㄋ模┟鞔_高校中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)目的
愛(ài)因斯坦曾提出想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉[5]�！爸型夤に嚸佬g(shù)史”課程的開(kāi)設并不只是將古人遺留下來(lái)的寶貴文物介紹給設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，更重要的是傳統思想與文化影響之下的時(shí)代風(fēng)貌與人文特征的表達，通過(guò)對其了解和學(xué)習，繼承其內涵，把握時(shí)代與民族特征，古為今用[6]。教師在教授該門(mén)課程時(shí)，引導學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，結合聚合式思維，對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的歸納總結，設計更多具有文化內涵的優(yōu)秀作品。
三、結語(yǔ)
當代設計人員數量龐大，但設計人才匱乏。因此，高等教育肩負著(zhù)培養具有創(chuàng )新能力與應用能力的優(yōu)秀設計師的重任，教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新，激勵學(xué)生自覺(jué)發(fā)現問(wèn)題，刺激強烈好奇心，對學(xué)生學(xué)習成果及時(shí)加以點(diǎn)評與評價(jià)[7]。中外工藝美術(shù)史課程應充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強本門(mén)課程的實(shí)踐指導意義，挖掘學(xué)生的潛力。
參考文獻：
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