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淺析《發(fā)展心理學(xué)》課程的教學(xué)改革策略論文
發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎課程，對于此課程的學(xué)習，是學(xué)生了解“人”的第一步，是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)心理學(xué)分析的重要過(guò)程。發(fā)展心理學(xué)是研究人從出生到成熟直至死亡的心理歷程。作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應該了解個(gè)體是否受到成熟、家庭事件、應激等生活經(jīng)歷而發(fā)生心理變化，了解每個(gè)年齡階段都具有不同的身心變化特點(diǎn)。根據普遍性的個(gè)體的階段特點(diǎn)，再學(xué)會(huì )分析自己，了解自己，在不同年齡發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的事情對自己會(huì )造成什么影響，會(huì )產(chǎn)生什么樣的后果，可以提前去做準備，避免在發(fā)展過(guò)程中造成不可彌補的身心傷害。
包頭醫學(xué)院的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)選用的是林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)》教材，共90學(xué)時(shí)，學(xué)期為第二學(xué)期，筆者基于發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢的理念，因為學(xué)生們要選修一部分醫學(xué)課程，所以他們有一定的醫學(xué)背景，在他們了解了人的生理結構，再來(lái)學(xué)習個(gè)體的心理變化，在具體講授過(guò)程中，學(xué)生們會(huì )更容易理解，這也是本學(xué)校學(xué)習心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，同時(shí)再結合一些案例和視頻讓學(xué)生們更好地把理論知識和實(shí)踐知識統一起來(lái)，學(xué)會(huì )把具體的知識應用在實(shí)際的個(gè)案分析中。具體的教學(xué)活動(dòng)包括如下內容。
一、多媒體教學(xué)
(一)提高學(xué)生注意力
多媒體教學(xué)和傳統的講授方式不同，這種方式更適合學(xué)生，在傳統的方式下，學(xué)生的學(xué)習效率普遍偏低，上課單純聽(tīng)教師講，容易分心，不易吸引學(xué)生的注意力，所以教學(xué)方式現在多采用多媒體教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，給學(xué)生帶來(lái)一些直觀(guān)的圖片，生動(dòng)的畫(huà)片，為學(xué)生枯燥的學(xué)習帶來(lái)樂(lè )趣，而且據調查顯示在看書(shū)和看視頻容易記憶程度中，看視頻記憶比別人講述要更容易記憶，所以在當前的教育背景下，應該充分的發(fā)揮這樣教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生對學(xué)習更感興趣從而投入更多的時(shí)間去研究。
(二)豐富學(xué)生知識背景
發(fā)展心理學(xué)是實(shí)踐性很強的一門(mén)課程，在講到兒童心理發(fā)展的章節時(shí)，因為大部分學(xué)生們都沒(méi)有和幼兒相處的經(jīng)驗，不能更好地體會(huì )這個(gè)時(shí)期兒童的心理變化，在單純的講授理論知識的時(shí)候，學(xué)生們不容易和實(shí)際的兒童聯(lián)系起來(lái)。例如講到“依戀”關(guān)系，這是比較重要的內容，但學(xué)生們不明白為什么不同兒童對侍父母會(huì )出現不同的態(tài)度，有的很親密，有的很疏遠，所以在兒童這一章節就出現理論和生活脫節的現象。那么在課上，在學(xué)生們不能明白兒童的心理變化的知識點(diǎn)，筆者會(huì )找到相關(guān)心理知識的多媒體視頻，通過(guò)視頻形象的表演，再進(jìn)行講解，能更直觀(guān)的表達書(shū)本上的意思，讓學(xué)生更容易理解某些心理名詞或者心理理論。在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，視頻加上老師講解的框架，是很容易學(xué)懂的，而且這樣的方式在學(xué)習過(guò)程中會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)很輕松，因為書(shū)本不太容易被記憶，但是視頻和框架是容易記憶的，而且視頻中不僅僅包括一些書(shū)本上的知識，還會(huì )衍生生活知識，豐富了學(xué)生的知識背景，擴展了社會(huì )經(jīng)驗。
二、啟發(fā)式教學(xué)
(一)培養創(chuàng )造性思維
發(fā)展心理學(xué)第二章講授相關(guān)理論流派，因為學(xué)生在大一上半學(xué)期開(kāi)設心理學(xué)史，已經(jīng)對心理學(xué)流派的相關(guān)內容比較熟悉，所以在課上，筆者會(huì )根據學(xué)生的知識水平選取一部常見(jiàn)的心理學(xué)流派，分組進(jìn)行，每名學(xué)生選擇一個(gè)知識點(diǎn)，互相不重復，這樣學(xué)生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行二次復習，同時(shí)，學(xué)生按照課堂講授的模式準備10分鐘左右的內容，為全班同學(xué)進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總體點(diǎn)評。一方面可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，一方面可以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，只有自己講課，才能去充分準備，才能去透徹的研究知識的重點(diǎn)，只有熟悉知識的內容才能講出來(lái)。有的學(xué)生還會(huì )在講課時(shí)使用多媒體，準備一些生動(dòng)形象的例子，這些都會(huì )促進(jìn)學(xué)生再次牢固記住知識點(diǎn)，這個(gè)方法是將大部分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，老師不作過(guò)多干預，只在學(xué)生講完之后，進(jìn)行總結和補充。有的學(xué)生有講解的過(guò)程中，邊講邊發(fā)現問(wèn)題，讓他們自己參與，打造發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的環(huán)境。
(二)增加學(xué)生的自信心
在課堂上有一些學(xué)生是比較內向的，只是低頭學(xué)習看書(shū)，不發(fā)言，在這個(gè)時(shí)候就是考驗老師的啟發(fā)性了，若是老師積極去關(guān)注這些學(xué)生，慢慢調動(dòng)這些學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，找到他們的感興趣的地方，在這方面下一些功夫，即使內向的學(xué)生也會(huì )開(kāi)口回答問(wèn)題的。作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，更要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，對內向的學(xué)生要幫助他們找回自信，不畏縮，不害怕，這些學(xué)生有時(shí)候就是害怕說(shuō)錯會(huì )被人笑話(huà)，但是如果有老師的鼓勵那么應該會(huì )改變其想法，所以作為教師，應該耐心啟發(fā)這些學(xué)生，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境，讓他們重拾自信心。
三、討論法
(一)提高學(xué)生的主動(dòng)性
上課時(shí)我們會(huì )采取一些分組討論的方式，在講解到學(xué)生有興趣的知識點(diǎn)，或者他們有體會(huì )的心理感受，甚至是一些難點(diǎn)，采取先討論后講解的方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，就希望學(xué)生們都暢所欲言，把問(wèn)題、疑惑都表達出來(lái)，不同觀(guān)點(diǎn)的辯論可以促使學(xué)生思考，學(xué)生之間的討論可以有很多答案，主動(dòng)去分析答案，明辯原由，這種分析討論的過(guò)程是可以極大地鍛煉學(xué)生應辨能力、知識運用能力、發(fā)現問(wèn)題等一系列能力過(guò)程，可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，從而為更好地專(zhuān)業(yè)學(xué)習提供保障。
(二)教學(xué)相長(cháng)模式
這個(gè)方法可以充分的體驗到在"教"中"學(xué)"，在"學(xué)"中"教"，人無(wú)完人，老師也是對某些領(lǐng)域有研究，并不會(huì )涉及到所有知識，老師也有出錯、不懂的地方;雖然學(xué)生知識水平不及老師，也沒(méi)有老師豐富的閱歷，但是教學(xué)反哺可以讓學(xué)生在某些方面影響老師，學(xué)生對電子產(chǎn)品的熟練運用可以幫助老師在多媒體動(dòng)畫(huà)的制作中更加生動(dòng)，從學(xué)生身上，老師也可以更好地了解年輕一代的心理狀態(tài)。在對大一學(xué)生講授發(fā)展心理學(xué)時(shí)有這樣的體會(huì )，每一屆學(xué)生對個(gè)體心理發(fā)展變化的體驗都不同，這與他們的生活年代、接觸社會(huì )的變化有很大關(guān)系，這也促使筆者思考，社會(huì )環(huán)境對不同年代個(gè)體的影響，在授課時(shí)把年代的因素考慮進(jìn)去進(jìn)行心理分析。所以這個(gè)方法可以取長(cháng)補短，利用課堂時(shí)間去豐富自己，充實(shí)自己，既節省的時(shí)間，又對課程有了新的收獲，可謂是一舉兩得。
這些方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中應當結合這些方法的優(yōu)點(diǎn)，充分利用課堂時(shí)間來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生注意力以及自己思考問(wèn)題的能力提高，促進(jìn)教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性，講授式為主的教學(xué)模式，不能使學(xué)生自己去思考問(wèn)題，不能充分認識發(fā)展的過(guò)程及各階段的心理，屬于灌輸式教育，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，只是在大環(huán)境下進(jìn)行講解，也沒(méi)有充分的背景知識，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。所以需要每門(mén)課程的任課教師在具體課程的講授中去思考，如何讓學(xué)生更好地喜歡學(xué)習，上面述三種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以在某些方面避免灌輸式的不足，還可以提高學(xué)生對于知識的掌握程度，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，避免了學(xué)生只是為了在期末考取好成績(jì)而死記硬背。
在進(jìn)行新課改以來(lái)，所有的老師都是在課件上以及備課方面下功夫，其實(shí)更多的應該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，根據個(gè)體的差異來(lái)更改教學(xué)模式，讓學(xué)生更容易理解這門(mén)課程和所要掌握的知識，讓學(xué)生真正喜歡上自己的專(zhuān)業(yè)，對專(zhuān)業(yè)知識產(chǎn)生鉆研的興趣。
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