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二力平衡教學(xué)后記
二力平衡教學(xué)后記怎么寫(xiě)？許多人并不是很清楚了解，以下是小編整理的相關(guān)范文，歡迎閱讀。
二力平衡教學(xué)后記一
在20xx年4月開(kāi)始的濱海新區教壇能手培訓活動(dòng)中，我從孫立仁教授那里學(xué)到“以學(xué)習心理學(xué)為基礎的啟發(fā)式教學(xué)設計”和“以科學(xué)思想方法為基礎的探究式教學(xué)設計”的理論與方法，為我原有的教學(xué)經(jīng)驗找到了理論依據，同時(shí)又為我進(jìn)行新的教學(xué)設計提供了科學(xué)的設計思想。下面結合我在這次培訓中所上的公開(kāi)課《二力平衡》，談一下這次培訓對我的物理教學(xué)的改進(jìn)。
一、教學(xué)內容的層次分析
孫教授指出，物理教學(xué)設計應該做到“脈絡(luò )清晰，層次分明，邏輯嚴密，有理有據”。要實(shí)現“脈絡(luò )清晰、層次分明”，最基本的工作就是要對教學(xué)內容進(jìn)行層級分析。過(guò)去備課依賴(lài)教材，教學(xué)過(guò)程的設計總是跳不出教材的思路。通過(guò)培訓，我認識到“層級分析”是教學(xué)設計中“任務(wù)分析”的一項分析技術(shù)，方法是：從教學(xué)最終所要實(shí)現的知識內容任務(wù)出發(fā)，逆向地分析要獲得這一最終的知識結果所必需的前提性知識內容有哪些，再從每個(gè)知識點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步分析獲得該知識的更次一級的知識內容……一直分析到學(xué)生可直接接受的內容為止。這個(gè)結果為這節課的教學(xué)內容框架設計提供了分析基礎。即，這節課應分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節：“二力平衡時(shí)物體的平衡狀態(tài)”“二力平衡的條件”和“二力平衡的應用”。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節又由其次一級的知識內容逐次完成。
二、通過(guò)問(wèn)題情境的設計引導學(xué)生主動(dòng)思維
在“教學(xué)內容框架設計”的基礎上如何實(shí)現“邏輯嚴密、有理有據”的教學(xué)呢？“有意義學(xué)習”等心理學(xué)理論表明，要使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的理性思維，最基本的條件就是新知識必須與學(xué)生原有知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系。從操作層面來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)設置問(wèn)題情境來(lái)引導學(xué)生的有效思維活動(dòng)。問(wèn)題情境是由涉及新知識的一類(lèi)事物和與此相關(guān)的學(xué)生原有知識經(jīng)驗所構成。例如，在這節課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節，為了引導學(xué)生形成對“二力平衡”問(wèn)題研究的思維脈絡(luò )，相關(guān)的原有知識應該是“牛頓第一定律”，物體在不受力的情況下保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)；而新問(wèn)題是物體在受力的情況下也能保持平衡運動(dòng)狀態(tài)，從而形成探究其中原因的思維脈絡(luò )。
三、運用學(xué)科思想方法設計探究活動(dòng)
物理新課標對探究教學(xué)有明確的要求，即，有效的探究活動(dòng)應該是由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)提出猜想，然后以此為出發(fā)點(diǎn)主動(dòng)設計實(shí)驗來(lái)驗證這些猜想，最后分析實(shí)驗的結果得到結論。以往的教學(xué)中，由于教材給出了探究實(shí)驗的'方法，在提出探究任務(wù)后，教師將設計好的實(shí)驗呈現給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的實(shí)驗方法去進(jìn)行探究，由于學(xué)生并沒(méi)有形成某種猜想或假設，學(xué)生不明確實(shí)驗操作的目的是什么。這種方法只在形式上進(jìn)行了探究，實(shí)際上學(xué)生只是按照教師事先安排好的要求進(jìn)行實(shí)驗操作，結論的獲得也是在教師的分析下得到的。
通過(guò)培訓，我認識到，要使學(xué)生提出正確的猜想，需要通過(guò)設置問(wèn)題情境來(lái)引導，并且有意識地引導學(xué)生將猜想作為實(shí)驗設計的依據，這樣學(xué)生的探究能力才能得到真正的發(fā)展。例如，在“二力平衡條件”的探究中，我是這樣設置問(wèn)題情境來(lái)引導學(xué)生提出猜想的：
剛才靜止的杯子和勻速下降的降落傘都處于平衡狀態(tài)，且只受二個(gè)力的作用，那么符合什么條件的兩個(gè)力才能使物體平衡呢？或者說(shuō)，是不是任何兩個(gè)力都可以使物體處于平衡狀態(tài)呢？請大家看下面在二個(gè)力作用在物體上，物體處于平衡狀態(tài)現象。
兩個(gè)定滑輪固定在兩個(gè)鐵架臺上，一小紙板兩邊各打一個(gè)孔，各用50克的砝碼通過(guò)滑輪拉兩邊，紙板處于平衡狀態(tài)。在忽略紙板所受重力的情況下，小紙板受幾個(gè)力？聯(lián)系前面兩個(gè)例子，猜想使物體處于平衡狀態(tài)的兩個(gè)力有什么特點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)教師的引導和交流討論，提出：這個(gè)力必須滿(mǎn)足“大小相等、方向相反、作用在同一物體、作用在一條直線(xiàn)上”的猜想。
依據這一猜想如何來(lái)進(jìn)行實(shí)驗探究呢？要想檢驗物體處于平衡狀態(tài)時(shí)所受的兩個(gè)力是否滿(mǎn)足所猜想的條件，只是這么擺著(zhù)看是看不出來(lái)的，只有使物體失去平衡，看所猜想的條件是否也同時(shí)破壞了。在培訓中我學(xué)習了科學(xué)歸納法，它是由培根提出來(lái)的。歸納法中的排除法，即排除偶然相關(guān)的方法來(lái)確定本質(zhì)相關(guān)，然后再去發(fā)現規律和規則。在其中的“求異法”歸納中，若認為a因素是A事件的原因，則用實(shí)驗的手段，主動(dòng)改變a，看若a出現，則A也出現；若a不出現，則A也不出現，那么a是A出現的原因，反之a(chǎn)與A沒(méi)有因果關(guān)系。按照這一思想方法，我引導學(xué)生設計了如下的實(shí)驗。
1.教師：如何設計實(shí)驗來(lái)檢驗只有當兩個(gè)力的大小相同時(shí)物體才能處于平衡狀態(tài)的猜想？（啟發(fā)學(xué)生破壞平衡條件，看力的大小不同時(shí)物體是否平衡，如圖1所示，學(xué)生：看兩個(gè)力大小相同和不同時(shí)的表現，若相同平衡，不同不平衡，則條件成立。）
2.教師：如何設計實(shí)驗來(lái)檢驗只有當兩個(gè)力的方向相反時(shí)物體才能處于平衡的猜想？（使物體在受到不是相反力的時(shí)候的狀態(tài)是否平衡）如圖2所示（學(xué)生：將小紙板下拉，看兩個(gè)力的方向不相反時(shí)是否還能平衡。再看物體達到平衡狀態(tài)后兩個(gè)力的方向又如何。）
3. 教師：如何設計實(shí)驗來(lái)檢驗只有當兩個(gè)力的作用線(xiàn)在一條直線(xiàn)上時(shí)物體才能處于平衡的猜想？（學(xué)生：拿一個(gè)兩個(gè)小孔在兩個(gè)角上的紙板， 水平放置，如圖3所示，松手后看紙板是否能夠平衡，最后平衡時(shí)兩個(gè)力是否在一條直線(xiàn)上。）
4. 教師：如何設計實(shí)驗來(lái)檢驗只有當兩個(gè)力作用在同一物體上時(shí)物體才能處于平衡的猜想？（學(xué)生：將處于平衡的紙板用剪子從中間剪開(kāi)，如圖4所示，使一個(gè)物體變?yōu)閮蓚�(gè)物體時(shí)，是否平衡）
由此學(xué)生歸納出只有大小相等、方向相反、作用在同一條直線(xiàn)上、作用在同一物體上的兩個(gè)力才是平衡力，即二力平衡的條件是：同體、反向、等大、共線(xiàn)，這種探究不僅使學(xué)生對知識的掌握更加深刻，同時(shí)還體驗了科學(xué)歸納的思想方法。
二力平衡教學(xué)后記二
這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
走下講臺，聽(tīng)到同行們的贊揚：“好”，學(xué)生的心聲：“這節課時(shí)間過(guò)得太快了”。
我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習不僅是一堂課所學(xué)內容，它打開(kāi)了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給每一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過(guò)程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的`音樂(lè )使學(xué)生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果 ，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
然而，隨著(zhù)課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿(mǎn)足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著(zhù)于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應有的生命力。
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