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《力的平衡》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《力的平衡》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《力的平衡》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、理解并掌握二力平衡的條件。
2、經(jīng)過(guò)舉例理解并掌握二力平衡的條件。
3、形成從實(shí)際現象中分析并獲得物理規律的推理意識。
教學(xué)設想重點(diǎn)：
掌握二力平衡的條件。
難點(diǎn)：
理解并掌握二力平衡的條件。
教法：
實(shí)驗探究式教學(xué)準備小車(chē)木板鉤碼
教學(xué)過(guò)程
一、課題引入
小聰和小明在光滑的冰面上沿同一直線(xiàn)去拉靜止的小車(chē)，在下列情況下，小車(chē)將怎樣運動(dòng)呢？
1.小聰和小明都向右拉小車(chē)，小車(chē)將向xx方向運動(dòng)。
2.小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車(chē)將向xx方向運動(dòng)。
3.小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車(chē)，小車(chē)所受的合力為xx，靜止的小車(chē)將xx。
從而引入二力平衡課題。
二、講授新課
定義：同時(shí)作用在物體上的兩個(gè)力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上，我們就說(shuō)這兩個(gè)力為一對平衡力，稱(chēng)為二力平衡。
上題第3題中，小聰和小明對小車(chē)的拉力是一對平衡力，可以看出小車(chē)原來(lái)靜止，在平衡力的作用下，小車(chē)仍然保持靜止狀態(tài)，因此平衡力不改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。
二力平衡的現象到處可見(jiàn)，下圖中的船舶和汽車(chē)有平衡力的'作用，請同學(xué)們找出它們所受的平衡力，請同學(xué)們找出平時(shí)生活當中的二力平衡的事例。如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。
由事例可以看出，若同時(shí)作用在物體上只有兩個(gè)力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒(méi)有外力的作用。
在一般情況下，物體會(huì )同時(shí)受到幾個(gè)力的作用，若這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱(chēng)這幾個(gè)力為平衡力，等效于物體上沒(méi)有受到外力的作用。
三、小結
本節課我們學(xué)習了二力平衡的概念，通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗和同學(xué)們的探究實(shí)驗，體驗到了在實(shí)驗的基礎上進(jìn)行合理推理的實(shí)驗方法的作用，大家完成課后練習，幫助自己更好地理解本節課所學(xué)內容。
四、作業(yè)布置
課堂作業(yè)：學(xué)習指導用書(shū)
家庭作業(yè)：補充習題板書(shū)設計：二力平衡
平衡狀態(tài)：物體在幾個(gè)力的作用下保持靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
二力平衡：物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)。
二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上。
《力的平衡》教學(xué)設計2
1教學(xué)目標
1、知識與技能
知道二力平衡的條件
知道二力平衡時(shí)物體的運動(dòng)狀態(tài)
2、過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)例了解認識二力的平衡
探究二力平衡的條件
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊
2學(xué)情分析
知識技能方面，學(xué)生在第七章中已學(xué)習了力的概念，通過(guò)本章前一節的教學(xué)，學(xué)生對牛頓第一定律知識已有了一定的了解。心理方面，初二學(xué)生對很多科學(xué)問(wèn)題總是有很濃的興趣，很想探究這些問(wèn)題。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
知道二力平衡的條件，并能解釋物理問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生設計實(shí)驗探究二力平衡條件
4教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】二力平衡
1、復習提問(wèn) 牛頓第一定律的內容？
�。ㄒ磺形矬w在沒(méi)有受到力作用的時(shí)候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。）
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也不受力嗎？舉例說(shuō)明。
�。�1）靜止放在水平面上的粉筆盒
�。�2）吊著(zhù)的吊燈
�。�3）在平直公路上勻速行駛的汽車(chē)
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)入這節課的學(xué)習，探究其原因
活動(dòng)2【講授】二力平衡
探究：力的平衡
實(shí)驗：讓學(xué)生提著(zhù)書(shū)包不動(dòng)。
2、提問(wèn)：如果將手松開(kāi)，書(shū)包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）
3、思考：那為什么現在沒(méi)有落地，而是靜止？請畫(huà)出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，跟沒(méi)受力一樣，所以書(shū)包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車(chē)，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒(méi)有受力一樣，所以保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
實(shí)際物體往往同時(shí)受多個(gè)力作用，而處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
5、結論：象這樣，物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡。
靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
活動(dòng)3【活動(dòng)】二力平衡
二、探究：二力平衡的條件
物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡(jiǎn)單的平衡。
問(wèn)題：物體受兩個(gè)力作用一定就能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書(shū)，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動(dòng)時(shí)，速度越來(lái)越快。
問(wèn)題：如果作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應該滿(mǎn)足什么樣的條件呢？
猜想：二力平衡需具備什么條件？
�。ǹ赡芘c力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)）
讓學(xué)生根據給出的實(shí)驗器材設計實(shí)驗。
提示：研究一個(gè)因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗。
A、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀(guān)察現象。（此時(shí)小車(chē)靜止，處于平衡狀態(tài)）
B、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀(guān)察現象。（小車(chē)象勾碼多的一端加速運動(dòng)）
C、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線(xiàn)移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
D、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動(dòng)木塊，使木塊受的力不在同一直線(xiàn)上。
根據實(shí)驗請同學(xué)總結二力平衡的條件。
結論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線(xiàn)上，這兩個(gè)力就彼此平衡。（四個(gè)條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
三、二力平衡的應用
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6N的.木塊在水平桌面上靜止時(shí)，桌面對木塊的支持力多大？
確定研究對象：木塊
對物體進(jìn)行受力分析：重力（G），支持力（N）
判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)
分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡
根據二力平衡的條件得出：N= G=6N 方向：豎直向上
練習：
看課本圖12—6—2，吊在空中靜止不動(dòng)的燈，若電線(xiàn)的拉力為2N，則燈重力是多少N？
看課本圖12—6—4，跳傘運動(dòng)員和傘在空中勻速直線(xiàn)下落，若傘和人總重500N，則他們說(shuō)受的阻力是多少N？
在平直公路上勻速行駛的汽車(chē)，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N？方向如何？
此時(shí)汽車(chē)只受這兩個(gè)力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第5題。
判斷：物體受平衡力作用時(shí)，一定處于靜止狀態(tài)。（ ）
總結：原來(lái)靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；
原來(lái)運動(dòng)的物體，受平衡力，則保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
活動(dòng)4【練習】二力平衡
練習：
看課本圖12—6—2，吊在空中靜止不動(dòng)的燈，若電線(xiàn)的拉力為2N，則燈重力是多少N？
看課本圖12—6—4，跳傘運動(dòng)員和傘在空中勻速直線(xiàn)下落，若傘和人總重500N，則他們說(shuō)受的阻力是多少N？
在平直公路上勻速行駛的汽車(chē)，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N？方向如何？
此時(shí)汽車(chē)只受這兩個(gè)力嗎？是“二力平衡”嗎？
活動(dòng)5【測試】二力平衡
練習冊
活動(dòng)6【作業(yè)】二力平衡
“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”：3、4題。
一課三練：基礎練習。
第2節 二力平衡
課時(shí)設計 課堂實(shí)錄
《力的平衡》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、依據生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)，會(huì )判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、經(jīng)歷二力平衡的實(shí)驗探究過(guò)程，能歸納總結出結論。
3、會(huì )應用二力平衡的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：二力平衡的條件
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)：牛頓第一定律的內容是什么？
�。ǘ┬抡n引入：是不是只用不受力的物體才能保持靜止或做勻速運動(dòng)？舉例說(shuō)明。
�。ㄈ┻M(jìn)行新課：
1、平衡力和平衡狀態(tài)
實(shí)例分析：不同狀態(tài)下物體的受力情況（對媒體展示），指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力如果能保持物體運動(dòng)狀態(tài)不變，我們就說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用，只有兩個(gè)力作用時(shí)，就叫二力平衡。引導學(xué)生認識平衡狀態(tài)。
引出：物體受力作用時(shí)滿(mǎn)足什么條件才能保持平衡？
2．二力平衡條件
實(shí)驗探究：二力平衡的條件。
設計好實(shí)驗方案，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗。引導學(xué)生觀(guān)察并思考下列問(wèn)題，分析得出結論。
小車(chē)是否靜止？小車(chē)靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，小車(chē)還能靜止嗎？
把小車(chē)扭轉一下，使兩個(gè)力的'作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上，小車(chē)還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？
結論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線(xiàn)上，這兩個(gè)力就彼此平衡。
3．二力平衡條件的應用
�。�1）由平衡力中的一個(gè)力確定另一個(gè)力；
�。�2）由物體的運動(dòng)情況確定物體的受力情況，進(jìn)而判斷各力間的關(guān)系；
�。�3）由物體的受力情況確定物體的運動(dòng)情況。
四、小結：本節課我們學(xué)到了什么？
五、鞏固練習：
1、放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是（）
A．書(shū)對桌面的壓力與書(shū)所受的重力；
B．書(shū)對桌面的壓力與桌面對書(shū)的支持力；
C．書(shū)所受的重力與桌面對書(shū)的支持力；
D．書(shū)對桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對書(shū)的支持力．
2、起重機的鋼絲繩吊著(zhù)重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）
A．重物勻速上升時(shí)，拉力最大
B．重物靜止時(shí)，拉力最大
C．重物勻速下降時(shí)，拉力最大
D．上述三種情況，拉力一樣大
六、布置作業(yè)：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1、2、3、4題。
《力的平衡》教學(xué)設計4
設計思路：
根據課改《新課標》的教學(xué)要求，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設計課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中解決問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新的凝問(wèn)，從而促使學(xué)生進(jìn)一地學(xué)習和探究、促進(jìn)學(xué)生的課后學(xué)習和發(fā)展；在教學(xué)活動(dòng)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生知識的構建過(guò)程和實(shí)驗探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗實(shí)驗探究的過(guò)程和掌握實(shí)驗探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的精髓，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養。
教材分析：
本節內容是滬科版教材八年級物理第七章《力與運動(dòng)》中一個(gè)重要的知識點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習熟悉而陌生的力基礎上的升華。學(xué)生通過(guò)對力的概念及彈力、重力、摩擦力、力的合成知識的學(xué)習，為學(xué)習力的平衡學(xué)習做了充分的知識準備；而二力平衡知識的學(xué)習是探究力和運動(dòng)的關(guān)系、探究浮力及簡(jiǎn)單機械知識的重要基礎，更為高中多力平衡、力矩平衡知識的學(xué)習做鋪墊，因此，力的平衡知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起到承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。知識與技能：
1.知道什么是力的平衡？能對處于平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認識平衡力的概念。
2.知道二力平衡及二力平衡的條件。
3.能夠用二力平衡條件求力的大小或判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)。
4.通過(guò)分析和討論生活中物體的平衡問(wèn)題，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
過(guò)程與方法：
1、經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程、培養學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)作圖分析平衡力和相互作用力的區別、
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)實(shí)驗探究，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的樂(lè )趣和獲得成功的`喜悅。
2、通過(guò)學(xué)生對生活中物體的平衡觀(guān)察，培養學(xué)生的科學(xué)意識。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生知道二力平衡的條件，理解物體運動(dòng)狀態(tài)變化的原因。 《教學(xué)難點(diǎn)》
探究二力平衡的條件;認識平衡力和相互作用力的區別。 《教具》
兩端有滑輪的長(cháng)方形小桌一個(gè)、正方形硬紙片一塊、金屬鉤碼一盒、棉線(xiàn)兩段、掛盤(pán)兩個(gè)。 《教學(xué)過(guò)程》
一、新課導入
通過(guò)牛頓第一定律的學(xué)習，物體在不受外力作用時(shí)總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)狀態(tài)。在自然界中，處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體并非都不受力的作用，例如：教室里懸掛的電燈、平直高速公路上勻速行駛的小驕車(chē)；而有些受力作用的物體，運動(dòng)狀態(tài)可以改變；例如：上體育課時(shí)，同學(xué)們用力將鉛球投出，鉛球由靜止變?yōu)檫\動(dòng)。
那么，物體在不受力作用的時(shí)候，為什么有的可以保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，而有的卻不能呢？物體所受的力與物體運動(dòng)狀態(tài)之間有什么聯(lián)系呢？
二、新科教學(xué)
1、力的平衡
請同學(xué)們思考：生活中有哪些物體受到力的作用但保持靜止狀態(tài)的？舉例說(shuō)明（學(xué)生舉例后，引導學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析）
物體受力的作用，保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也能見(jiàn)到。例如：在平直鐵路上勻速行駛的火車(chē)，水平方向上受牽引力和阻力的作用，豎直方向上受重力和支持力的作用。
平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。即物體的平衡狀態(tài)包括靜止狀態(tài)和勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
2、二力平衡：在兩個(gè)力的作用下，物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就把這兩個(gè)力稱(chēng)為二力平衡。
3、二力平衡條件
實(shí)驗探究：二力平衡的條件
請兩名同學(xué)上講臺演示并記錄教材圖7-21實(shí)驗，說(shuō)明硬紙片水平方向受到幾個(gè)力的作用。當兩個(gè)拉力不相等時(shí)，硬紙片是否保持靜止，觀(guān)察硬紙片向哪個(gè)方向運動(dòng)？（紙片將向拉力較大的方向加速運動(dòng)）；當兩個(gè)拉力的大小相等時(shí)，把紙片轉動(dòng)一個(gè)小角度，觀(guān)察兩個(gè)力是否在同意條直線(xiàn)上？放手后紙片將怎樣運動(dòng)？（兩個(gè)力不在同意條直線(xiàn)上，紙片將發(fā)生轉動(dòng)）；當當兩個(gè)力的大小相等、方向相反、在同一條直線(xiàn)上時(shí)，觀(guān)察紙片是否運動(dòng)？（紙片保持靜止狀態(tài)）
學(xué)生完成實(shí)驗后，讓學(xué)生根據實(shí)驗記錄分析、歸納實(shí)驗結論。二力平衡滿(mǎn)足的條件是：兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上、兩個(gè)力的大小相等、兩個(gè)力的方向相反、兩個(gè)力在同一條直線(xiàn)上。
然后進(jìn)一步提問(wèn)其他同學(xué):當兩個(gè)力平衡時(shí)，它們的合力是多少？方向怎樣？
4、二力平衡條件的應用
�。�1）根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)狀態(tài)，判斷作用在物體上的力的大小和方向。
例題：質(zhì)量為40千克的木箱靜止在水平地面上，求木箱受到地面的支持力是多大？方向怎樣？并畫(huà)出木箱所受力的示意圖。
分析：由于木箱處于靜止狀態(tài)，受到重力和支持力的作用，它們是一對平衡力，求出重力就知道支持力的大小，由于支持力的方向與重力方向相反，所以，支持力的方向豎直向上。
解：G=mg=40kg、10N/kg=400N因為支持力與重力是平衡力，所以：F=G=400N支持力的方向：豎直向上。作圖（略），答：（略）
�。�2）．根據物體的受力情況判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)。
當物體受平衡力作用時(shí)，物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)；當物體受非平衡力的作用時(shí)，物體可能處于加速運動(dòng)狀態(tài)或減速運動(dòng)狀態(tài)。
例如：汽車(chē)勻速行駛時(shí)，水平方向牽引力和阻力是平衡力，豎直方向重力和支持力是平衡力；當牽引力大于阻力時(shí)做加速運動(dòng)，牽引力小于阻力時(shí)做減速運動(dòng)。課堂練習：
如圖所示，用力把一個(gè)物體壓在豎直的墻壁上使其靜止，請畫(huà)出物體所受摩擦力和重力的示意圖。
拓展：平衡力與相互作用力的區別
平衡力：兩個(gè)施力物體，一個(gè)受力物體，二力作用在同一個(gè)物體上。相互作用力：兩個(gè)施力物體，兩個(gè)受力物體，二力分別作用在對方物體上。
課堂小結
教師引導學(xué)生歸納本節課所學(xué)知識:
1、平衡狀態(tài)：
2、二力平衡：
3、二力平衡條件：
4、二力平衡條件有哪些應用：
�。�1）平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)包括靜止狀態(tài)和勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)
�。�2）力平衡：物體在兩個(gè)力作用下保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就這兩個(gè)力稱(chēng)為二力平衡。
�。�3）力平衡條件：
1、兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上
2、兩個(gè)力的大小相等
3、兩個(gè)力的方向相反
4、兩個(gè)力在同一條直線(xiàn)上
教學(xué)反思
本節課注重從學(xué)生實(shí)際生活中對平衡的體驗和觀(guān)察到的物理現象出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，重現物理規律的形成過(guò)程，充分利多媒體教學(xué)設備及網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
在本節課教學(xué)活動(dòng)中，主要采用觀(guān)察法、提問(wèn)法、討論法、實(shí)驗探究法、作圖法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，特別讓學(xué)生親自完成實(shí)驗，體驗實(shí)驗的探究過(guò)程和操作方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導者，不是課堂教學(xué)的“統治者”；同時(shí)通過(guò)實(shí)驗探究喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現二力平衡需要滿(mǎn)足的條件，自主發(fā)現平衡力和相互作用力的區別，突破本節知識的教學(xué)難點(diǎn)。為了加深學(xué)生對平衡力和相互作用力的理解，具體的方法是：請同學(xué)們站立起來(lái)，對自己進(jìn)行受力分析，并說(shuō)出受哪些力的作用？同時(shí)分析支持力的作用點(diǎn)在哪里，自己對地面壓力的作用點(diǎn)在哪里；分析重力、支持力和壓力的大小關(guān)系及方向。通過(guò)這樣的訓練，使學(xué)生對物體的受力分析有了基本的認識，這樣做的好處是：使學(xué)生學(xué)會(huì )受力分析的方法，為學(xué)生今后的力學(xué)知識學(xué)習作好知識的鋪墊。
《力的平衡》教學(xué)設計5
[教學(xué)設計說(shuō)明]
二力平衡是力一章中的重點(diǎn)之一，也是今后力學(xué)的重要基礎。在教學(xué)中，為了體現以學(xué)生為主體、重在培養學(xué)生可持續發(fā)展的教學(xué)策略，將課堂演示實(shí)驗改為學(xué)生的自主探究實(shí)驗，將課堂練習與現代科技緊密聯(lián)系起來(lái)，從而也使學(xué)生感悟物理知識的價(jià)值所在。
[教學(xué)目標]
知識技能。使學(xué)生知道二力平衡、平衡力的概念及物體的平衡狀態(tài)；使學(xué)生掌握二力平衡的條件，領(lǐng)會(huì )二力平衡時(shí)的合力為零。
過(guò)程與能力。通過(guò)探究實(shí)驗得出二力平衡的條件，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主探究、總結歸納的能力；通過(guò)二力平衡概念及條件的應用，培養學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感與態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗、討論，培養學(xué)生合作、交流意識；通過(guò)師生活動(dòng)，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。認識物理學(xué)是源于生活、用于生活，又高于生活的一門(mén)科學(xué)。感悟物理知識在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的價(jià)值。產(chǎn)生學(xué)好物理，為將來(lái)發(fā)展我國科技事業(yè)打好基礎的意識。
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
二力平衡的條件及應用。
[教學(xué)過(guò)程]
一、新課引入
師：同學(xué)們，隨著(zhù)科技的發(fā)展、人民生活水平的提高，兒童玩具也越來(lái)越高檔。這里有一部遙控ae86小汽車(chē)，請一位同學(xué)操從汽車(chē)在教室里轉一圈，其他同學(xué)觀(guān)察小汽車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)。
學(xué)生活動(dòng)：一同學(xué)操從汽車(chē)，其他同學(xué)觀(guān)察。
師：請同學(xué)們分析小汽車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)有哪些？
學(xué)生：交流。
師：我們把物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)稱(chēng)為平衡狀態(tài)，其他運動(dòng)狀態(tài)稱(chēng)為非平衡狀態(tài)。
學(xué)生活動(dòng)：分析物體處于兩種平衡狀態(tài)時(shí)的受力情況。
師：如果物體受幾個(gè)力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡；如果物體受兩個(gè)力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)離平衡，引出課題。
二、新課教學(xué)
屏幕展示：
二力平衡。當物體受到二力作用而處于靜止狀態(tài)或勻速運動(dòng)狀態(tài)，就稱(chēng)這二力是平衡的。（這二力叫平衡力）
分析。平衡力不是一個(gè)力，一般是兩個(gè)力（一對）。
師：根據二力平衡及平衡力的概念，要判斷物體受到的二力是否平衡，只要看在這二力作用下物體是否處于平衡狀態(tài)。
思考。日常生活中，哪些物體在受平衡力的作用？請指出哪幾個(gè)力平衡？
學(xué)生舉例：拖在手中的一本書(shū)、停在空中的'直升飛機、勻速行駛在水平公路上的汽車(chē)等。
師：物體受兩個(gè)離的情況很多，但物體受二力作用時(shí)，有時(shí)處于平衡狀態(tài)，有時(shí)又不是。如，托在手上的書(shū)加速向上運動(dòng)、直升飛機減速下降等。說(shuō)到這里，我們同學(xué)是否產(chǎn)生了一些疑問(wèn)？想提出一些問(wèn)題？
學(xué)生提問(wèn)：（省略）
師：這些問(wèn)題歸納起來(lái)，就是二力平衡時(shí)應該滿(mǎn)足怎樣的條件？下面我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
猜想：二力平衡時(shí)，二個(gè)力可能有什么關(guān)系？
學(xué)生猜想：二力平衡時(shí)，二力大小可能要相等，方向可能要相反……
師：下面我們就用桌子上的小汽車(chē)來(lái)探究它在水平方向受到的兩個(gè)拉力平衡時(shí)，大小是否要相等……
屏幕展示：二力平衡時(shí)，二力大小是否要相等？
二力方向是否要相反？
二力作用點(diǎn)是否要相同？……
學(xué)生探究實(shí)驗：（教師巡視指導）
《力的平衡》教學(xué)設計6
一、教學(xué)分析
1.教材分析
(1)教材的地位和作用
力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線(xiàn)上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學(xué)習是學(xué)生探究摩擦力、力和運動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學(xué)習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。
(2)對教材的處理
北師大版的實(shí)驗教材，將二力平衡這一節內容安排在第三章《運動(dòng)和力》的第五節，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線(xiàn)的二力合成，后面是摩擦力、力和運動(dòng)的關(guān)系。
◇關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺(jué)告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據已有經(jīng)驗得出靜平衡，通過(guò)老師的演示實(shí)驗，發(fā)現受平衡力的物體也可以做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，來(lái)完善平衡的概念。
◇探究二力平衡條件的實(shí)驗，我根據初二學(xué)生的好奇心，將書(shū)上的實(shí)驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，在硬紙板的不同位置打了八個(gè)孔，學(xué)生用兩端帶有掛鉤的細線(xiàn)，根據自己的意愿任意選擇兩個(gè)受力點(diǎn)，實(shí)驗操作簡(jiǎn)單方便，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又增強了實(shí)驗的全面性。
◇課本中對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒(méi)有探究，為了幫助學(xué)生能直觀(guān)理解，我增加了演示實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察勻速提升鉤碼的實(shí)驗，會(huì )對平衡的概念形成完整的認識。
通過(guò)探究和演示實(shí)驗，學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納和演繹能力得到進(jìn)一步加強，為今后研究問(wèn)題奠定了能力基礎。
2.學(xué)情分析
初二的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀(guān)察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的相關(guān)概念和同一直線(xiàn)上二力合成，為本節課的學(xué)習做了知識鋪墊;他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗操作能力和合作的意識。
3.教學(xué)目標
依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維的教學(xué)目標：
【知識與技能】
�、倌苷f(shuō)出什么是平衡狀態(tài);
�、趯μ幱谄胶鉅顟B(tài)的物體能進(jìn)行受力分析，認識平衡力的概念;
�、蹠�(huì )用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡(jiǎn)單平衡問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
�、俳�(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程，培養分析、歸納的能力;
�、谕ㄟ^(guò)分析與討論生活中的平衡問(wèn)題，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
�、僭谔骄俊岸ζ胶鈼l件”中領(lǐng)略物理的簡(jiǎn)捷之美，獲得成功的喜悅;
�、谕ㄟ^(guò)分析生活中平衡的物體受力情況，培養關(guān)注科技的意識;
4.重點(diǎn)難點(diǎn)
二力平衡條件是本節的重點(diǎn)，是通過(guò)實(shí)驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學(xué)習的基礎性;而學(xué)生剛剛接觸到力，對實(shí)際物體的運動(dòng)狀態(tài)和受力分析，學(xué)生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題就成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
5.教法分析
為突破本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的'方法為學(xué)生搭建支架，學(xué)生主要以觀(guān)察現象、親歷實(shí)驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方式來(lái)獲取新知識。
6.教學(xué)資源
教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計
學(xué)生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線(xiàn)、鉤碼、刻度尺
五、教學(xué)過(guò)程分析
依據教學(xué)目標，我把本節課設計為以下六個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：視頻引入
從學(xué)生感興趣的真實(shí)情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學(xué)生思考，很直接的引出平衡的概念。
環(huán)節二：觀(guān)現象、究本質(zhì)→認識平衡與平衡力
學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗結合對周?chē)矬w的觀(guān)察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書(shū)，懸掛的燈管等，進(jìn)而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學(xué)生看到的表面現象，究其本質(zhì)是什么呢?老師立刻提出問(wèn)題，要求學(xué)生對他們所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個(gè)全面地認識，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務(wù)。
環(huán)節三：師生合作、解讀探究
在這一環(huán)節里我設計了以下三個(gè)活動(dòng)：
活動(dòng)一：學(xué)生探究二力平衡條件
[猜一猜]引導學(xué)生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。
[議一議]在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實(shí)驗器材進(jìn)行設計實(shí)驗，并說(shuō)明合理的實(shí)驗步驟;
[做一做]在老師的指導下，參照老師提供的實(shí)驗探究卡，分組合作實(shí)驗，探究二力平衡的條件。
具體做法：將兩端帶有掛鉤的細線(xiàn)按照自己的想法，將一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過(guò)定滑輪用鉤碼來(lái)拉，進(jìn)行實(shí)驗，探究出兩個(gè)力的大小和方向關(guān)系以及合力。
[畫(huà)一畫(huà)]平衡狀態(tài)時(shí)，學(xué)生用刻度尺將兩個(gè)力的作用點(diǎn)連接劃線(xiàn)，觀(guān)察兩根細線(xiàn)和所畫(huà)的線(xiàn)的位置關(guān)系，清晰同一直線(xiàn)的特點(diǎn);
活動(dòng)二：對比演示、觀(guān)察歸納
◇與學(xué)生實(shí)驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力，學(xué)生觀(guān)察硬紙板的運動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)一步體會(huì )同一直線(xiàn)的深刻含義。
◇硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會(huì )向兩側掉下，說(shuō)明兩個(gè)力必須作用在同一物體上。
學(xué)生通過(guò)討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個(gè)物體、同一方向、大小相等、方向相反。
活動(dòng)三：深入探究、完善概念
◇靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎?老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài);學(xué)生熟悉的廂式電梯中間的運行過(guò)程就是勻速直線(xiàn)運動(dòng)，實(shí)驗結合生活，學(xué)生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系，為學(xué)習力和運動(dòng)的關(guān)系作了很好的鋪墊。
環(huán)節四：應用遷移→鞏固提高
為使學(xué)生學(xué)到的知識具有穩定性，實(shí)現正遷移，我設計了三個(gè)梯度的討論問(wèn)題，檢測不同層次學(xué)生達標情況，面向全體，激勵內化。
【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時(shí)，彈簧測力計的示數就表示物體所受重力?
既學(xué)習了豎直方向的受力分析，又實(shí)現了測量物體重力方法上的逆向遷移;
【議一議2】播放視頻
起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動(dòng)3m,又豎直勻在這三個(gè)階段，起重機的拉力大小關(guān)系：
注重方法教學(xué)，指導思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維能力。
【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個(gè)實(shí)驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動(dòng)時(shí)滑動(dòng)摩擦力的大小;目的：應用知識、遷移能力
環(huán)節五：總結反思，拓展升華
以解決雜技椅子頂為話(huà)題，總結出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，提高應用意識。
環(huán)節六：巧布作業(yè)，動(dòng)手動(dòng)腦
作業(yè)的布置從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層布置，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，不但鞏固新知，而且體現可持續發(fā)展的價(jià)值。
總之，這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀(guān)察平衡現象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
以上是對這節課教學(xué)設計的闡述，謝謝各位!
《力的平衡》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1.知識與技能
�、僦榔胶鉅顟B(tài)是指物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài);
�、谥牢矬w處于平衡狀態(tài)時(shí)所受力的叫平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡;
�、劾斫舛ζ胶鈼l件;
�、苣芾闷胶鈼l件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題.
2.過(guò)程與方法
學(xué)會(huì )從分析一個(gè)物體上受到幾個(gè)力到能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倬哂袑茖W(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應用于日常生活、社會(huì )實(shí)踐的意識.
�、谕ㄟ^(guò)探究與交流，使學(xué)生有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)并與他人討論的愿望，認識交流合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神.
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
二力平衡條件
難點(diǎn)：
1.二力平衡中的“二力同線(xiàn)”問(wèn)題
2.勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)二力平衡的條件
教學(xué)工具
2把彈簧秤，一塊輕質(zhì)塑料片(片上有幾個(gè)洞)，一把剪刀。
教學(xué)過(guò)程
一.引入新課
提問(wèn)：慣性定律的內容是什么?能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體都沒(méi)有受到外力呢?
列舉：在平直公路上勻速行駛的汽車(chē)、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運動(dòng)員。
提問(wèn)：他們是否受到力的作用?
二.新課教學(xué)
1.力的平衡
讓學(xué)生充分發(fā)表自己平時(shí)生活中觀(guān)察到的物理現象，舉出身邊一兩個(gè)受力物體的實(shí)例，分析它們的受力情況及運動(dòng)狀態(tài)，在黑板上畫(huà)出物體所受力的示意圖。(比如放在桌子上不動(dòng)的墨水瓶，掛在天花板上不動(dòng)的電燈勻速運動(dòng)的小車(chē)等)在學(xué)生討論的基礎上，展示其所舉的實(shí)例，利用這些例子使學(xué)生認識到：當一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，從而得出“力的平衡”的概念，指出這時(shí)作用在物體上的各個(gè)力的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。
一、力的平衡
物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡”，這時(shí)物體處于平衡狀態(tài)。在幾個(gè)力平衡中，二力平衡是最簡(jiǎn)單的，我們來(lái)研究二力平衡的情況。
2.二力平衡的條件
物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)力平衡。仍從同學(xué)所舉的例子中找出實(shí)例，使學(xué)生認識到物體在兩個(gè)力的作用下，并不一定就能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。那么，物體受到兩個(gè)力的作用，要使物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這兩個(gè)力要滿(mǎn)足什么條件?
[實(shí)驗]：用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動(dòng)?
歸納小結：塑料片靜止必須滿(mǎn)足的條件。這兩個(gè)力可能出現的幾種情形(二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線(xiàn)上)并動(dòng)態(tài)顯示最終的結果(均不能保持靜止狀態(tài))：對第四種情形(二力不在同一物體上)進(jìn)行點(diǎn)撥：將塑料片從中剪斷，變成兩部分，這兩部分能靜止嗎?
結論：物體在二力作用下保持靜止狀態(tài)的條件是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線(xiàn)上。
[演示實(shí)驗]：手在繩端用力F拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀(guān)察彈簧秤的示數。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀(guān)察彈簧秤的示數，并比較兩次彈簧秤示數的大小。分析物塊受的兩個(gè)力的大小、兩個(gè)力的方向、兩個(gè)力是否在一條直線(xiàn)上。
通過(guò)上述演示實(shí)驗，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線(xiàn)上。得出二力平衡條件。
二、二力平衡的條件
作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線(xiàn)上，這兩個(gè)力就彼此平衡。將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線(xiàn)”。
歸納：處于平衡狀態(tài)的物體所受力的.合力為零�！氨舜似胶獾膬蓚�(gè)力的合力為零”
3.二力平衡條件的應用
力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應用，應會(huì )根據二力平衡的條件來(lái)判斷物體所受的兩個(gè)力是否平衡;或根據平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個(gè)力。
三、二力平衡條件的應用
1.利用二力平衡的條件來(lái)判斷兩個(gè)力是否平衡。
2.利用二力平衡的條件可求其中一個(gè)力的大小和方向。
3.反饋練習：
1.物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持或狀態(tài)，這幾個(gè)力就相互平衡。
2.汽車(chē)在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力(填“是”或“不是”)平衡的力。
3.每方十人拔河時(shí)，某時(shí)刻繩子靜止不動(dòng)，這時(shí)這二十個(gè)人拉繩子的合力是。
4.一個(gè)物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。
5.在平直公路上勻速向東行駛的汽車(chē)重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車(chē)受到的阻力是牛，方向是。
6.質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛?若提拉物體使它勻速向上運動(dòng)時(shí)，拉力又是多少?(g=9.8牛/千克)
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