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《爭論的故事》教學(xué)后記
備課時(shí)，初讀課文，發(fā)現《爭論的故事》結構非常清楚：第一部分寫(xiě)了盛老師給同學(xué)們講的一個(gè)故事，第二部分寫(xiě)了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事后的感想。感想部分實(shí)際上就說(shuō)明了故事蘊含的道理�！斑@么簡(jiǎn)單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來(lái)，真怕自己上不好這節語(yǔ)文課�？缮险n的時(shí)間、內容早已定好了，沒(méi)有什么回旋的余地。我只好硬著(zhù)頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學(xué)方法，設計教案。
今天的課上下來(lái)，并沒(méi)有像我擔心的那樣。我感覺(jué)課堂上的“語(yǔ)文味”還是比較濃的，學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。
一、有效利用課文插圖：
課文中的插圖是教學(xué)時(shí)不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著(zhù)緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我較好地利用了課文插圖，引導學(xué)生疏理了課文，理解了詞意。
教學(xué)環(huán)節1：
�。ǔ鍪緢D）圖中誰(shuí)是哥哥？誰(shuí)是弟弟？你是怎么知道的？
學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系課文內容，根據兩人所持的不同意見(jiàn)“哥哥認為大雁應該煮著(zhù)吃，弟弟認為大雁應該烤著(zhù)吃�！迸袛喑隽藞D上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。
教學(xué)環(huán)節2：
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過(guò)看圖，明白哥哥說(shuō)烤了吃沒(méi)有什么好味道的原因是他認為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會(huì )燒焦”。
評議：你們真會(huì )查“無(wú)字詞典”呀！
二、進(jìn)行以文為本的表演：
教學(xué)目標中，要求學(xué)生能講講這個(gè)故事。在課堂教學(xué)初始環(huán)節，我就給學(xué)生提供了相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)簡(jiǎn)要地說(shuō)了故事內容。如果讀完故事后，再讓學(xué)生完整地講這個(gè)故事，我覺(jué)得教學(xué)的意義不大。因此，在本課教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點(diǎn)詞句談體會(huì )，讀好對話(huà)，演好對話(huà)。
兄弟倆爭論的觀(guān)點(diǎn)截然不同，他們的理由都很充分，學(xué)生讀對話(huà)，談?wù)劯惺艿搅耸裁�？學(xué)生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語(yǔ)體會(huì )到兄弟倆爭論的激烈、都認為對方說(shuō)得不對，互不服氣。還感受到對話(huà)中的許多反問(wèn)句更強調出不服氣的語(yǔ)氣。
接著(zhù)，指導學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)和反問(wèn)句，把激烈的爭論通過(guò)朗讀表現出來(lái)。學(xué)生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時(shí)，學(xué)生充分體現出對文本的理解。學(xué)生扭頭不看對方，表示對對方觀(guān)點(diǎn)的不認同，很好地表現出了“不以為然”的樣子�！按舐暊庌q”時(shí)語(yǔ)言說(shuō)得快速、響亮。演弟弟的學(xué)生兩手叉腰，把“很不服氣”表現得淋漓盡致。學(xué)生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。
三、尊重孩子的獨特感受，拓展學(xué)習的空間：
有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色�！案邢氩糠帧鼻山柰瑢W(xué)之口，各抒己見(jiàn)，從多個(gè)角度闡明了道理。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會(huì )心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導學(xué)生將故事讀透，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒(méi)有及時(shí)射下大雁”，沒(méi)有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過(guò)”這個(gè)最佳時(shí)機，先將大雁射下來(lái)。有學(xué)生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來(lái)，再爭論也不遲�！庇形粚W(xué)生甚至替他們想了一個(gè)更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來(lái)不是更好嗎？”在此基礎上，學(xué)生再讀文中“感想部分”，不用再過(guò)多地講解，學(xué)生對“抓住時(shí)機，先做起來(lái)�！边@個(gè)道理已經(jīng)理解得非常透徹了。
接下來(lái)補充閱讀的名言警句“機不可失，時(shí)不再來(lái)�！薄吧僬f(shuō)空話(huà)，多干實(shí)事�！薄皼](méi)有人碰不到機會(huì )，只是你是否把握�！薄白�(zhù)說(shuō)，何如起來(lái)行�！芏鱽�(lái)”拓展了學(xué)生的視野，更進(jìn)一步鞏固了課文的學(xué)習。
四、找準結合點(diǎn)，引導學(xué)生樂(lè )于表達：
同學(xué)們在讀這篇課文時(shí)，發(fā)現課文中感想部分的對話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了�！�
“不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機�！�
“兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費了�！�
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)�！�
…………
我向學(xué)生說(shuō)明了：“這段對話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)，是因為話(huà)語(yǔ)接得比較緊湊，每句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的并不重要，重點(diǎn)在話(huà)的內容�！�
我設計了學(xué)著(zhù)這篇課文中沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)進(jìn)行對話(huà)片斷的小練筆。
【教師出示：老師問(wèn)大家：“你們最喜歡什么動(dòng)物，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”
“”
“”
“”
“”
…………】
學(xué)生興趣濃厚，積極交流：
“我最喜歡信鴿，因為它能為人們傳遞信息�！�
“我最喜歡大熊貓，因為它是中國的國寶�！�
“我最喜歡小白兔，因為它渾身雪白，有一對長(cháng)耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛�！�
“我最喜歡小鳥(niǎo)，因為它可以展翅高飛�！�
“我最喜歡小雞，因為小雞毛茸茸的，像一個(gè)黃色的絨球，很可愛(ài)�！�
“我最喜歡小狗，因為它很通人性，對人很忠誠，能幫助人們看家護院�！�
“我最喜歡花豹，因為它既跑得快，又會(huì )爬樹(shù)�！�
“我最喜歡蜜蜂，因為它們非常勤勞，可以釀出香甜的蜜�！�
“我最喜歡青蛙，因為它是莊稼的保護神�！�
…………
孩子是非常喜歡小動(dòng)物的，設計這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，結合了課文中獨特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話(huà)題，在學(xué)生學(xué)習了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護青蛙》等內容之后，孩子們調用自己平時(shí)的觀(guān)察所得，運用掌握的詞句說(shuō)、寫(xiě)出了動(dòng)物的特點(diǎn)，更在不知不覺(jué)中體現了本課寫(xiě)兄弟倆爭論時(shí)表明觀(guān)點(diǎn)、列舉論據的說(shuō)理句式特點(diǎn)。形式雖然簡(jiǎn)單，但效果良好。
看來(lái)，簡(jiǎn)單的課文其實(shí)并不簡(jiǎn)單。立足于“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，深入挖掘教材，找準語(yǔ)文訓練的結合點(diǎn)，何愁課堂教學(xué)沒(méi)有“語(yǔ)文味”？
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