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《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》的教學(xué)后記
上課伊始，我先拿出大約十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預習：
初讀課文，了解大意，掃除字音障礙，讀通讀順句子。
然后板書(shū)課題，指導讀題。至此，課堂是平靜的，學(xué)生是安靜的�！白x了這個(gè)題目，你有問(wèn)題嗎？”當我拋出這樣的話(huà)題時(shí)，立即得到了“沒(méi)有”的齊答。我不禁有些吃驚：看課題提問(wèn)，這是我們在三年級時(shí)常用的一個(gè)教學(xué)策略，孩子們在預習的基礎上都能提出許多有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。而今天這課由于時(shí)間的關(guān)系，顯然預習不夠充分，怎么竟齊答“沒(méi)有問(wèn)題”？看來(lái)不是真的沒(méi)有問(wèn)題，而是忘卻了“動(dòng)腦讀題，邊讀邊思考”的習慣。我抿嘴一笑說(shuō)：“我最喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子�！睕](méi)想到這么輕輕的一句話(huà)卻惹得小手如林了。接下來(lái)是他們接二連三的問(wèn)題：“徐悲鴻是什么人？”“他跟誰(shuí)學(xué)畫(huà)？”“徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)？”“徐悲鴻是怎么勵志學(xué)畫(huà)的？”“徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)的結果怎么樣？”“勵志是什么意思？為什么不用立志？”我立即對這幾位提問(wèn)的孩子大加贊賞，同時(shí)指出這些問(wèn)題有些提得很好，可以幫助我們理解課文內容，如“勵志是什么意思？為什么不用立志？”；有些問(wèn)題只要看看書(shū)，很容易就可以弄懂，如“他跟誰(shuí)學(xué)畫(huà)？”；有些問(wèn)題老師可以幫助你，如“徐悲鴻是什么人？”；有些問(wèn)題同學(xué)們經(jīng)過(guò)認真讀書(shū)自己就能解決，如“徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)？”“徐悲鴻是怎么勵志學(xué)畫(huà)的？”“徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)的結果怎么樣？”等。
于是，我先給孩子們介紹了徐悲鴻是我國著(zhù)名的畫(huà)家和美術(shù)教育家，他的畫(huà)以奔馬著(zhù)稱(chēng)，學(xué)生馬上聯(lián)想到：齊白石的畫(huà)以蝦著(zhù)稱(chēng)，鄭板橋的畫(huà)以竹著(zhù)稱(chēng)等。接著(zhù)我出示了徐悲鴻的奔馬圖，同時(shí)留下個(gè)懸念：“為什么徐悲鴻如此鐘愛(ài)馬？學(xué)完了這篇課文，也許你就能得到答案了�！苯酉聛�(lái)我請同學(xué)們討論作者“為什么不用‘立志’，而用‘勵志’一詞”，沒(méi)想到第一位同學(xué)就答得很好，他說(shuō)：“‘立志’是表示定下一個(gè)目標，定下一個(gè)志向。而‘勵志’是常常激勵自己要奮發(fā)努力的意思�！蔽也唤宸斫獾玫轿�，表述得準確，同學(xué)們聽(tīng)了都心悅誠服。一個(gè)我原以為比較難的問(wèn)題就這樣輕而易舉地解決了。
接下來(lái)我引導同學(xué)們帶著(zhù)剛才提出三個(gè)問(wèn)題“徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)？”“徐悲鴻是怎么勵志學(xué)畫(huà)的？”“徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)的結果怎么樣？”自由讀書(shū)，讀完以后思考：課文哪些內容是寫(xiě)“徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)？”的，哪些內容是寫(xiě)“徐悲鴻是怎么勵志學(xué)畫(huà)的？”的，哪些內容是寫(xiě)“徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)的結果怎么樣？”的。
本文敘事脈絡(luò )清楚，又有一些暗示性的時(shí)間詞，所以學(xué)生很快就找出了相應的段落，從而將全文分成了三個(gè)部分。
我想，這就是張慶老師說(shuō)的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”吧。課題往往是一篇的“文眼”，透過(guò)這個(gè)“文眼”可以窺探的主要內容甚至思想感情，把握全文的基調。所以我將本文的課題作為的領(lǐng)子提起來(lái)，就使學(xué)生對全文的整體感悟變得簡(jiǎn)潔而明朗。
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