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探究外語(yǔ)學(xué)習初級階段教師如何發(fā)揮其引導作用論文
一、引言
大學(xué)階段的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習旨在培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后的工作和社會(huì )交往中能運用外語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。反觀(guān)初高中階段的外語(yǔ)知識教育，應試教育模式下培養出的應試型人才是不能適應市場(chǎng)需求的。所以在大學(xué)期間，學(xué)生迫切需要轉變學(xué)習觀(guān)念，樹(shù)立新的學(xué)習方法，輕松愉快掌握專(zhuān)業(yè)知識，發(fā)展成為具有較高語(yǔ)言水平和較強語(yǔ)言運用能力的高素質(zhì)應用型人才。然而大部分學(xué)生在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的初級階段，都感到茫然：面對全新的教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有了熟悉的題海戰術(shù)和頻繁的考試，他們一時(shí)之間不知道應該怎么學(xué)習語(yǔ)言。
美國當代著(zhù)名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉所提出的社會(huì )學(xué)習理論，包括觀(guān)察學(xué)習、自我調節、三元交互決定論及自我效能等幾項核心內容。其中的“觀(guān)察學(xué)習”理論和“自我效能”理論分別闡述了觀(guān)察、模仿在個(gè)體的行為習得中的重要作用以及個(gè)體自我感受對于工作潛力開(kāi)發(fā)的影響等，這兩個(gè)理論內容啟發(fā)了教師要重視榜樣的示范作用以及注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和情感以促進(jìn)學(xué)生積極的自我意識發(fā)展�；氐酵庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識初級階段的學(xué)習中來(lái)，教師可以采取一些辦法，如：注重教師自身的“言傳身教”;促進(jìn)低年級與高年級學(xué)生之間的經(jīng)驗交流;多鼓勵和肯定，給予學(xué)生正面的、積極的評價(jià);為學(xué)生提供展示興趣和能力的平臺以及成功的機會(huì )等，以達到引導和幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法的目的。
二、班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論中的“觀(guān)察學(xué)習”和“自我效能”
1.觀(guān)察學(xué)習理論。班杜拉認為，人的行為主要是后天習得的，通過(guò)觀(guān)察示范者的行為而習得行為的過(guò)程，班杜拉將它稱(chēng)之為“通過(guò)示范所進(jìn)行的學(xué)習”。班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論所強調的是觀(guān)察學(xué)習或模仿學(xué)習，其全過(guò)程由四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子過(guò)程構成：
(1)注意過(guò)程。在這一過(guò)程中，示范者行動(dòng)本身的特征、觀(guān)察者本人的認知特征以及觀(guān)察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著(zhù)學(xué)習的效果。(2)保持過(guò)程。通過(guò)符號媒介，示范者的短暫榜樣示范得以保持在觀(guān)察者長(cháng)時(shí)記憶中。長(cháng)時(shí)記憶的內容會(huì )經(jīng)歷衰退和衰變的過(guò)程。(3)轉換過(guò)程。觀(guān)察者把記憶中的符號和表象轉換成以前所觀(guān)察到的示范行為。(4)動(dòng)機過(guò)程。能夠再現示范行為之后，觀(guān)察者是否能夠經(jīng)常表現出示范行為受到行為結果因素的影響。
2.自我效能理論。自我效能是指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，也可稱(chēng)作“自我效能感”、“自我信念”“、自我效能期待”等。
班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影響進(jìn)行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響，包括行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒的喚起以及情境條件。(1)成功的經(jīng)驗可以提高自我效能感，使個(gè)體對自己的能力充滿(mǎn)信心，反之，多次的失敗會(huì )降低對自己能力的評估，使人喪失信心。(2)替代性經(jīng)驗指個(gè)體能夠通過(guò)觀(guān)察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的認識。(3)言語(yǔ)勸說(shuō)包括他人的暗示、說(shuō)服性告誡、建議、勸告以及自我規勸。(4)情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成，在充滿(mǎn)緊張、危險的場(chǎng)合或負荷較大的情況下的情緒喚起和生理狀態(tài)會(huì )降低對成功的預期水準。(5)情景條件對自我效能的形成也有一定的影響，當個(gè)體進(jìn)入一個(gè)陌生而易引起焦慮的情境中時(shí)，會(huì )降低自我效能的水平與強度。
三、對于語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的幾點(diǎn)啟示
觀(guān)察學(xué)習理論告訴我們應該重視榜樣的作用。在觀(guān)察學(xué)習過(guò)程中，觀(guān)察者通過(guò)模仿、學(xué)習示范者的行為，形成和發(fā)展自己的個(gè)性。榜樣的行為表現對于觀(guān)察者的行為表現有著(zhù)十分重要的影響。自我效能理論讓我們重視自信心的作用。自信程度影響著(zhù)一個(gè)人面對事情的態(tài)度，從而影響著(zhù)解決事情的效果。以上兩點(diǎn)理論，對于教師幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和樹(shù)立正確的學(xué)習方法具有一定的啟示作用。
1.教師應樹(shù)立自己的榜樣形象。作為新知識的啟蒙者，教師可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最初的模仿對象，比如學(xué)生會(huì )模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調;會(huì )跟隨教師的教學(xué)環(huán)節安排進(jìn)行預習、復習;會(huì )遵循教師的建議參加各種與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)等。這就要求教師要十分注重自己的言傳身教，給學(xué)生起到示范作用。
首先，教師應呈現出良好的精神面貌和工作態(tài)度。情緒是會(huì )傳染的：大方、親切的教學(xué)態(tài)度會(huì )營(yíng)造融洽的課堂氛圍，使學(xué)生的緊張心理得到放松，使師生間的溝通更順暢。而積極樂(lè )觀(guān)的工作態(tài)度也會(huì )帶動(dòng)學(xué)生，幫助他們培養學(xué)習興趣，主動(dòng)地探索學(xué)習方法。
其次，教師應重教學(xué)模式的轉變，教學(xué)過(guò)程中潛移默化地幫助學(xué)生養成新的學(xué)習習慣。將授課模式由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題、多表達看法、多討論以及用多種方法表達同一內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
另外，教師要喜歡表達，善于與人溝通。語(yǔ)言的首要功能就是與人交流，學(xué)習外語(yǔ)的人如果不善于與人溝通，往往會(huì )在今后的語(yǔ)言運用中遇到困難;活潑開(kāi)朗的教師除了為學(xué)生樹(shù)立了善于溝通和交流的榜樣形象，還能在與學(xué)生接觸的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生，培養和鍛煉他們的人際交往能力，有助于其專(zhuān)業(yè)素養的提高。
2.重視學(xué)生榜樣的力量。教師受到角色和年齡限制，其榜樣作用也有一定的局限性。在學(xué)生中也存在著(zhù)榜樣，這些榜樣擁有著(zhù)與模仿者相同或相似年齡、經(jīng)歷和思想，更容易接近和交流，模仿的途徑也更直接，效果更好;而對于學(xué)生榜樣的模仿很大程度上能激發(fā)學(xué)生的競爭心理和學(xué)習潛能，有助于學(xué)生的共同進(jìn)步。教師可以通過(guò)樹(shù)立學(xué)生榜樣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生自覺(jué)地向好的方向發(fā)展。
首先，為學(xué)生創(chuàng )造認識和了解榜樣的機會(huì )，提供學(xué)習和交流的平臺。例如新老生見(jiàn)面會(huì )，讓成績(jì)優(yōu)異的高年級學(xué)生將自己的經(jīng)驗和方法介紹給低年級學(xué)生，使低年級學(xué)生能夠在學(xué)習方法的摸索中少走彎路;或者學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )，相同專(zhuān)業(yè)或相似專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在一起討論，在交流中互相幫助，共同進(jìn)步。
其次，教師應適當地引導學(xué)生，讓他們認識到榜樣模仿行為會(huì )給他們帶來(lái)益處。只有學(xué)生認為觀(guān)察和學(xué)習好的行為會(huì )對自己的行為培養有啟發(fā)和引導作用，才能夠虛心接受并積極促進(jìn)自己的良好習慣的養成。
另外，學(xué)校和教師可為學(xué)生創(chuàng )造一些競爭和選拔的比賽或活動(dòng)，提供直接的觀(guān)察學(xué)習榜樣的機會(huì )。在這類(lèi)活動(dòng)中，通過(guò)展示自己的能力和勇氣，有良好表現的學(xué)生自然地成為其他學(xué)生的榜樣，而這個(gè)榜樣樹(shù)立的過(guò)程本身也是一次觀(guān)察學(xué)習。
3.注重學(xué)生自信心的培養。教師除教學(xué)之外，應當多與學(xué)生交流，在交流中逐步加深對于每個(gè)學(xué)生的了解。在此基礎上，有針對性地激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習潛力，幫助學(xué)生形成自我良性發(fā)展。學(xué)生一旦擁有較高的自信心，就更能發(fā)揮自己的能力，取得良好的效果;而良好的效果又會(huì )使學(xué)生的自信得到進(jìn)一步的提高，形成一種良性循環(huán)。
首先，教師應多鼓勵和肯定學(xué)生，少指責和否定學(xué)生。對于行為表現良好的學(xué)生，教師給予積極、肯定的評價(jià)，既能進(jìn)一步促進(jìn)該學(xué)生保持其良好的表現，也能激勵其他學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習行為;而對于表現不那么好的學(xué)生，不應責備和打擊，而是應該適時(shí)給予提醒和鼓勵，以幫助他們逐漸增強的自我效能。其次，學(xué)校和教師應創(chuàng )造機會(huì )，為學(xué)生提供鍛煉與成功的平臺。通過(guò)舉辦一些知識類(lèi)競賽或獻愛(ài)心等活動(dòng)，使學(xué)生了解自己的特長(cháng)與能力，讓他們有獲得成功的機會(huì )。成功的經(jīng)驗會(huì )增強學(xué)生的自我效能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。此外，教師要鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，要注重學(xué)生各方面能力的培養。能力是建立自信心的基礎，能力加強了，學(xué)生的自我效能自然會(huì )得到提高。比如教師可以盡量安排每個(gè)學(xué)生都在班級中承擔一些任務(wù)，讓學(xué)生在為大家的服務(wù)中找到自己在班集體里的位置。
四、結語(yǔ)
班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論理論對教師自身素質(zhì)的培養、教學(xué)方法的改進(jìn)、思想教育的進(jìn)行等都有著(zhù)啟示意義。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境都具有特殊性，教師在該理論的啟發(fā)下，可以嘗試通過(guò)樹(shù)立自己和學(xué)生榜樣形象、增強學(xué)生的自信心的方法提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。
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