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上海市初中信息科技教材的比較研究論文
自上海市中小學(xué)信息科技課程標準提出“中小學(xué) 信息科技課程采用一綱多本的課程教材體系”以來(lái)， 上海出現了兩套比較有影響的初中信息科技基礎型 課程新教材,即由華東師范大學(xué)出版社和中國地圖出 版社出版的初中信息科技基礎型新教材,分別為華東 師范大學(xué)版第一冊、第二冊，地圖版一冊外加練習冊， 兩套都含配套光盤(pán)，版次均為2008年版(以下分別簡(jiǎn) 稱(chēng)為華東師大版和地圖版)。本文以《上海市中小學(xué) 信息科技課程標準(試行稿)》和相關(guān)教材編制理論為 依據，從教材內容要點(diǎn)的設置、與課程標準符合度和 教材難度等方面進(jìn)行系統研究，分析這兩套教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，對比各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
一、教材內容的比較
1.教材對應的課程標準及知識點(diǎn)的劃分
初中信息科技基礎型課程標準共分四個(gè)主題，為了便于對兩個(gè)版本的初中信息科技課程的內容進(jìn)行比較，本文依據《上海市中小學(xué)信息科技課程標準 (試行稿)》，將內容標準進(jìn)行了細化,從原來(lái)的19個(gè) 內容要點(diǎn)細分為25個(gè)(詳見(jiàn)表1)。
2. 教材與課程標準的符合度比較
信息科技課程的總目標是以信息素養的形成為 主線(xiàn)，以全面提高學(xué)生信息素養為根本目標，通過(guò)知 識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)落實(shí)課程標準。本文在分析教材與課程標準的 符合度時(shí)也是以此標準為評判依據。通過(guò)對這兩套 教材的整體分析和比較,可以得出兩套教材在四大 主題內容要點(diǎn)上與課程標準的匹配情況(詳見(jiàn)表2)。 從總體來(lái)看，華東師大版教材符合度稍低，符合度為 82%,但增加了 6個(gè)內容要點(diǎn);地圖版教材符合度為 92%，缺少2個(gè)內容要點(diǎn)，但增加了 4個(gè)內容要點(diǎn)。兩 套教材均對課程標準進(jìn)行了部分拓展，在“信息技術(shù) 基本技能”主題上都進(jìn)行了知識的拓展和延伸，例如， 華東師大版增加了網(wǎng)絡(luò )即時(shí)交流工具、網(wǎng)絡(luò )存儲、BBS 電子公告板、藍牙技術(shù)媒體形式、多媒體技術(shù)的特征 等內容;地圖版增加了智能ABC輸入法、走近機器人、 電子郵件收發(fā)、E瀏覽器的設置等內容。
3. 教材具體內容的比較
第一,對于主題“信息科技基礎知識”,地圖版教 材都按課程標準的基本要求講解了所有的內容要點(diǎn)， 因而與課程標準完全符合;華東師大版教材對表1 中第1.3項沒(méi)有提到，因而其符合度要小一些。第主題教材版本涉及的要點(diǎn)缺少的要點(diǎn)增加的要點(diǎn)符合度信息科技基礎知識。
第二,對于“信息技術(shù)基本技能”主題，地圖版教材都按 課程標準的基本要求講解了所有的內容要點(diǎn),因而與 課程標準完全符合;華東師大版教材對表1中第2. 2 項和第2. 7項的內容沒(méi)有提到,因而其符合度要小一 些。第三,對于“解決問(wèn)題基本能力”主題,兩套教材 都沒(méi)有完全按課程標準的基本要求講解所有的內容 要點(diǎn)，對于表1中第3. 3項都僅是提到，未進(jìn)行詳細 說(shuō)明;華東師大版教材對表1中第3. 7項也未提到， 因而其符合度更小一些。第四,對于“科技、社會(huì )與個(gè) 人”主題,華東師大版教材按新課程標準的基本要求 講解了所有的內容要點(diǎn)，因而與課程標準完全符合; 地圖版教材對表1中第4. 2項僅是提到,未進(jìn)行詳細 的說(shuō)明，因而其符合度要小一些。
二、教材內容難度的比較
1.教材難度分析方法
影響課程難度的基本要素是課程深度、課程廣度 和課程時(shí)間。課程深度、課程廣度分別從縱向和橫向 的角度反映了課程內容的結構特征和學(xué)科深度。適 當的課程深度和課程廣度有利于培養學(xué)生思維的深 刻性和開(kāi)闊性。本文借鑒學(xué)者孔凡哲的“課程難度 模型”，對教材內容難度進(jìn)行比較分析。.該課程難度 模型的數學(xué)表達式為"=?*|+(丨-撲|,其中S表示課 程深度，N表示課程難度，G表示課程廣度，T表示課 程時(shí)間，|指單位時(shí)間內的課程深度,描述了課程難 度和課程深度的正比例關(guān)系,與課程時(shí)間的反比例 關(guān)系，f稱(chēng)為可比廣度,描述了課程難度與課程廣度 的正比例關(guān)系，與課程時(shí)間的反比例關(guān)系。a滿(mǎn)足 0^ a < 1，被稱(chēng)為加權系數,反映了課程對于可比 深度.和可比廣度f(wàn)的側重程度。
2. 兩個(gè)版本教材難度的比較
第一，課程廣度。課程廣度是指課程內容所涉及 的范圍和領(lǐng)域的廣泛程度，可以用知識點(diǎn)的多少進(jìn)行 量化。課程標準、華東師大版教材、地圖版教材各主 題的知識點(diǎn)數量,可以量化成各主題課程廣度(詳見(jiàn) 下頁(yè)表3)。
第二，課程深度。課程深度是指完成課程內容所 需要達到的思維深度，通過(guò)課程標準中課程行為目標 的高低去評判。描述行為目標的動(dòng)詞稱(chēng)作行為動(dòng)詞， 行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評價(jià)。通過(guò)對描述課 程目標的行為動(dòng)詞賦值的方式可以對課程深度進(jìn)行 量化。本文按課程標準的三維目標將行為動(dòng)詞進(jìn)行 賦值：知識類(lèi)目標中的了解、指出、列舉、描述賦值1, 理解、比較、檢索、解釋賦值2，分析、選擇、學(xué)會(huì )、確定賦值3;技能類(lèi)目標中的模仿、嘗試、使用賦值1，應 用、運用、開(kāi)發(fā)賦值2，掌握、熟練、創(chuàng )作賦值3;情感 類(lèi)目標中的體驗、感受、交流賦值1，關(guān)注、欣賞、接受 賦值2，養成、形成、保持賦值3。
結合課程廣度，本文對各主題深度進(jìn)行統計。例 如,課程標準中“信息科技基礎知識”共5個(gè)知識點(diǎn)， 每個(gè)知識點(diǎn)分別用理解、理解、理解、了解和了解作為 行為動(dòng)詞，因而各知識點(diǎn)深度賦值分別為2、2、2、1、 1,則可計算出“信息科技基礎知識”主題的課程深度 為1.6。而華東師大版教材“信息科技基礎知識”主 題缺少知識點(diǎn)1個(gè),因此，該主題深度可計算為1. 5。 同理可計算出其他主題及平均課程深度。兩個(gè)版本 教材與課程標準的4個(gè)主題的平均課程深度分別為： 華東師大版1.98,地圖版2. 05,課程標準2. 02。由 此可知，華東師大版教材總體的課程深度略低于課程 標準;地圖版教材總體的課程深度略高于課程標準。
第三,課程難度對比分析。初中信息科技要求課 程設計不能過(guò)深,必須考慮課程的廣度，同時(shí)課程設 計還需要保持一定深度，因而加權系數a選取0.5 左右比較適宜。如果取a =0.5，那么以上隊=0. 199, N^O. 210, N2=0. 214。將課程標準、華東師大版教材和 地圖版教材的絕對難度對比匯總后可知：與課程標 準相比,地圖版教材課程深度、課程廣度增加，在課程 時(shí)間相同的條件下,可比廣度增加,絕對難度高于課 程標準;華東師大版教材課程深度降低，課程廣度增 加,在課程時(shí)間相同的條件下,可比廣度增加,絕對難 度略高于課程標準。
三、結論與建議
1.兩套教材主要優(yōu)點(diǎn)與特色
第一，兩套新教材較好地貫徹了上海二期課改的 理念，按照“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，以學(xué)生為中心， 以靈活多樣的課程內容和形式,合理設計教材內容, 較好地體現了中小學(xué)信息科技課程標準的基本要求, 具體表現為科學(xué)地設計了課程內容,拓展了學(xué)科知 識，教材內容與課程標準有較高的符合度等。第二，兩套教材都能以項目活動(dòng)的形式來(lái)呈現教學(xué)內容， 幫助學(xué)生深入學(xué)習知識與技能,以達到能力培養的目 的;或以項目活動(dòng)來(lái)實(shí)現復習、鞏固和綜合已學(xué)知識 與技能的目標,注重學(xué)生自主學(xué)習和探究能力的培 養。在項目活動(dòng)設計過(guò)程中，兩套教材都從學(xué)生的生 活經(jīng)驗出發(fā),設計學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的學(xué)習情境， 使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習信息科技，理解信息科 技和應用信息科技。第三,德育滲透,實(shí)現育人價(jià)值。 兩套教材都注重對信息社會(huì )中公認的行為規范和道 德準則的滲透。在信息知識與技能的學(xué)習過(guò)程中,有 機滲透德育，將知識技能學(xué)習和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā) 展相互融合,能讓學(xué)生體會(huì )到合理使用信息技術(shù)的重 要性。第四，學(xué)段銜接，構建知識技能序。兩套教材 都不同程度地重視學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的一貫性、連續 性和完整性。地圖版教材專(zhuān)門(mén)開(kāi)設與小學(xué)信息技能 銜接的內容;華東師大版雖然沒(méi)有單獨設計與小學(xué) 銜接的知識點(diǎn)，但是注重各單元間的知識技能相互銜 接,相互應用。兩套教材都強調了知識技能的內在邏 輯,保證了知識技能的系統性。
2. 兩套教材的不足與改進(jìn)
除了這些優(yōu)點(diǎn)外,兩套教材還存在一些各自需要 改進(jìn)的地方,主要表現在：兩套教材的知識點(diǎn)都沒(méi)有 完全涵蓋課程標準的所有內容;地圖版教材部分章節 存在部分內容過(guò)于簡(jiǎn)單或者偏難的問(wèn)題;華東師大版 教材中關(guān)于小學(xué)和初中信息科技銜接的內容較少;兩 套教材更新周期都較長(cháng),光盤(pán)、網(wǎng)站等數字化資源的 開(kāi)發(fā)不夠,不能更好地體現學(xué)科的時(shí)代性和開(kāi)放性。
3. 對兩套新教材選用和使用的建議
對于華東師大版教材選用和使用的建議：華東 師大版教材涉及的知識點(diǎn)相對比較寬泛，各知識點(diǎn)難 易度適中;該套教材不僅知識性較完整，而且靈活性 較高，單元節不一定是一節課,也可以是兩節課，課時(shí) 的靈活度比較髙,教師對于課程把握的余地也較大， 因而此教材更容易受到各類(lèi)學(xué)校和師生的歡迎;同 時(shí)，該套教材對于硬件設施也沒(méi)有過(guò)高的要求,適合 于各類(lèi)學(xué)校選用。
對于地圖版教材選用和使用的建議：地圖版教 材學(xué)術(shù)性稍強,知識點(diǎn)較集中且較專(zhuān)業(yè),是偏向于專(zhuān) 業(yè)性的教科書(shū)，但是教師可以通過(guò)大量項目活動(dòng)，將 技術(shù)融合于項目活動(dòng)中，例如，一個(gè)單元由若干個(gè)活 動(dòng)組成,每個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)項目，而一個(gè)單元就解決 一個(gè)軟件問(wèn)題，因而本教材對教師的專(zhuān)業(yè)知識要求稍 高，適合于教育水平較好的學(xué)校選用。
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