創(chuàng )造性使用教材的教學(xué)案例與分析

創(chuàng )造性使用教材的教學(xué)案例與分析

　　本學(xué)期的教學(xué)工作自主性特別大。開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)校發(fā)給我們六年級數學(xué)老師每人一本蘇教版數學(xué)第十一冊教材之后，一直到現在十二月份我們都是利用這唯一的參照本行進(jìn)在課堂內外。沒(méi)有教師用書(shū)、沒(méi)有優(yōu)秀教學(xué)設計、沒(méi)有掛圖、沒(méi)有幻燈片等教學(xué)參考資料，就連教室里的投影儀、電視機等現代化教學(xué)設備也形同虛設，不是不好用，就是使用效果不佳（電視屏幕太小，不能照顧所有學(xué)生，后面幾排總有看不清楚的。）。因此唯有靠自己通讀教材與課程標準，深鉆教材，與同伴們切磋，再根據所教班級學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)方案，才能進(jìn)入課堂授課�？上攵�知，要想設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方案，又要收到好的教學(xué)效果，確實(shí)存在著(zhù)一定的困難。因此一個(gè)好的教學(xué)案例常常是在絞盡腦汁也想不到好方法卻又在不經(jīng)意的時(shí)候順手拈來(lái)，讓人驚喜不已。

　　下面我把最近兩次自我感覺(jué)良好的教學(xué)案例片段拿出來(lái)與同行們切磋切磋：

　　一、本冊教材第五單元“認識比”，是學(xué)生初步認識比的開(kāi)始。而教學(xué)新知識的第一堂課是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的關(guān)鍵，既讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，又要學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺(jué)中發(fā)現新知識，學(xué)懂新知識，應用新知識。

　　教材中例題一：媽媽早晨準備了2杯果汁和3杯牛奶（2杯果汁和3杯牛奶圖），可以怎樣表示這兩個(gè)數量之間的關(guān)系？我覺(jué)得課本這樣的設計一來(lái)與大多學(xué)生的家庭實(shí)際情況不相符，一般的家庭只有2—3口人，一人一杯比較符合常規；二來(lái)攜帶這么多杯子進(jìn)課堂不方便，在講臺上做完演示實(shí)驗后的果汁和牛奶會(huì )不太衛生，倒掉實(shí)屬浪費。于是改變了教材資源，采用了談話(huà)導入的教學(xué)方式，向學(xué)生拋出這一挑戰性的開(kāi)放題：張老師要配制一種藥水，藥的成分占2份，水的成分占3份，根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，你會(huì )怎樣表示這兩個(gè)數量之間的關(guān)系？學(xué)生思索片刻，開(kāi)始有人發(fā)言了：藥的成分比水的成分少1份，水的成分比藥的成分多1份；藥的成分占水的三分之二，水的成分占藥的二分之三；藥的成分是水的三分之二，水的成分是藥的二分之三；有預習自學(xué)過(guò)的同學(xué)說(shuō)水與藥的成分比是3﹕2，藥與水的成分比是2﹕3�！罢f(shuō)得真好，”我由衷地贊美他們。后面說(shuō)的“水與藥的成分比是3﹕2，藥與水的成分比是2﹕3”就是我們今天要學(xué)習的新內容“認識比”（板書(shū)課題）。中間兩點(diǎn)叫比號，讀作“比”，（示范比號的寫(xiě)法與書(shū)寫(xiě)要求，要與冒號相區別，學(xué)生在練習本上練習寫(xiě)3﹕2、2﹕3）比號前面的數叫做比的前項，比號后面的數叫做比的后項。你能準確地找到這兩個(gè)比的前項與后項以及各代表什么數量嗎？很多同學(xué)舉起了手。

　　在接下來(lái)的環(huán)節中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的比。有說(shuō)班上的男生與女生人數的比，門(mén)與窗戶(hù)數的比，燈與電風(fēng)扇數量的比，比賽結果的比分……。對于比賽結果的比分是不是比，我請同學(xué)們繼續認真聽(tīng)課，呆會(huì )再來(lái)判斷。張老師收集了兩個(gè)有趣的關(guān)于比的問(wèn)題：①小明身高1﹒2，他爸爸身高178c，怎樣表示他們的身高比？②把一個(gè)圖形分成兩部分，使陰影部分的面積是空白部分的三分之一，怎樣表示陰影部分與空白部分的面積比？請幫忙解答。教室里漸漸地有了交流與討論的聲音，一會(huì )兒有人說(shuō)我知道了。我鼓勵同學(xué)們大膽匯報：學(xué)生說(shuō)①中小明身高與爸爸身高單位不一致，不能直接寫(xiě)比。要把單位轉化一下，變成相同的單位就可以寫(xiě)比。小明與爸爸的身高比是120﹕178（c做單位）或1﹒2﹕1﹒78(做單位)．②應該把一個(gè)圖形平均分成四份，陰影部分占三份，空白部分只占一份，陰影部分與空白部分的面積比是3﹕1。還可以怎樣說(shuō)？交換兩個(gè)數量的位置同時(shí)交換比的前后項這樣說(shuō)也行�？粗�(zhù)①②，邊看邊想，全班同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)。

　　在新課的后面環(huán)節中，讓學(xué)生重點(diǎn)探討比與除法、分數的關(guān)系。先回顧除法與分數的關(guān)系，小組合作完成表格填寫(xiě)。被除數相當于分子，除號相當于分數線(xiàn)，除數相當于分母，商相當于整個(gè)分數值。再將比納入得出三者之間的聯(lián)系與區別：比的前項相當于被除數、分子，比號相當于除號、分數線(xiàn)，比的后項相當于除數、分母，比值相當于商、分數值，這是聯(lián)系；區別在于除法是一種運算，分數是一種數，比是表示兩個(gè)數相除。其中除法與分數都有一個(gè)什么特殊規定，還有印象嗎？很快有人想到：除數、分母都不能為0。根據比與除法、分數的關(guān)系，你能想到比的什么也不能為0？比的后項不能為0是比的一個(gè)特性，那比賽的比分如果是幾比0能否算作比呢？同學(xué)們一致認為不能，原因就是比的后項不能為0。因此比賽的比分與今天這節課認識的比在意義上有本質(zhì)的不同：比賽的比分表示比賽雙方的結果誰(shuí)輸誰(shuí)贏(yíng)或是平手；數學(xué)中的比是表示兩個(gè)數量相除。

　　二、教學(xué)第六單元例題三“林陽(yáng)小學(xué)去年有24個(gè)班級，今年的班級數比去年增加了1/4，今年一共有多少個(gè)班級？”我沒(méi)有象以往那樣由梯度練習引入，而是和同學(xué)們玩了個(gè)分數游戲。

　　教室里第二、三小組人數相等（都是6人），請第二小組的同學(xué)起立，第三小組前面的同學(xué)注意，起立人數是第二小組的1/2，應起立幾人？大家盯著(zhù)第三小組前面慢慢地站起了三個(gè)人。我追問(wèn)怎樣想的？第二小組的1/2就是6的1/2，用6×1/2=3，所以三個(gè)人起立才對。我說(shuō)非常正確，請第三小組后面的同學(xué)注意，起立人數是第二小組的1/3，應起立幾人？怎樣想？同學(xué)們異口同聲地肯定是2人……。我說(shuō)沒(méi)錯，請第四小組后面的同學(xué)注意，起立的人站在第三小組的后面，使第三小組比第二小組多1/3，應起立幾人？怎樣想？經(jīng)過(guò)同學(xué)們的共同努力最后站了2人，就是第三小組比第二小組多6的1/3，用6×1/3=2（人）。以上游戲始終把第幾小組看作單位“1”？讓學(xué)生明確單位“1”始終是第二小組。游戲之后再進(jìn)行例三的教學(xué)，許多學(xué)生便能很順利地根據數量關(guān)系畫(huà)出線(xiàn)段圖，正確地進(jìn)行列式計算了。

　　以上的案例片段之所以取得教學(xué)成功的主要原因是：

　　1、教學(xué)是構建在學(xué)生的認知基礎上。這些教學(xué)資源是孩子們現年齡階段完全可以理解、領(lǐng)悟、處理的。這些教學(xué)資源也是建立在同學(xué)們已有數學(xué)知識經(jīng)驗的基礎上的新知拓展、延伸。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)由淺入深，由表及里的過(guò)程，它符合兒童的認知規律，也符合教育教學(xué)規律。

　　2、教學(xué)是基于學(xué)生感興趣的話(huà)題上。學(xué)生日常生活中發(fā)生的事，經(jīng)歷的事物，積累的經(jīng)驗往往是較好的教學(xué)活動(dòng)材料，尤其是諸于實(shí)驗、游戲活動(dòng)更是人人樂(lè )于參與的源泉。有人說(shuō)興趣是最好的老師，因此在教學(xué)中設計學(xué)生感興趣的活動(dòng)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　3、教學(xué)構筑在教師的厚積薄發(fā)之上。曾經(jīng)有位上課上得好的老教師回答他人的提問(wèn)，道出自己課上得好的原因，不是僅僅備課的幾十分鐘，而是用他的一生不停地備這堂課。確實(shí)以上的教學(xué)資料來(lái)自我平時(shí)的留心積累與頓悟，取之精華，去之糟粕，再進(jìn)行合理改進(jìn)，形成一套自我獨特的教學(xué)風(fēng)格。

　　不妥之處，請各位同行及專(zhuān)家批評指正。

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