《去年的樹(shù)》的教學(xué)案例分析

《去年的樹(shù)》的教學(xué)案例分析

　　聽(tīng)了顧老師的課，讓我有了一種與顧老師、與顧老師的學(xué)生、與《去年的樹(shù)》對話(huà)、交流的感受，這使我想起了新課標中的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，看來(lái)這一新課程的理念已深深地埋植在顧老師的課堂教學(xué)實(shí)踐中。

　　眾所周知，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師實(shí)現角色轉換和教學(xué)行為變化的重要媒介，它在我們的課堂教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用：是一根穿針的線(xiàn)、是一支點(diǎn)睛的筆、是一股推動(dòng)的力，而以對話(huà)為主的教學(xué)語(yǔ)言更是新課程的必然要求。

　　一、師生對話(huà)──在和諧中創(chuàng )造奇跡

　　顧老師善于研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。在這樣的課堂中，我們發(fā)現，師生人際關(guān)系變得和諧了，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂在對話(huà)、合作、溝通中構成了。如在教學(xué)過(guò)程中，教師努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及肢體表?yè)P動(dòng)作奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，展現自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導學(xué)生的學(xué)習情感，從而把學(xué)習要求轉變?yōu)閷W(xué)習興趣，在學(xué)習中全方位地提升自己，創(chuàng )造了課堂奇跡。

　　二、生生對話(huà)──在心靈中創(chuàng )造交流

　　新課標大力提倡三維目標的融合，強調語(yǔ)文教學(xué)的人文性。整堂課，我們無(wú)不為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)淡淡傷感的友情所感動(dòng)著(zhù)，小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)與忠貞，是人世間最為難得和寶貴的，學(xué)生與學(xué)生通過(guò)交流、對話(huà)、溝通，共同演繹了這份純潔的友情。這離不開(kāi)教師一遍遍的與文本交流對話(huà)，一遍遍地在交流中感動(dòng)著(zhù)學(xué)生，感動(dòng)著(zhù)他人。

　　三、生本對話(huà)──在文本中創(chuàng )造情感

　　學(xué)生與文本的對話(huà)，稱(chēng)之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛(ài)，當然，教師也是文本的戀人，課堂中談的是三角戀愛(ài)。關(guān)鍵要找準對話(huà)的切入點(diǎn)，激發(fā)對話(huà)的興趣。

　　這堂課的對話(huà)流程是這樣展開(kāi)的：

　　1、初讀課文，多元對話(huà)。

　　(引導學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。)

　　2、演讀課文，傾心對話(huà)。

　　(深入角色，朗讀四組對話(huà)，體會(huì )角色的情感世界。)

　　3、引導想象，補充對話(huà)。

　　(深入研讀最后一段，想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，升華情感。)

　　通過(guò)與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

　　語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng )造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們不斷更新教學(xué)理念，共同創(chuàng )造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。

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