《去年的樹(shù)》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《去年的樹(shù)》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計1
【學(xué)習目標】
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、工廠(chǎng)、煤油燈、睜大眼睛”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)離別時(shí)的對話(huà)及與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩四次對話(huà)的內容，感受當時(shí)的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時(shí)，練習有感情的朗讀課文。
難點(diǎn)：悟讀文中的角色對話(huà)，體會(huì )人物心理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【學(xué)法指導】
1、由小組長(cháng)帶領(lǐng)組內成員按照預習提綱分布進(jìn)行預習，教師嚴格監控各環(huán)節的預習時(shí)間和預習效果。
2、在提綱的引領(lǐng)下，各個(gè)小組進(jìn)行創(chuàng )造性的拓展。
【知識鏈接】
本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的'心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
【自主學(xué)習】
1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。
課文讀完后，請完成以下題目。
�、� 你會(huì )讀下面的詞語(yǔ)嗎？試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀吧！
融化、剩下、伐木、工廠(chǎng)、煤油燈、睜大眼睛、站立
�、� 我會(huì )用上面某個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
�、� 你有哪些詞語(yǔ)不理解，提出來(lái)共同解決。
�、� 再讀課文，把課文讀通順，然后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
【合作探究】
1.小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個(gè)詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來(lái)。
2.分角色有感情朗讀畫(huà)下的句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì )到了什么？
3.文中兩次提到鳥(niǎo)對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”，每次看時(shí)鳥(niǎo)兒會(huì )想些什么呢？
4.小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
【拓展延伸】
同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（ ）；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（ ）。無(wú)論多么辛苦，小鳥(niǎo)都要找到樹(shù)，它是多么守信多情��！最后它終于找到大樹(shù)了，請你幫小鳥(niǎo)寫(xiě)一張《友情卡》給大樹(shù)，把小鳥(niǎo)的思念，把你想說(shuō)的都寫(xiě)上去。
【課堂檢測】
一、看拼音寫(xiě)漢字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼
二、組詞
乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睜（ ） 融（ ）
剩（ ） 代（ ） 謀（ ） 掙（ ） 隔（ ）
三、多音字組詞
Hǎo （ ） gěi（ ）
好 hào （ ） 給 jǐ （ ）
四、填空
課文的體裁是（ ），寫(xiě)了（ ）與（ ）之間的友誼。主要通過(guò)（ ）展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計2
本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話(huà)。這篇童話(huà)講述了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文，要在引導學(xué)生理解內容的基礎上，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、情感美、意境美，同時(shí)進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
學(xué)習目標
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。
2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、情感美、意境美、思想美。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀悟文中角色的對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備
制作PPT課件。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)欲望，導入課文。
1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽(tīng)。
2、談話(huà)：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你的心中會(huì )有怎樣的期待？
3、教師根據學(xué)生的發(fā)言談話(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導入課文。
師：的確，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關(guān)愛(ài)，生活得其樂(lè )融融；我們也期待著(zhù)，他們的友情能天長(cháng)地久。春天來(lái)臨時(shí)，他們又會(huì )像以前一樣快樂(lè )地生活在一起。那么，事情會(huì )和我們期待中的一樣嗎？請同學(xué)們打開(kāi)課本，今天我們一起來(lái)閱讀童話(huà)故事──《去年的樹(shù)》。也許，其中還有更多美好的東西，會(huì )打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。
�。ㄔO計意圖：合理利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，是引導學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的第一步。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)將課文讀準、讀通、讀懂。
2、引導學(xué)生整體把握課文內容（根據提示用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）。
幻燈出示：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友樹(shù)。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因為。
�。ㄔO計意圖：本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。）
三、潛心會(huì )文，展開(kāi)對話(huà)。
1、切入。
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。
學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，師相機出示，指名讀一讀。
師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時(shí)，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個(gè)你認為合適的詞來(lái)概括。
學(xué)生交流，教師或學(xué)生板書(shū)學(xué)生選擇的詞語(yǔ)。
師：是呀，我們都有了一份感動(dòng)。讓我們再來(lái)讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們。先默讀，把感動(dòng)你的地方畫(huà)下來(lái)，再放聲朗讀幾遍。
�。ㄔO計意圖：找準切入點(diǎn)是引導學(xué)生與文本展開(kāi)深入對話(huà)，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn)。這篇童話(huà)意境美、情感美，引導學(xué)生通過(guò)潛心會(huì )文體驗美好的情感是學(xué)習的重點(diǎn)之一，所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。）
2、學(xué)生潛心會(huì )文，先默讀圈畫(huà)，再朗讀體會(huì )。
3、引導交流，體會(huì )角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。
第一自然段，引導學(xué)生讀出幸福感。
第三—五自然段，引導學(xué)生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍。
鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)樹(shù)的內容，既引導學(xué)生讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，又引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒一次比一次焦急的心情，并讀出來(lái)。三個(gè)角色的回答，引導學(xué)生聯(lián)想、體會(huì )他們不同的心理，再分角色朗讀。
�。ㄔO計意圖：調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導學(xué)生用心體會(huì )童話(huà)角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內化情感體驗的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。）
4、出示課文最后三個(gè)自然段，引導學(xué)生讀中聯(lián)想，體會(huì )鳥(niǎo)兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，并練習說(shuō)話(huà)。
學(xué)生邊讀邊體會(huì )：鳥(niǎo)兒為什么“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那只鳥(niǎo)兒，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么呢？你要走了，卻又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？
“接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈聽(tīng)�！闭归_(kāi)聯(lián)想，鳥(niǎo)兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)歌詞，唱一唱。
5、總結，情感升華。
�。�1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱，因為它們是；分別時(shí)，是那么的依依不舍，因為它們是；面對著(zhù)火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起了去年唱過(guò)的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會(huì )兒，帶著(zhù)憂(yōu)傷飛走了，因為他們是。
�。�2）相機播放歌曲《祝�！菲瑪�，同時(shí)出示歌詞。
�。�3）小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)憂(yōu)傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來(lái)，留在了每一個(gè)珍重友情的人心中。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？
�。ㄔO計意圖：這樣包蘊著(zhù)美好情感的美麗童話(huà)，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達的內在需要。）
四、拓展延伸，多向表達。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話(huà)，你一定有許多話(huà)想說(shuō)。你想對誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)些什么呢？
同學(xué)之間先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現讀寫(xiě)結合的一種有效策略。引導學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應了學(xué)生表達的需要。）
評析：
讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@段話(huà)科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的'重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì )，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)�！比绱�，我們的閱讀教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話(huà)的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，每一篇課文的學(xué)習，都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程。
一、樹(shù)立正確的文本觀(guān)是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養的主要窗口，是學(xué)生建構屬于自己的文化的一片沃土。
如果單從發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蹦敲�，從教學(xué)的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現在學(xué)生眼前的每一篇課文都應該是一個(gè)個(gè)生理結構完整、血肉骨骼飽滿(mǎn)、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來(lái)操練；可以從細節上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話(huà)《去年的樹(shù)》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結構等共同構成了一個(gè)完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的，沒(méi)有對鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì )，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對友情的執著(zhù)，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì )從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的關(guān)鍵
有什么樣的學(xué)生觀(guān)就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng )造者。讓學(xué)生直接面對作品（課文），是凸現學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現自主閱讀的第一步，是個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀的前提。
還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對話(huà)的時(shí)間，引導學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗；要營(yíng)造平等對話(huà)的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來(lái)的滿(mǎn)足感、成就感。
以《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗，再引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達并內化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
三、教師當好平等對話(huà)中的組織者、引導者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的保證
閱讀教學(xué)承擔著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )閱讀”的任務(wù)，因為學(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當好“導師”，當好平等對話(huà)中的組織者、引導者。
教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學(xué)內容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，當學(xué)生整體把握了童話(huà)的內容后，教師引導學(xué)生談出自己對童話(huà)故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗為線(xiàn)索，指導學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。
我們說(shuō)，學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節問(wèn)題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習，真正經(jīng)歷完整閱讀過(guò)程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計3
一、教材簡(jiǎn)析
日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友”的故事。鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，在冬天將要飛去南方時(shí)，答應樹(shù)，還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)。春天又到了，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了。于是，鳥(niǎo)兒四處尋找，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起去年唱過(guò)的歌……
這是一篇典型的“淺語(yǔ)藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話(huà)作品，簡(jiǎn)潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無(wú)盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學(xué)目標
1、引導學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開(kāi)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，有想象，有表達，有感動(dòng)，有感悟。從而培養學(xué)生語(yǔ)言感悟、積累、運用的能力。
2、學(xué)生通過(guò)對故事的感動(dòng)，相信童話(huà)是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問(wèn)題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)對課文有關(guān)空白處的補充想象，體驗鳥(niǎo)兒尋樹(shù)路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。
四、教學(xué)難點(diǎn)
如何使學(xué)生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認識，為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。
五、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)去年的相聚，感受歡樂(lè )
1、通過(guò)有韻味地朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，描述鳥(niǎo)和樹(shù)在一起的畫(huà)面。
2、同桌分角色朗讀話(huà)別語(yǔ)。
�。ǘ╇S同今年的尋找，體驗凄美
1、情景激趣，描述鳥(niǎo)兒回歸的喜悅。
2、讀對話(huà)——體味鳥(niǎo)兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀“飛”——體驗鳥(niǎo)兒尋樹(shù)的信念之堅定執著(zhù)。
4、讀心語(yǔ)——演繹鳥(niǎo)和樹(shù)情誼深厚。
5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。
�。ㄈ┳叱龉适�，思索天長(cháng)地久的意義
1、提問(wèn)：什么是永遠的？學(xué)生思考，發(fā)言。
�。ㄋ模┙榻B相關(guān)小資料，結課
1、通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生理解“童話(huà)是真的，可以關(guān)照自我”的意義。
2、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊涵。
六、設計理念：
1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據本文的“淺語(yǔ)藝術(shù)”的童話(huà)特質(zhì)，進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和分析顯然英雄無(wú)用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中嵌入過(guò)多的詞語(yǔ)訓練，或者感情朗誦，都會(huì )干擾學(xué)生的對故事的欣賞樂(lè )趣。為保持學(xué)生對故事的新鮮感與完整性，以簡(jiǎn)單對簡(jiǎn)單，一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語(yǔ)詞的密林，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，形象是大于思想的，“教育”之前應讓學(xué)生充分地感受形象。所以，通過(guò)想象實(shí)現故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。
2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生，如果只是感動(dòng)，而沒(méi)有思想，則感動(dòng)無(wú)益�！巴�(huà)使孩子們向往一個(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì )促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創(chuàng )造些什么，以實(shí)現他們的向往和夢(mèng)想�！彼�，傷感的`故事僅僅讓孩子感動(dòng)了，是不夠的�！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待�！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠溫暖�！边@些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認識會(huì )在來(lái)年開(kāi)出花來(lái)。
課文內容
去年的樹(shù)
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，向南方飛去了。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�
鳥(niǎo)兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩兒回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說(shuō)說(shuō)你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫(xiě)去年的事，哪些是寫(xiě)今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?
(學(xué)生分段，標好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導：
剛才同學(xué)們都說(shuō)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間有很深的友誼，小鳥(niǎo)很守信，你是從哪里體會(huì )出來(lái)的.?
2、學(xué)生找句子，隨機指導朗讀：
重點(diǎn)引導感悟：
�、� 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他在想什么?
�、� 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火又看了一會(huì )兒，他又在想什么?
板塊二：
想像說(shuō)話(huà)：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?把最讓你感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動(dòng)的一幕】
課上了一半，我讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢?很多學(xué)生站起來(lái)用哀求的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，大致意思是等見(jiàn)了小鳥(niǎo)再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽(tīng)了不禁有些動(dòng)容。這時(shí)，我發(fā)現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著(zhù)“伐木人”三個(gè)字。一會(huì )兒，他站起來(lái)說(shuō)：“我以后一定要愛(ài)護花草樹(shù)木。說(shuō)不定我在損壞他們時(shí)，它正在苦苦哀求著(zhù)我呢!說(shuō)不定他正等著(zhù)他的朋友、親人呢!”說(shuō)完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩定學(xué)生的情緒，我臨時(shí)續編了故事：第二年春天，樹(shù)拼命喝著(zhù)春水，終于迎著(zhù)陽(yáng)光抽出了新芽，長(cháng)出新葉，茁壯成長(cháng)起來(lái)。小鳥(niǎo)認出了他，高興地圍著(zhù)他唱起了去年的歌……
我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗，是平時(shí)任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計5
《去年的樹(shù)》是浙教版第七冊第三組的一篇選讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
根據教材的特點(diǎn)我設計以下的教學(xué)目標：
1、 知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2、 過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
我之所以這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話(huà)——演讀課文，傾心對話(huà)——引導想象，補充對話(huà)——拓展延伸、多向對話(huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
一、演讀課文，傾心對話(huà)
1、指導學(xué)習第一組對話(huà)。
在初讀課文的基礎上，讓學(xué)生找出對話(huà)。重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀 指名讀 男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、配音自主學(xué)習三組對話(huà)。
出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？” 2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗、體驗感知。
學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？請練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)�！澳銈兙褪悄侵恍▲B(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)�！睂W(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)�！�
于是教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的'？），
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
二、引導想象，補充對話(huà)
當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì )小鳥(niǎo)的深情的基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì )問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
三、拓展練習，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣子，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習，想對誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。
教學(xué)反思：
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、在閱讀中，認識本課生字;能正確填寫(xiě)量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
3、繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規律，人類(lèi)不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
2、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)多么歡樂(lè )的時(shí)光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去，于是大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)
(出示句子。)
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的道別。
(注意讀好小鳥(niǎo)的話(huà)。)
3、師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)依依惜別，明年他們還會(huì )見(jiàn)面嗎?今天我們就要學(xué)習11課《去年的樹(shù)》。
4、出示課題，齊讀：
說(shuō)明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文：
要求：
�、� 讀準字音，讀通課文;
�、� 思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了、和，最后見(jiàn)到了的大樹(shù)。
2、交流。
3、默讀，用直線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、小女孩的三組對話(huà)。
4、交流、出示。
三、研讀對話(huà)，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話(huà)。
2、指名幾組讀對話(huà)，其余學(xué)生點(diǎn)評。
(感受鳥(niǎo)兒的焦急、擔心和傷心。)
3、好朋友不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是多么地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話(huà)，發(fā)揮合理的想像給鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)加上提示語(yǔ)，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的無(wú)限真情表現得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥(niǎo)兒，在演之前再讀讀它說(shuō)的話(huà)，要努力記�。�
說(shuō)明：
一人演鳥(niǎo)兒，其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀，深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。
5、鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀3～12節。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節。
2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎：
�、� 鳥(niǎo)兒為什么要對燈火唱歌?
�、� 鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看?而且是看了又看?
說(shuō)明：
這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念;它非常想念大樹(shù)，舍不得離開(kāi)它;鳥(niǎo)兒去年答應大樹(shù)要來(lái)看它的，它很守信
3、說(shuō)話(huà)訓練：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：接著(zhù)就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：
4、回歸課題：
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)──(讀題)
去年的樹(shù)，為什么不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥(niǎo)兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來(lái)了，看見(jiàn)了怎樣的景象?會(huì )怎么想?怎么說(shuō)?
【課后反思】
這節課的教學(xué)設計體現了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠(chǎng)、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認識了，難是難在應的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的`情境中。并在這一過(guò)程中，用春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。這句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個(gè)看字的想象說(shuō)話(huà)與朗讀，也想體現這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學(xué)生用規范的語(yǔ)言表達，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡(jiǎn)單的話(huà)概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、讓學(xué)生能體會(huì )到鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷。
4、讓學(xué)生體會(huì )到朋友間的可貴。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情朗讀課文，并學(xué)會(huì )默讀。
三、教學(xué)準備：
生字卡 錄音磁帶 圖片
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲耄盒∨笥炎钕矚g聽(tīng)故事，對嗎？今天我帶你們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于兩個(gè)小動(dòng)物的童話(huà)故事。你們一定會(huì )喜歡。
板書(shū)課題——《去年的樹(shù)》。
生齊讀課題。
�。ǘ⿲W(xué)習生字
師：在學(xué)習這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽(tīng)故事，你們誰(shuí)愿意帶它們去呀？
出示生字卡片，讓學(xué)生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽(tīng)故事。認真聽(tīng)，故事開(kāi)始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，畫(huà)出不懂的地方。
生自由讀課文。
�。ㄈ┥|(zhì)疑
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
第二課時(shí)
一、導入課題：
師：有哪位同學(xué)聽(tīng)過(guò)《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我�！笔前�！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著(zhù)一對好朋友------小鳥(niǎo)（貼圖）和大樹(shù)（貼圖）的諾言，繼續來(lái)學(xué)習這篇《去年的樹(shù)》。
二、新授全文：
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現了好朋友，讓我們再來(lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
�。▽W(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況）
�。▽W(xué)生找第一自然段并讀）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著(zhù)這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)（我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼）
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）
師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開(kāi)讓他們彼此有了一個(gè)約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說(shuō)了些什么？
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們再來(lái)深深地體會(huì )一次吧。
�。型瑢W(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------）
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(cháng)嗎？（不長(cháng)）但對于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(cháng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒(méi)有）
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的.話(huà)呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）
師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著(zhù)這種焦急再讀一遍（我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息）
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠(chǎng)里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）
師：此時(shí)，小鳥(niǎo)，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺(jué)得小鳥(niǎo)此時(shí)應是更加擔心更加著(zhù)急，你覺(jué)得了呢？
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著(zhù)急呢？讀一讀
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔心了。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀）
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊
當小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢？（點(diǎn)人讀）
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢？（著(zhù)急、悲傷、擔心）
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著(zhù)急、最悲傷、最擔心的語(yǔ)氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊��！請同學(xué)們把這三句話(huà)自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來(lái)請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們如此呼喚我，我會(huì )流淚的
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì )兒，可小鳥(niǎo)想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢？（那帶著(zhù)你的理解讀一讀）
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀��！如今面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
師：小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹(shù)有知的話(huà)，他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？
同桌交流，指名匯報。
三、課外拓展：
師：是啊，大樹(shù)有滿(mǎn)肚子的話(huà)想對小鳥(niǎo)說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì )在天國的一端默默地祝福小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。此時(shí)此刻,你們有什么話(huà)想對小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請把它寫(xiě)下來(lái).
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
指導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課前準備
生字卡、課件、頭飾
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)預設
第二課時(shí)
一、情境導入
1、欣賞動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關(guān)愛(ài)而倍感幸福。今天我們學(xué)習課文《去年的樹(shù)》，（板書(shū)課題）這篇優(yōu)美的童話(huà)里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂(lè )范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考有什么問(wèn)題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話(huà)在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？
4、指名回答。（擬人手法，以對話(huà)為主。）
5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫(xiě)了幾次對話(huà)，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。指名回答。
�。ò鍟�(shū)鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘）
6、課件出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)，指導朗讀感悟。
“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
7、學(xué)生四人小組內分角色練習朗讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對話(huà)。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評朗讀，教師點(diǎn)撥。
9、課件出示鳥(niǎo)兒后三次所說(shuō)的話(huà)。
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
教師指導學(xué)生感情朗讀，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒找不到好朋友樹(shù)，心里越來(lái)越焦急，讀三句話(huà)時(shí)語(yǔ)氣應逐漸加強，讓學(xué)生在括號里填上恰當的詞。
�。ò鍟�(shū)著(zhù)急、難過(guò)、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的身份與鳥(niǎo)兒（隨意找學(xué)生）對話(huà)：
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你的好朋友樹(shù)被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷里去了，你回家吧，別去找他了�！睂W(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你的好朋友樹(shù)被做成火柴，運到很遠很遠的'村子里賣(mài)掉了，你回家吧，別去找他了�！� 學(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧， 你的好朋友樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到你唱歌了�！� 學(xué)生回答。
11、課件出示，學(xué)生練說(shuō)：
我喜歡這只 的鳥(niǎo)兒，因為它 。
�。ò鍟�(shū)重情、守信）
12、鳥(niǎo)兒是這樣的重情義，它的好朋友樹(shù)又何嘗不是這樣，當樹(shù)知道自己即將走到生命的盡頭，再也見(jiàn)不到好朋友鳥(niǎo)兒時(shí)，它請樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘轉達它對鳥(niǎo)兒最后的祝福，它留給鳥(niǎo)兒的是什么話(huà)呢？
課件出示：
樹(shù)對樹(shù)根說(shuō)：
樹(shù)對大門(mén)說(shuō)：
樹(shù)對小姑娘說(shuō)：
指名回答。
13、多么感人的話(huà)語(yǔ)��！鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，沒(méi)能找到好朋友樹(shù)，可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì )兒”，想象鳥(niǎo)兒看的時(shí)候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話(huà)非常感人，鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動(dòng)了讀者的心，你們還有什么話(huà)想對鳥(niǎo)兒、樹(shù)，伐木人，或者作者說(shuō)，先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生在練習紙上寫(xiě)話(huà)，可自主選擇一項或多項。
我想對鳥(niǎo)兒說(shuō)：
我想對樹(shù)說(shuō)：
我想對伐木人說(shuō)：
我想對作者說(shuō)：
我想對 說(shuō)：
2、學(xué)生交流所寫(xiě)的話(huà)。
四、總結課文。
1、教師總結。
樹(shù)再也聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥(niǎo)兒的心底流淌。因為有了愛(ài)，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅筆連線(xiàn)畫(huà)出心形圖案）
2、播放歌曲《友誼地久天長(cháng)》，學(xué)生牽手高唱，結束新課。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2．過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2．揭題：去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
2．交流初讀心得。
讀到現在你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
A蔽什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用“去年的樹(shù)”？等等。B幣晌剩浩普酆諾囊饉跡為什么用“落”？C備惺埽何小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
�。ㄖ�(zhù)重引導A。）收獲：根據課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內容。詞語(yǔ)：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小結：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。ㄒ唬┳屛覀冏哌M(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒(méi)有發(fā)現，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3薄…我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
�。ǘ┙涣�。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。
2．分別時(shí)的對話(huà)。
從他們的對話(huà)中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的'（好朋友）。
3．怎么找的語(yǔ)句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4．出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。
�。�1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�。�3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
任選一句自由練，指名讀。
r你著(zhù)急了。
r你在為大樹(shù)擔心。
r你體會(huì )得真好。
r你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
1）讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
2）學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
4）教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話(huà)
a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b閉饣兀你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
�。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬�，盯”？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
采訪(fǎng)：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。）
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
五、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計10
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的.情意。但本人覺(jué)得：運用本文來(lái)進(jìn)行誠信教育不是最好。面對越來(lái)越現實(shí)、理性的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學(xué)目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排：2教時(shí)
第一教時(shí)
一、教時(shí)目標：
學(xué)會(huì )生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)?
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫(xiě)的?哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事?理由是什么?試著(zhù)分段。
4、深入閱讀課文：
(1)帶著(zhù)課后習題1的問(wèn)題細讀課文。
(2)請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會(huì )課文情感：
(1)課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒"，它在想什么?
(2)樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么?
6、朗讀指導：
(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二教時(shí)
一、教時(shí)目標：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì )。
1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始
2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內容，然后集體評議。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話(huà)，培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
課前準備：
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂(lè )及反映課文內容情景的課件，以幫助學(xué)生有感
情地朗讀課文和感悟童話(huà)主題。
教學(xué)方法：
朗讀指導法
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣，導入新課
1、板書(shū)：“樹(shù)”，提問(wèn)：你知道的樹(shù)是什么樣的？
再板書(shū)“去年的樹(shù)”，提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎？
2、一只美麗的鳥(niǎo)兒和一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他們之間會(huì )發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話(huà)較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來(lái)閱讀本文。
2、畫(huà)出寫(xiě)對話(huà)的句子。
四、指導朗讀第1組對話(huà)
1、過(guò)渡談話(huà)：冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。
他們說(shuō)了些什么呢？讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來(lái)。
4、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
一、讀第2～4組對話(huà)
1、學(xué)生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……下面的三組對話(huà)，請同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價(jià)那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)不被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)呢？我們一起來(lái)朗讀，互相說(shuō)說(shuō)究竟怎樣讀更能反映小鳥(niǎo)的`這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你們可以像寸鳥(niǎo)一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。（兩組同學(xué)分角色一起朗讀）
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓
我們再一次深入地和課文傾心地交流對話(huà)，來(lái)體會(huì )這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想說(shuō)什么？你要走了，但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么……課文中有好多話(huà)作者想說(shuō)都沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我 們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，行嗎？
3、教師小結同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫(xiě)“友情卡”
小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？
四、學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥(niǎo)兒，對樹(shù)，你一定有許多話(huà)要說(shuō)，讓我們再來(lái)讀讀全文，讀后說(shuō)一說(shuō)。
2、總結我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà)，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì )了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在�！�
板書(shū)設計：
8 去年的樹(shù)
去年——小鳥(niǎo)樹(shù)——今年
信守諾言
珍愛(ài)友情【2】8 去年的樹(shù)
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話(huà)，培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、指導學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話(huà)故事蘊涵的道理。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前預習課文、多媒體課件。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題導入，課題質(zhì)疑。
1、齊讀課題——《去年的樹(shù)》。
2、課題質(zhì)疑：
去年的樹(shù)和今年的樹(shù)有什么不一樣呢？文章為什么會(huì )以“去年的樹(shù)”作為題目？課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
�。ㄕn文講述的是一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。）
2、檢查字詞掌握情況。指導生字的書(shū)寫(xiě)。
�。�1）指導觀(guān)察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
�。�2）學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
�。�3）小結書(shū)寫(xiě)情況。
3、默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。同桌之間進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1、自由讀1—4自然段，去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì )：天天唱、天天聽(tīng)；分手時(shí)的約定。
�。ń處熤笇W(xué)生朗讀。）
2、鳥(niǎo)兒是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì )是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復朗讀鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒的心情。
3、教師范讀最后三個(gè)自然段，生說(shuō)感受或疑問(wèn)。
�。�1）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著(zhù)各自的體會(huì )朗讀。
�。�2）鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對著(zhù)燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業(yè)。
1、結合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結。
2、根據學(xué)情，設計作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話(huà)激趣，復習鞏固。
1、談話(huà)激趣。
2、小結上節課情況。
二、分角色表演故事。
1、四人一組自由分角色讀。
2、指定一小組上臺表演。
3、全班進(jìn)行評價(jià)：你認為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、教師小結同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
四、學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導
1、學(xué)了這篇課文，對鳥(niǎo)兒，對樹(shù)，你一定有許多話(huà)要說(shuō)，讓我們再來(lái)讀讀全文，讀后說(shuō)一說(shuō)。
2、總結我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà)，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì )了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在�！�
板書(shū)設計：
8 去年的樹(shù)
大樹(shù)（圖） 小鳥(niǎo)（圖）
珍惜友情
信守諾言
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計12
【學(xué)習目標】
1、認識1個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“剩下、伐木、煤油燈”3個(gè)詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
4、 理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)時(shí)數】
2-3課時(shí)
【課前準備】
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂(lè )及反映課文內容情景的課件，以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文和感悟童話(huà)主題。
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，導入新課
1、板書(shū)：“樹(shù)”，提問(wèn)：你知道的樹(shù)是什么樣的?
再板書(shū)“去年的樹(shù)”，提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥(niǎo)和一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話(huà)較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來(lái)閱讀本文。
2、畫(huà)出寫(xiě)對話(huà)的句子。
四、指導朗讀第一組對話(huà)
1、過(guò)渡談話(huà)：冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說(shuō)了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的`情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來(lái)。
5、 指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀2～4組對話(huà)
1、學(xué)生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……下面的三組對話(huà)，請同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價(jià)
那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)不被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)呢?我們一起來(lái)朗讀，互相說(shuō)說(shuō)究竟怎樣讀更能反映小鳥(niǎo)的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你們可以像小鳥(niǎo)一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話(huà)，來(lái)體會(huì )這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想說(shuō)什么?你要走了，但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么……課文中有好多話(huà)作者想說(shuō)都沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想象空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，行嗎?
3、教師小結
同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫(xiě)“友情卡”。
小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎?
四、學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥(niǎo)兒，對樹(shù)，你一定有許多話(huà)要說(shuō)，讓我們再來(lái)讀讀全文，讀后說(shuō)說(shuō)。
2、總結
我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà)，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì )了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在�！�
五、布置作業(yè)
1、抄第11課生字組三詞
2、《黃岡》第11課
3、繼續完成“友情卡”
【板書(shū)設計】
11、去年的樹(shù)
對話(huà)
鳥(niǎo)兒 樹(shù) 信守諾言
樹(shù)根 珍惜友情
門(mén)先生
小女孩
【教后反思】
本課是一個(gè)感人的童話(huà)故事，在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練幾個(gè)環(huán)節的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學(xué)生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計13
一、文本解讀
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2、讀好對話(huà)，體驗小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
3、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，體會(huì )誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
2、懂得童話(huà)故事蘊涵的道理。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎シ艅�(dòng)畫(huà)，交代學(xué)習任務(wù)
1、今天，老師給大家帶來(lái)一個(gè)令人感動(dòng)的童話(huà)故事。（播放《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)）
2、這節課我們就練習讀好這個(gè)童話(huà)故事，注意體驗故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的內心情感的變化，最后請同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)故事配音好嗎？
�。ǘ┳杂删毩曌x課文，做到字通句順。
�。ㄈ⿲υ�(huà)朗讀，體驗情感
研讀第一次唱歌
1、我想大家在練習讀課文的過(guò)程中對課文的內容已經(jīng)有了大概的了解，那課文中幾次寫(xiě)到鳥(niǎo)兒唱歌給她的好朋友大樹(shù)聽(tīng)呢？快速找到相關(guān)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)（指名回答）
2、現在老師把你們剛剛讀過(guò)的內容出示在大屏幕上，請大家來(lái)看：
�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴�(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。）
3、當你讀到這兩段話(huà)的時(shí)候，感受一樣嗎？
�。ㄗx第一個(gè)語(yǔ)段的時(shí)候感受到開(kāi)心，讀第二個(gè)語(yǔ)段時(shí)感受到悲傷）
4、為什么會(huì )有這樣不同的感受呢？現在就讓我們跟著(zhù)鳥(niǎo)兒的歌聲一起回到去年（板書(shū)：去年）
�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴�(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
5、輕聲讀一讀這個(gè)自然段，看看哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到快樂(lè )？（指名回答）
6、一個(gè)天天給好朋友唱歌，一個(gè)天天聽(tīng)好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的情景��！現在就讓我們用朗讀的方式再現這個(gè)美好的畫(huà)面吧！我們師生合作，我示意你們的時(shí)候大家就一起讀屏幕上的這句話(huà)，好嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：無(wú)論烈日炎炎，也無(wú)論冷風(fēng)習習（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：誰(shuí)的眼前浮現畫(huà)面了？老師告訴你啊，一邊讀書(shū)，一邊在腦海里浮現畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法，我們都要學(xué)會(huì )它。
7、就這樣鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱，可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說(shuō)了些什么？
�。ㄆ聊怀鍪荆涸僖�(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)！、好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧�。�
8、分角色讀對話(huà)（男同學(xué)當樹(shù)，女同學(xué)當鳥(niǎo)兒，一起練習讀對話(huà)）
師：我們來(lái)看這個(gè)對話(huà)，再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)！小鳥(niǎo)，你愿意回來(lái)唱歌給我聽(tīng)嗎？（師生對話(huà)）（愿意）那你應該怎么回答我呢？
面向全班：鳥(niǎo)兒們，你們愿意回來(lái)唱歌給我聽(tīng)嗎？一起來(lái)回答我
我聽(tīng)出來(lái)了，明年春天，你們一定回來(lái)唱歌給我聽(tīng)。我們一起再來(lái)讀這個(gè)對話(huà)，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來(lái)（還分男女生讀）
研讀第二次唱歌
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。小鳥(niǎo)帶著(zhù)這一份承諾，飛向了南方，她飛過(guò)了秋天，避過(guò)了冬季，滿(mǎn)懷期待地迎來(lái)了春天，來(lái)找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。）
1、請大家讀一讀寫(xiě)今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書(shū)：今年）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感受？
3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過(guò)��？看一下大屏幕，
�。ㄆ聊怀鍪緦υ�(huà)：立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
她問(wèn)大門(mén)：門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？門(mén)回答說(shuō)：樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了。
鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？小女孩回答說(shuō)：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)。）
4、這里又寫(xiě)到了鳥(niǎo)兒的幾個(gè)對話(huà)，請你再讀一讀，體會(huì )鳥(niǎo)兒的心情。同桌之間互相練一練，待會(huì )兒我請同學(xué)站起來(lái)給大家讀一讀，表達一下你的感受。
�。▽W(xué)生自由練讀）
5、分別請三組學(xué)生匯報，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰(shuí)讀得最好��？你為什么覺(jué)得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書(shū)不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話(huà)都很簡(jiǎn)單，都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，但是鳥(niǎo)兒是懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)的？你們能體會(huì )到嗎？老師給你幾句話(huà)，請你將體會(huì )到的鳥(niǎo)兒的`心情填在橫線(xiàn)上，然后你再來(lái)讀一讀這幾句話(huà)。
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根：立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
鳥(niǎo)兒地問(wèn)大門(mén)：門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
生填（奇怪、疑惑、著(zhù)急、焦急、驚奇、懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望）
6、這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺(jué)得要怎么填比較好��？（奇怪焦急懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話(huà)。
7、奇怪也罷，著(zhù)急也罷，絕望也罷，鳥(niǎo)兒的這聲聲呼喚，樹(shù)根聽(tīng)到了，門(mén)先生聽(tīng)到了，小女孩聽(tīng)到了，只有誰(shuí)永遠都聽(tīng)不到了？（大樹(shù)）
�。ㄆ聊怀鍪荆�
立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？）
�。ㄉ鷨�(wèn)，師答，師生合作朗讀）
8、鳥(niǎo)兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急��！當它得知樹(shù)已經(jīng)被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣(mài)掉了，而火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著(zhù)時(shí)，（出示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。）透過(guò)這個(gè)看字，你想像出此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒在想些什么呢？（生自由回答）
9、透過(guò)這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內容，我們再接著(zhù)讀下去：
�。ㄆ聊怀鍪荆航又�(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。）這里又出現了一個(gè)看字，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒又會(huì )想些什么呢？
10、同學(xué)們，這段文字出現了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通，平平淡淡，但是透過(guò)這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深深的情意！我們齊讀最后三個(gè)自然段。
11、大樹(shù)已經(jīng)不在了，但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)呢？（學(xué)生自由回答）
小結：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì )到的，這世間最美好的東西就是（生說(shuō)：友情、守信）（板書(shū)：友情守信）
12、讓我們飽含深情地為動(dòng)畫(huà)配音吧�。úシ艅�(dòng)畫(huà)，學(xué)生看著(zhù)屏幕上的字配音）
�。ㄋ模┭由焱卣�
1．想一想，說(shuō)一說(shuō)：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話(huà)要說(shuō)，想一想，你想對誰(shuí)說(shuō)些什么？把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
2．介紹作者新美南吉以及他的童話(huà)。
五、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
去年今年
友情
守信
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計14
師：同學(xué)們，豎起耳朵聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)呢，搖曳著(zhù)茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著(zhù)。這是一幅多么和諧美麗的圖畫(huà)呀�？粗�(zhù)這一幕，你想說(shuō)什么呢？你說(shuō)，你說(shuō)，是的，它們和睦相處，今天就讓我們來(lái)讀讀日本著(zhù)名兒童作家新美南吉告訴我們的一個(gè)美麗的故事。（出示課題）一起讀。去年的樹(shù)名師教案教學(xué)設計
師：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開(kāi)始吧。
師：這篇課文中有些詞語(yǔ)，特別難讀，你會(huì )讀嗎？出示：
伐木人 融化 剩下 煤油燈
立在這兒 在哪兒 切成細條條兒
師：自己練練看，有困難的話(huà)，可以請教同學(xué)，請教老師�，F在誰(shuí)可以讀給大家聽(tīng)了。你來(lái)吧，不錯嘛，同學(xué)們看，這第二行的詞語(yǔ)，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰(shuí)再來(lái)讀，/你來(lái)吧，很棒，全班同學(xué)一起來(lái)讀一讀吧，煤油燈你認識嗎？看老師這兒的圖片，認識了嗎？這些生字中，哪個(gè)字最難寫(xiě)，你說(shuō)，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著(zhù)老師一起寫(xiě)，每個(gè)人在本子上也寫(xiě)一寫(xiě)。注意寫(xiě)字的姿勢。
師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車(chē)開(kāi)下去，一人讀一小節，哇，這火車(chē)開(kāi)得可真順，看來(lái)，把文章讀通順已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了，對吧，那同學(xué)們。讀著(zhù)讀著(zhù)，你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的.收獲都可以說(shuō)。
你說(shuō)，你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，
還有誰(shuí)？你說(shuō)，你說(shuō)
T：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。那從同學(xué)們的交流中，老師發(fā)現了這樣的線(xiàn)索，出示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，小鳥(niǎo)飛到南方去之前，答應大樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)后卻發(fā)現，于是它，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，文章是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第1自然段。師出示。
師：請你來(lái)，說(shuō)說(shuō)，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個(gè)天天呢，這天天都會(huì )包括什么時(shí)間，什么情況呢？你說(shuō)，你說(shuō)，是呀，不論刮風(fēng)下雨，不管早晨傍晚，這棵樹(shù)上每天都會(huì )傳出鳥(niǎo)兒的歌聲。同學(xué)們，你們說(shuō)這是屬于大樹(shù)和小鳥(niǎo)的一段怎樣的時(shí)光？你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)。帶著(zhù)這份感受，我們一起來(lái)讀讀這一小節吧。
師：日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節。
師：請你來(lái)讀吧，從剛才這位同學(xué)的朗讀中，你體會(huì )到什么？你說(shuō)，是呀，小鳥(niǎo)在許在諾言，你能聯(lián)系具體的詞句來(lái)談?wù)剢�？是的，還唱歌給我聽(tīng)，這聽(tīng)歌已經(jīng)成了大樹(shù)生活中不可缺少的一部分，小鳥(niǎo)已經(jīng)成了大樹(shù)最知心的朋友，可以說(shuō)，大樹(shù)已經(jīng)離不開(kāi)小鳥(niǎo)。還有嗎？你來(lái)談?wù)�，是的，一定回�?lái)，請等著(zhù)我吧，說(shuō)明小鳥(niǎo)的決心是多么的堅定，可以想象不到萬(wàn)不得已，小鳥(niǎo)是不會(huì )離開(kāi)大樹(shù)的。體會(huì )到這兒，相信大家對于這組對話(huà)，會(huì )讀得更好，同桌之間互相演一演，準備好了嗎？/article/好的，請你們這一同桌來(lái)，你們看，他真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。你的感受非常獨特。讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對對話(huà)看，好嗎？小鳥(niǎo)呀，你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來(lái)一次，好嗎？
師：小鳥(niǎo)走了，留下了一個(gè)美麗的約定，板書(shū)：約定，冬天到了，樹(shù)葉簌簌地飄落下來(lái)，孤獨的大樹(shù)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念遠在南方的小鳥(niǎo)，它在期盼著(zhù)鳥(niǎo)兒回來(lái)，它在等待著(zhù)春天的消息終于，春天來(lái)了！看，森林里多美呀，鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，長(cháng)途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會(huì )會(huì )時(shí)隔數月的老朋友大樹(shù)，同學(xué)們，想象一下，這會(huì )是怎樣一番激動(dòng)的場(chǎng)景呢？你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景��！然而，事情真的像同學(xué)們想象的這樣嗎？請大家默讀6-14小節，從課文中找到答案。
師：你找到了，說(shuō)吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥(niǎo)開(kāi)始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說(shuō)，是呀，向樹(shù)根，門(mén)先生，小女孩打聽(tīng)，飛了很多的地方。出示6-14小節。我們認真地練一練這樣的場(chǎng)景，感受小鳥(niǎo)那份著(zhù)急而又哀傷的心情。
師：請一對同桌來(lái)讀讀第一組對話(huà)，我們來(lái)評一評，是的，此時(shí)小鳥(niǎo)焦急呀，那樹(shù)根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。
師：第二組對話(huà)，請你們倆來(lái)，他們讀得怎么樣，是的，小鳥(niǎo)更加著(zhù)急了，迫不及待，這個(gè)詞用得好。而門(mén)先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們原本素不相識呀。
師：第三組對話(huà)，請你們，小鳥(niǎo)的話(huà)，你為什么這么讀，是的，小鳥(niǎo)更加著(zhù)急了，都帶有哀求的語(yǔ)氣了，體會(huì )得真好。
師：為了一個(gè)美麗的約定，春天來(lái)臨，小鳥(niǎo)歷盡艱辛回到森林，然而面對的卻是一截樹(shù)根，她著(zhù)急地問(wèn)樹(shù)根讀
師：當聽(tīng)說(shuō)被拉到山谷里，小鳥(niǎo)又飛到山谷里，可是仍然不見(jiàn)樹(shù)的影子，它更著(zhù)急了，迫不及待地問(wèn)道讀。
師：當聽(tīng)說(shuō)樹(shù)被做成了火柴，小鳥(niǎo)的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語(yǔ)氣問(wèn)小姑娘讀。
師：同學(xué)們，小鳥(niǎo)就這樣不知疲倦地找呀，問(wèn)呀，它顧不上休息，顧不上自己已經(jīng)非常疲倦的身體。書(shū)讀到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小鳥(niǎo)嗎？你說(shuō)，是呀，你為什么這樣做呀？你說(shuō)，哦，你這樣做值得嗎？你說(shuō)，你就不能再找另一個(gè)朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個(gè)美麗的約定。出示：第4小節。讀。
師：是的，一想起這個(gè)美麗的約定，鳥(niǎo)兒的心中就出示，你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，的確，看來(lái)這個(gè)美麗的約定已不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥(niǎo)兒不懈的追求，這個(gè)簡(jiǎn)單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥(niǎo)兒和大樹(shù)。歷盡了艱難的找尋，帶著(zhù)一顆酸楚的心，鳥(niǎo)兒終于見(jiàn)到了自己的老朋友那棵去年的樹(shù)，這又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？我們下節課再學(xué)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，有感情地朗讀句子。
2、理解文章內容，能有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、通過(guò)多角度的對話(huà)，體會(huì )童話(huà)中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )課文的人文內涵。
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、設境導入，揭示課題。
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……多么歡樂(lè )的時(shí)光��！在這棵茂盛的大樹(shù)和美麗的鳥(niǎo)兒之間發(fā)生了這樣一個(gè)感人的故事。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習11課《去年的樹(shù)》
3、出示課題，齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
2、全班交流：指名讀課文，讀了故事后，你知道了些什么，有什么話(huà)要說(shuō)？
生：小鳥(niǎo)和大樹(shù)是對好朋友。
生：小鳥(niǎo)過(guò)冬回來(lái)，發(fā)現大樹(shù)被伐木工人砍了，她很傷心。
生：小鳥(niǎo)四處尋找大樹(shù)，想實(shí)現它的承諾為大樹(shù)唱動(dòng)聽(tīng)的歌。
……
師：老師從你們的匯報中可以感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的深厚。那么我們再來(lái)細讀課文找一找從哪可以看出小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的真情。（學(xué)生讀找劃，匯報）
三、研讀課文，讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
�。ò盐盏谝淮螌υ�(huà)依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥(niǎo)終于回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻發(fā)現了一件奇怪的事。
�。ǔ鍪荆捍禾煊謥�(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）
2、感受尋找
1）師導：同學(xué)們，每當老師讀著(zhù)5—14自然段時(shí)，我的心里就會(huì )情不自禁地涌起一份感動(dòng)，想試著(zhù)體會(huì )一下嗎？
2）交流感動(dòng)處
小鳥(niǎo)問(wèn)了又問(wèn)：三次問(wèn)的心情一樣嗎？
第一次：疑問(wèn)、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過(guò)的歌。
樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找。
�。ǔ鍪救螌υ�(huà)。自己找伙伴讀一讀。）
指名讀——師生評議——想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情——再讀
四、升華情感，體會(huì )友情
如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、真誠的小鳥(niǎo)，這一對真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌，那是什么歌？
1．質(zhì)疑：鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說(shuō)些什么呢？
2．學(xué)生交流，教師隨機點(diǎn)撥。
3．小結：這兩個(gè)看字包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀��！
4．再深情地讀一讀。
第二課時(shí)
1、帶著(zhù)自己的理解和體會(huì )再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動(dòng)的地方
3、明年小鳥(niǎo)還會(huì )回來(lái)嗎？它會(huì )結識新朋友嗎？……請你大膽地發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，簡(jiǎn)單續編這個(gè)小故事。
4、學(xué)了這篇課文，相信大家一定有許多話(huà)要說(shuō)，你最想對誰(shuí)說(shuō)，想對他說(shuō)些什么？請把你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)好后，可以借下面這一課外資源加以深化。）
學(xué)生自由完成練筆，全班交流，通過(guò)學(xué)生最真實(shí)的'話(huà)語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，并受到人與自然和諧相處的教育。
設計反思：
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。不同的課文側重點(diǎn)會(huì )有所不同，我認為《去年的樹(shù)》是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用動(dòng)畫(huà)媒體，目的是讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，感受鳥(niǎo)兒對諾言的信守。第二課時(shí)的練筆，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情，同時(shí)滲透環(huán)保教育。同時(shí)通過(guò)多形式的反復朗讀、討論、練筆，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到童話(huà)故事的魅力（樸實(shí)的語(yǔ)言和深刻的內涵）。
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