《去年的樹(shù)》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計1
【學(xué)習目標】
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個(gè)詞語(yǔ)。
2、能有感情地按角色要求朗讀課文。
3、理解課文內容，領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
語(yǔ)悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色心理。
【課前準備】
預習課文，讀準字音，把句子讀通順。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題引入
1、師板書(shū)課題，提問(wèn)：
看到這個(gè)課題有什么問(wèn)題想提嗎?
2、學(xué)生自由提出疑問(wèn)。
(師引導篩選問(wèn)題)
3、師：這是一篇感人的童話(huà)，讓我們帶著(zhù)剛才提出的問(wèn)題，一起來(lái)讀一讀這個(gè)美麗的故事。
二、初讀交流
1、學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊畫(huà)出自己不懂的詞語(yǔ)和不理解的句子。
2、學(xué)生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。
三、研讀課文
1、理清文章脈絡(luò )：
�、� 這篇課文主要寫(xiě)了什么內容?
�、� 課文是以對話(huà)形式展開(kāi)敘述的，請同學(xué)們找一找，一共寫(xiě)了幾次對話(huà)?分別是誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)?
2、研讀對話(huà)，訓練朗讀：
�、� 同桌同學(xué)互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話(huà)，看看怎么讀為好。
�、� 分別找三組同學(xué)朗讀第一段對話(huà)(鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà))，評議他們讀得怎么樣?為什么要這么讀?
�、� 樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘的話(huà)該怎么讀呢?(樹(shù)根的話(huà)應該讀得傷心一些，門(mén)先生應是不在乎的語(yǔ)氣，小姑娘應是感動(dòng)的語(yǔ)氣。)請談一談為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
3、體會(huì )小鳥(niǎo)的心情：
�、� 可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友樹(shù)時(shí)，它心里在怎樣想?心情怎樣?
�、� 假如你是那只鳥(niǎo)，你心里當時(shí)在想什么?請幫著(zhù)小鳥(niǎo)說(shuō)出來(lái)。
4、小結：
小鳥(niǎo)帶著(zhù)它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥(niǎo)在著(zhù)急的尋找，傷心的來(lái)到它的好朋友變成的燈火面前時(shí)，它的心情又是怎樣的`呢?
四、領(lǐng)悟真情
1、當小鳥(niǎo)千辛萬(wàn)苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時(shí)，它當時(shí)的神情是怎樣的?
(睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。)
2、你從“睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”這句話(huà)中領(lǐng)悟出了什么?
3、小鳥(niǎo)盯著(zhù)燈火看，它心里想說(shuō)些什么?
4、鳥(niǎo)兒“唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)”，它為什么還要唱起去年的歌呢?
5、唱完了歌，鳥(niǎo)兒并沒(méi)有馬上飛走，而是又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它一定還想說(shuō)些什么，它心里還想說(shuō)什么?
6、小結：
是啊，多么守信多情的小鳥(niǎo)。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬(wàn)水的找尋來(lái)履行它的諾言。
這是一只 的鳥(niǎo)，你怎樣來(lái)形容它?
(誠實(shí)守信、重情義、講信用、說(shuō)到做到、珍視友情……)
五、拓展升華
1、小鳥(niǎo)對大樹(shù)的深情，大樹(shù)都看見(jiàn)了。它想在它的生命結束之前，和小鳥(niǎo)作最后一次無(wú)聲的對話(huà)。同學(xué)們，請你幫著(zhù)大樹(shù)說(shuō)出它的心聲吧。
(可以讓學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再說(shuō)。)
2、假如把課題更換一個(gè)題目的話(huà)，你想換成什么?
3、讀了這篇課文，你明白了什么?
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級上冊語(yǔ)文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)，樹(shù)根，門(mén)先生以及小姑娘之間的對話(huà)。這四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。
教學(xué)目標
1，認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語(yǔ)。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教具
錄音機磁帶投影機
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
設計思路
1，以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀，想，說(shuō)，寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一，激趣導入
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話(huà)激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫(xiě)關(guān)于什么的嗎
生：（朋友）
師：那么，同學(xué)們有沒(méi)有感情較深厚的朋友
生：……
師：你們離別過(guò)嗎今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段，學(xué)生對音樂(lè )一般都有濃厚的興趣，所以我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
二，初讀課文，整體感知
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導。
[四年級的學(xué)生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習的自主性。]
2，學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書(shū)所獲，師生歸納感知內容：
鳥(niǎo)兒飛走之前答應樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因為它。
[我設計這環(huán)節的目的在于培養學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色讀，加深理解
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話(huà)中的角色，并畫(huà)出對話(huà)部分的語(yǔ)句。
2，投影出示四次對話(huà)。
鳥(niǎo)兒和大樹(shù)
"再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)。""好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！"
鳥(niǎo)兒和樹(shù)根
"立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鳥(niǎo)兒和門(mén)
"門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎""樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了。"
鳥(niǎo)兒和小姑娘
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)。"
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語(yǔ)氣和情感。（如：樹(shù)和鳥(niǎo)兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅決，肯定；當鳥(niǎo)兒一次又一次找不著(zhù)樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)……）
4，進(jìn)行分角色朗讀比賽。
[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。我把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛(ài)表現是小學(xué)生的天性，我通過(guò)設計分角色朗讀比賽這一環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學(xué)生。]
四，小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)
抄寫(xiě)生字新詞
第二課時(shí)
一，復習導入
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
融化砍伐剩下煤油燈
二，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1，想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火"看了一會(huì )兒"的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的'深情與留戀。
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對著(zhù)眼前日思夜想的朋友，你會(huì )有如何反應
生設身處地地想象，進(jìn)行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì )說(shuō)些什么
生：……
[設計這一環(huán)節主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導學(xué)生將心比心，切身體會(huì )真摯的友情，達到感情的升華。]
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現在讓我們來(lái)談?wù)勛约核w會(huì )的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無(wú)私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）
學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓練了學(xué)生的表達，思維能力，又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對哪些人物說(shuō)
有的學(xué)生可能想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，有的想對樹(shù)，對伐木人說(shuō)等等。
[引導學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著(zhù)把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后"小練筆"，達到說(shuō)寫(xiě)相結合。]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著(zhù)"讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)"等形式進(jìn)行，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話(huà)過(guò)程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、自然流暢讀通課文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì )多元思維與交流，學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、感悟文中角色的對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、懂得童話(huà)故事蘊涵的道理，體會(huì )課文的人文內涵。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、聽(tīng)故事導入新課
1．播放課件：看，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在枝繁葉茂的大樹(shù)上；聽(tīng)，他正動(dòng)情地為好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)舒展著(zhù)枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么和諧、動(dòng)人的畫(huà)面呀！今天，我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)和大樹(shù)的故事。
2．板書(shū)課題：去年的樹(shù)
二、初讀感知
1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什么？
2．交流初讀心得，說(shuō)出收獲、感受和疑問(wèn)
�、艑W(xué)生談自己的閱讀收獲和體會(huì )：
*鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友�！x段
*鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后，發(fā)現去年枝繁葉茂的樹(shù)不見(jiàn)了，于是，鳥(niǎo)兒追尋著(zhù)樹(shù)的蹤跡，一步步尋訪(fǎng)，當它終于找到被做成火柴的樹(shù)時(shí)，火柴也即將燃盡。
*樹(shù)——樹(shù)根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)，真了不起）
*小鳥(niǎo)不忘記對樹(shù)的承諾，對著(zhù)燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌�！x最后一段
*這一只候鳥(niǎo)�！x有關(guān)句子（你很會(huì )捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單）
�、圃趯W(xué)生交流的基礎上，教師引導學(xué)生說(shuō)出文章主要內容。
�、强赡芴岢龅囊蓡�(wèn)：
*題目為什么要用“去年的樹(shù)”
*為什么鳥(niǎo)兒還會(huì )對著(zhù)燈火看了這么長(cháng)，還唱起了去年唱過(guò)的歌？
*為什么要看了兩次？等等
�。ㄌ岢龅暮�(jiǎn)單問(wèn)題，可以由學(xué)生直接回答；有難度的問(wèn)題，則在品讀課文過(guò)程中師生共同解決。）
三、精心品讀
過(guò)渡：這篇童話(huà)故事看似平淡，字里行間卻蘊藏著(zhù)濃濃的深情。讓我們再次走進(jìn)課文，一起去品讀，解決我們的讀書(shū)疑問(wèn)。
�。ㄒ唬┘毿牡耐瑢W(xué)會(huì )發(fā)現課文中多次寫(xiě)到小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能找出這些句子嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3、……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
�。ǘ┙涣鞲形�。（領(lǐng)悟把文章讀厚的方法）
1．“天天……”一句
好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥(niǎo)（動(dòng)物）與大樹(shù)（植物）和諧相處。
2．分別時(shí)的對話(huà)。
從他們的`對話(huà)中，你能體會(huì )出他們分別時(shí)的心情嗎？（傷心、難過(guò)、難舍難分。）
自由練讀、指名、男女生分讀。
3．小鳥(niǎo)再回來(lái)時(shí)找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？
�。ㄐ募比绶�、歷盡艱辛、堅持不懈）
出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。
�、�.“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
�、啤伴T(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、恰靶」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小組同學(xué)之間相互學(xué)習、合作，朗讀三句話(huà)，全班交流小鳥(niǎo)此時(shí)此刻的心情。
4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。此時(shí)，同學(xué)們心中又有什么新的感受嗎？
學(xué)生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會(huì )，解決讀書(shū)疑問(wèn)：
�、艦槭裁幢牬笱劬Α岸ⅰ�？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時(shí)光；看到好朋友的樣子，心中充滿(mǎn)傷心絕望：友情還在，物是人非）
�、莾蓚�(gè)“看”字，會(huì )什么不同？
一看——仔細辨認，心情急切
二看——深情注視，難舍難分
�、冉沂菊n題深意：
板書(shū)：《去年的樹(shù)》與《今年的樹(shù)》 問(wèn)：今年還有樹(shù)嗎？
四、拓展延伸，理解升華
1、 學(xué)完這篇童話(huà)，大家心中一定有很多感想，你想說(shuō)什么？想對誰(shuí)說(shuō)？（大樹(shù)、小鳥(niǎo)、伐木人、）
2、 拓展作業(yè)：去年的樹(shù)，今年已不復存在，為什么會(huì )不復存在？留給我們人類(lèi)的思考是什么？把你心中的想法寫(xiě)下來(lái)。（運用學(xué)過(guò)寫(xiě)作體裁）
附板書(shū)：
去年的樹(shù)
工人伐 小鳥(niǎo)找
亂砍濫伐 珍愛(ài)友情
破壞環(huán)境 珍愛(ài)動(dòng)物，保護環(huán)境
第二課時(shí)
一、復習導入，鞏固舊知
談話(huà)激趣，再讀課文
1、課文講了一個(gè)什么故事？你從中領(lǐng)悟了什么知識、明白了什么道理？
2、交流拓展作業(yè)
二、學(xué)習字詞，指導書(shū)寫(xiě)
1、自讀課文，畫(huà)出生字新詞。
2、檢查字詞掌握情況。
3、指導觀(guān)察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)要注意什么？（學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)，老師指導。）
三、拓展延伸，推薦資料
1、課文朗讀。（全班進(jìn)行評價(jià)：你認為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）
3、 推薦閱讀：《爺爺的煤油燈》（運用學(xué)過(guò)的閱讀方法）。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計4
教科書(shū)分析：
1.課文以合理的豐富想象講述一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間的故事。鳥(niǎo)兒與好朋友樹(shù)約定來(lái)年給樹(shù)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)找好朋友樹(shù)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒尋蹤尋找，最后只找到燈火，于是對著(zhù)燈火唱了去年的歌。故事語(yǔ)言淺白易懂，以對話(huà)推動(dòng)情節發(fā)展，給人以啟示。課文的文章體裁是童話(huà)，但是根據課標文章體裁的分類(lèi)，為敘事性作品，應按照這類(lèi)體裁進(jìn)行教學(xué)。
2.課后練習“分角色朗讀課文，注意讀出鳥(niǎo)兒心情的變化”，充分利用課文以對話(huà)推動(dòng)情節發(fā)展的寫(xiě)作特點(diǎn)，落實(shí)課標關(guān)于第二學(xué)段的朗讀目標，并明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略，體現出語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性。
3.課后練習題：“聯(lián)系課文展開(kāi)想象，試著(zhù)走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內心世界，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒在想些什么”，既是感悟故事主題思想的訓練，又是想象思維的訓練，也為第四單元“預測”閱讀策略的學(xué)習做鋪墊。
4.課后題目“把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，和他們交流你的感受”的學(xué)習是落實(shí)課標規定的教學(xué)目標：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彪m然，這條題目看上去是課外作業(yè)，但是由于是課標目標與內容的要求，應該先在課堂上落實(shí)，然后再在課外完成。
5.課文的兩幅插圖表現的是課文開(kāi)頭和結尾的兩個(gè)內容，有助于學(xué)生可以運用在第一學(xué)段形成的“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”能力學(xué)習了解課文內容，從而減輕僅憑文字信息了解內容的量和難度，為學(xué)生順利過(guò)渡到第二學(xué)段學(xué)習提供了幫助。
6.課程標準第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標：“學(xué)習略讀，粗知文章大意�！笔且粋�(gè)需要長(cháng)時(shí)間反復訓練才能形成的能力，雖然沒(méi)必要每篇課文都編制為課文教學(xué)目標，但只要課文文體適合，就應該安排教學(xué)。
學(xué)情分析：
1.學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習已大量學(xué)習童話(huà)故事，對這一體裁有一定的認識和了解；并且具有了一定的借助插圖和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)句子意思，了解課文內容的能力，也具有一定的根據課文內容想象畫(huà)面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問(wèn)題或進(jìn)行復述；能與同學(xué)交流讀文后的感想體會(huì )，這些都是學(xué)習這篇課文的有利條件。
2.通過(guò)兩年的識字學(xué)習，三年級學(xué)生已具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，再加上從三年級開(kāi)始，識字教學(xué)已從“多認少寫(xiě)”轉變?yōu)椤岸鄬?xiě)少認”，會(huì )認的字學(xué)習量減少了，相對而言，識字與寫(xiě)字的教學(xué)也就以會(huì )寫(xiě)字的學(xué)習為重點(diǎn)了，因此，應采用與第一學(xué)段不同的教學(xué)策略進(jìn)行識字與寫(xiě)字教學(xué)。
3.三年級上學(xué)期開(kāi)始，語(yǔ)文的學(xué)習從以識字與寫(xiě)字為重點(diǎn)，轉移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達”為重點(diǎn)了，重點(diǎn)的轉移，會(huì )給三上的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習上的不適和困難，為此，“學(xué)閱讀”“學(xué)表達”的教學(xué)目標更要做好任務(wù)分析，設計好達標的步驟，減少學(xué)生學(xué)習的不適和困難，順利過(guò)渡到第二學(xué)段的學(xué)習。
教學(xué)目標：
1.能正確認讀“融”等6個(gè)生字新詞，正確認讀多音字“切”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
2.正確讀寫(xiě)“冷”等13個(gè)字和“寒冷”等16個(gè)詞語(yǔ)，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
3.能給同學(xué)和家人講這個(gè)故事。
4.能分角色朗讀課文，注意讀出鳥(niǎo)兒心情的變化；聯(lián)系課文展開(kāi)想象，猜想并說(shuō)說(shuō)故事結尾中鳥(niǎo)兒的兩次內心活動(dòng)，能與同學(xué)和家人講這個(gè)故事和交流讀文的感受，感悟故事主題，初步體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)（具體見(jiàn)“交流平臺”）。
重點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標3、4。
難點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標4。
教學(xué)準備：
教師：“融”等6個(gè)會(huì )認讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。
學(xué)生：每人一套“融”等6個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的）
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：（注：1.教學(xué)過(guò)程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進(jìn)行交流匯報，以獲取學(xué)生學(xué)習結果以及思維過(guò)程，相機進(jìn)行指導達標。2.學(xué)生答案，注意指導符合語(yǔ)法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說(shuō)明。）
第一課時(shí)
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學(xué)目標。
1.（復習默讀要求后）出示任務(wù)：默讀單元導讀的兩段話(huà)，想一想，這個(gè)單元學(xué)習的是關(guān)于什么內容的課文？這個(gè)單元的主要教學(xué)目標有哪些？分別用不同的符號標示出來(lái)。
2.反饋指導。（PPT出示單元導讀）
預設：
這個(gè)單元學(xué)習的是關(guān)于童話(huà)王國的課文。
這個(gè)單元的主要學(xué)習目標有兩個(gè)：感受童話(huà)豐富的想象；試著(zhù)自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。
3.小結：對了。在第一學(xué)段，我們學(xué)習了不少童話(huà)故事了，今天雖然學(xué)習這個(gè)單元的課文仍然是童話(huà)，但是要我們在游歷奇妙的童話(huà)王國中，知道童話(huà)的特點(diǎn)——豐富的想象和得到啟示，還要試著(zhù)編寫(xiě)童話(huà)故事。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
1.導入釋題。
導語(yǔ)：同學(xué)們，你們還記得在第一學(xué)段學(xué)過(guò)那些童話(huà)故事的課文呢？（指名回答。預設例句：《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《雪孩子》《風(fēng)娃娃》）在童話(huà)的世界里，動(dòng)物、植物，所有的事物都跟人一樣說(shuō)話(huà)、做事、玩耍，讀了童話(huà)故事，我們增長(cháng)了知識，明白了道理。今天就讓我們學(xué)習單元的第一篇童話(huà)故事，進(jìn)一步了解童話(huà)，好嗎？
1.板書(shū)課題：8 去年的樹(shù)
2. 齊讀課題。
3.釋題。
提問(wèn)：同學(xué)們，讀了課題，從課題你們知道童話(huà)里的一個(gè)角色叫什么嗎？（指名回答。預設：從課題我知道童話(huà)里的一個(gè)角色叫樹(shù)。）從課題里，你知道這個(gè)角色——樹(shù)，什么時(shí)候在，什么時(shí)候不在了？（指名回答。預設：從課題里，我知道這個(gè)角色——樹(shù)，去年在，今年就不在了。追問(wèn)：你是從課題的哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？回答預設：我是從課題“去年”這個(gè)詞語(yǔ)知道的。）
4. 明確主要教學(xué)目標。
導語(yǔ)：課題也是課文的一個(gè)部分，閱讀理解要從課題開(kāi)始。那么，在這個(gè)童話(huà)故事里，去年的樹(shù)和誰(shuí)發(fā)生了故事，結果怎樣，我們從中得到什么啟示呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。
（一）指導預習。
1.出示預習任務(wù)。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。
�。�2）讀完課文后，把會(huì )認讀的字詞圈畫(huà)出來(lái)，借助拼音，把生字詞讀準。
�。�3）思考：除了樹(shù)，課文中的角色還有哪一些？主要角色是誰(shuí)？
2.反饋指導。
�。�1）PPT出示會(huì )認讀的生字詞（注音）。通過(guò)個(gè)別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“融”“燃”。
�。�3）多音字學(xué)習。
�、俑卑鍟�(shū)出示多音字“切”本課的詞語(yǔ)，注本課的讀音，個(gè)別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
�、谥该f(shuō)出“切”已學(xué)過(guò)的讀音，并組詞語(yǔ)，讀字讀詞。
�。�3）PPT出示會(huì )寫(xiě)字詞“寒冷、離開(kāi)、等著(zhù)、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接著(zhù)”復習認讀。
提示：會(huì )認讀的字詞和會(huì )寫(xiě)的字詞中紅色的字，學(xué)習完課文，就要求正確書(shū)寫(xiě)。
3.導語(yǔ)：我們學(xué)習了課文會(huì )認讀的字，復習了會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會(huì )讀；注意做到標點(diǎn)符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務(wù)3。
個(gè)體操作，同桌交流預習任務(wù)3。
4.反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽(tīng)的同時(shí)繼續思考預習任務(wù)3。
（二）反饋預習任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1.反饋指導預習任務(wù)3。
預設：
問(wèn)題1：除了樹(shù)，課文中的角色還有鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、工廠(chǎng)的大門(mén)和一個(gè)小姑娘。
問(wèn)題2：主要角色是鳥(niǎo)兒。
2.粗知課文大意。
出示任務(wù)：同桌議一議，課文講鳥(niǎo)兒一個(gè)什么樣的故事？（提示用“誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。）
3.反饋指導。
預設：
課文講鳥(niǎo)兒給去年的樹(shù)唱歌的故事。
4.小結：在初讀課文后，能抓住主要角色（人物），用簡(jiǎn)單句式說(shuō)說(shuō)主要角色（人物）干什么，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文）了。同學(xué)們做的真好。接下來(lái)，我們要繼續學(xué)習，通過(guò)梳理課文，了解課文內容，講講這個(gè)故事。
三、梳理課文條理。
1.出示任務(wù)：讀讀課文，想一想，課文從哪里到哪里告訴我們鳥(niǎo)兒為什么要為去年的樹(shù)唱歌的？在開(kāi)始和結束處標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
預設：
課文從“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥(niǎo)兒為什么要為去年的樹(shù)唱歌。
3.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這一部分內容。先議一議樹(shù)和鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出他們的心情。（提示：每人做一次樹(shù)，做一次鳥(niǎo)兒；旁白齊讀。）
4.反饋指導。
指名兩、三對同桌匯報。先說(shuō)說(shuō)樹(shù)和鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，再朗讀；評議是否讀出說(shuō)到的心情。
預設：
他們都是戀戀不舍的心情。樹(shù)：充滿(mǎn)期待；鳥(niǎo)兒：堅守承諾。
5.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這部分講了一個(gè)什么內容？（提示：用“誰(shuí)干什么”這樣簡(jiǎn)練的句子表達出來(lái)。）
6.反饋指導。
預設：
這部分講一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，他們相約，明年鳥(niǎo)兒還唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
7.導語(yǔ)：講同一個(gè)內容的自然段可以歸并為一個(gè)部分，這些自然段都是寫(xiě)“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，他們相約,明年春天鳥(niǎo)兒還唱歌給樹(shù)聽(tīng)”這個(gè)內容的（板書(shū)：好朋友 相約），所以就可以歸并為一個(gè)部分。這是課文的第一部分。根據這個(gè)原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個(gè)部分呢？
8.出示任務(wù)：默讀余下的課文，想一想，按照同一個(gè)內容的自然段歸并為一個(gè)部分的原則，余下的課文可以分成哪三個(gè)部分？請在三部分的`開(kāi)始和結束處分別標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
9.反饋指導。
預設：
從“春天又來(lái)了”到“只剩下樹(shù)根留在那里�！睘榈诙糠�。
從“‘立在這兒的那棵樹(shù)’”到“‘還在這盞燈里亮著(zhù)’”為第三部分。
剩下的兩個(gè)自然段為第四部分。
10.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這三部分內容。先議一議鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出鳥(niǎo)兒的心情。（提示：分別做一次鳥(niǎo)兒；旁白齊讀。）
11.反饋指導。
指名兩、三對同桌匯報。先說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，再朗讀；評議是否讀出說(shuō)到的心情。
預設：
鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根的心情：疑惑；問(wèn)大門(mén)的心情：著(zhù)急；問(wèn)小女孩的心情：不安。
12.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這三部分各講了一個(gè)什么內容？（提示：用“誰(shuí)干什么”這樣簡(jiǎn)練的句子表達出來(lái)。）
13.反饋指導。
預設：
第二部分：第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)找樹(shù)，可是樹(shù)不見(jiàn)了。（板書(shū)：找樹(shù) 樹(shù)不見(jiàn)了）
第三部分：鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)和小女孩詢(xún)問(wèn)樹(shù)在哪里，最后，知道樹(shù)做成的火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的燈火。（板書(shū)：?jiǎn)?wèn)樹(shù)根 大門(mén) 小女孩 燈火）
第四部分：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱了去年唱過(guò)的歌。（板書(shū)：給燈火唱歌）
14.導語(yǔ)：我們按照一個(gè)內容可以分為一個(gè)部分的原則，把課文梳理成四個(gè)部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了個(gè)部分內容，這是讀懂課文內容，了解課文內容的一個(gè)好方法。
四、小結：（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
第二課時(shí)
一、復習。
（一）復習會(huì )認讀的字和會(huì )寫(xiě)的字。
PPT出示會(huì )認讀的字和會(huì )寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)，指名認讀，齊讀。
（二）復習上一節課學(xué)習的有關(guān)內容。
提問(wèn)：上一節課，我們了解了略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《去年的樹(shù)》的課文大意呢？（指名回答。預設：答案見(jiàn)上一課教學(xué)過(guò)程。）我們還初步學(xué)習了給課文劃分部分，并且按照同一內容劃分為一個(gè)部分的原則，把課文劃分成了四部分，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的內容呢？（指名回答。預設：答案見(jiàn)上一課教學(xué)過(guò)程。）
二、講故事。
導語(yǔ)：同學(xué)們，接下來(lái)，我們就要，講講這個(gè)故事了，有信心嗎？
（一）布置任務(wù)。
出示任務(wù)：借助板書(shū)，用自己的話(huà)和課文中的語(yǔ)句，講一講這個(gè)故事，注意做到內容要完整，語(yǔ)句要通順連貫。
個(gè)體操作，同桌交流。
（二）反饋評議指導。
指名2—3個(gè)講故事，以“內容完整；通順連貫”為標準評議。
（三）再練習再評價(jià)。
評議后個(gè)體根據評議意見(jiàn)再練講故事，再指名匯報，評議。
三、想象鳥(niǎo)兒內心世界，感悟課文主題。
（一）想象鳥(niǎo)兒內心世界。
1.導語(yǔ)：同學(xué)們已經(jīng)能用自己的話(huà)和課文的語(yǔ)句講這個(gè)故事了，回家還要講給家人聽(tīng)哦。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)找好朋友樹(shù)，最后，只找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，這時(shí)，鳥(niǎo)兒心里會(huì )想些什么呢？我們發(fā)揮想象，一起走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內心世界，猜一猜他會(huì )想些什么。
出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖2）有感情的朗讀第四部分，聯(lián)系上文展開(kāi)想象，面對著(zhù)用好朋友樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒心里會(huì )想到些什么呢？請用下面的句子說(shuō)一說(shuō)，注意做到語(yǔ)句通順連貫。
·鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，心想……
·唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，心想……
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
評議標準：（1）內容與課文內容、主題相關(guān)應予以肯定；（2）語(yǔ)句通順連貫。
（二）感悟課文主題。
1.導語(yǔ)：走進(jìn)了鳥(niǎo)兒的內心世界，這個(gè)童話(huà)故事我們也就讀完了，那么，讀了這個(gè)童話(huà)故事，你得到什么啟示，有什么感受，有什么體會(huì )呢？說(shuō)一說(shuō)，與大家分享吧。
出示任務(wù)：讀了這個(gè)童話(huà)故事，你得到什么啟示？或者有什么感受體會(huì )？先自己說(shuō)一說(shuō)，然后在四人小組分享。
2.反饋指導。
可談到“信守諾言”“環(huán)境保護”，言之有理，言之有據，就應該予以肯定。
四、總結。
童話(huà)故事《去年的樹(shù)》與我們以前學(xué)習過(guò)的童話(huà)故事一樣，鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)等和小女孩一樣會(huì )說(shuō)話(huà)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)跟人一樣有情感。讀了這個(gè)童話(huà)故事，同樣得到了啟示。這就是童話(huà)故事的魅力所在。
五、會(huì )認讀的字認字的評價(jià)與詞語(yǔ)表詞語(yǔ)讀記。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）游戲認字（注：所出示的字脫音節，關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）。
（三）PPT示詞語(yǔ)表詞語(yǔ)，自由讀記。
（四）反饋讀記（注：關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）。
六、寫(xiě)字教學(xué)。
（一）字形教學(xué)。
1.PPT示會(huì )寫(xiě)的字，讀一遍。
2.觀(guān)察字形，思考容易與學(xué)過(guò)的哪個(gè)字混淆，同桌說(shuō)一說(shuō)。
3.反饋指導。
指名說(shuō)并板書(shū)，然后讀一讀：
例：斧（斧子）爺（爺爺） 睜（睜大）掙（掙扎）
4.指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易寫(xiě)錯，會(huì )錯在哪里。
例：“離”，第9筆是“撇折”�！安瘛�，上是“此”，不是“比”。
（二）寫(xiě)字指導。
1.觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)字的各部件相互位置，筆畫(huà)的變形、退讓、延伸等。
2.各寫(xiě)一個(gè)，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個(gè)字在寫(xiě)兩個(gè)。
七、總結。（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
八、寫(xiě)字練習和抄寫(xiě)詞語(yǔ)表詞語(yǔ)。
作業(yè)設計：
給家人講這個(gè)故事，并和他們交流自己的感受。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計5
一、導入新課，初步感知
1、導入：欣賞《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)片，看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫(huà)出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預習情況。
5、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事？
二、精讀課文，深入感知
師：同學(xué)們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節表現了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來(lái)共同研究。
1、提出問(wèn)題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生找出四組對話(huà)，在書(shū)上標出。
3、研讀第一次對話(huà)：
�。ㄕn件出示冬天鳥(niǎo)兒與樹(shù)的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開(kāi)這里去南方了，明年我一定回來(lái)給你唱歌！
我會(huì )等你回來(lái)的！
師：小鳥(niǎo)與樹(shù)如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥(niǎo)回來(lái)能見(jiàn)到樹(shù)嗎？研讀第二次對話(huà)。
指名學(xué)生讀5—9段，提問(wèn)：小鳥(niǎo)看到樹(shù)根心里會(huì )有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話(huà)部分。
5、小組研讀第三、四次對話(huà)，提示學(xué)生細心揣摩人物心理，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。
三、抓關(guān)鍵詞，體會(huì )情意
出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。（“看”字著(zhù)重標出）
�。�1）鳥(niǎo)兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說(shuō)什么？（引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）
�。�2）透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么？（指名學(xué)生交流）
�。�3）把你的體會(huì )通過(guò)朗讀讀出來(lái)。（指名學(xué)生朗讀句子）
小結：鳥(niǎo)兒找不到自己的朋友，心里著(zhù)急。當它得知樹(shù)被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，它的內心是多么難過(guò)！它是否還會(huì )履行它的諾言？讓我們繼續讀下去。
出示句子：接著(zhù)，它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，它又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。（“看”字著(zhù)重標出）
�。�1）從“看”字，你又體會(huì )到了什么？
�。�2）透過(guò)這個(gè)深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——（學(xué)生自由表達）
小結：這兩個(gè)“看”字看似普通，卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話(huà)）
四、總結感悟，體會(huì )升華
小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的'友情。你喜歡這只鳥(niǎo)嗎？你想對他說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧�。úシ艠�(lè )曲《友誼地久天長(cháng)》，學(xué)生書(shū)寫(xiě)）
鳥(niǎo)與樹(shù)之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛(ài)心，共同創(chuàng )造一個(gè)美好的世界吧！
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
3、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)的角色心理。
2、初步形成自己的幸福觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、同學(xué)們，人人都有好朋友。相信在坐的同學(xué)們也都有好朋友，你有嗎）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)好朋友給你帶來(lái)的是什么嗎？？（個(gè)別詢(xún)問(wèn)）
2、說(shuō)到好朋友呀，同學(xué)們是一臉的幸福和快樂(lè )，這節課，我們來(lái)認識一對好朋友，它們就是一只美麗的小鳥(niǎo)和一棵枝繁葉茂的大樹(shù)， 我們打開(kāi)課本一起來(lái)感受這個(gè)美麗而又傷感的故事。請看老師寫(xiě)課題 （板題：11、去年的樹(shù)）讀課題
二、初讀課文
這是一個(gè)怎樣的故事呢？課文講了什么？請同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
檢查反饋：
1。多種形式讀課文中的生字詞：
融化（音節） 剩下（筆順） 伐木人（伐即砍的意思） 煤油燈
鳥(niǎo)兒 細條條兒 一會(huì )兒
2、檢查第1題，對課文內容的把握。
�。�1）、課文講的是什么？根據老師的提示說(shuō)說(shuō)看嗎，每個(gè)同學(xué)腦袋里思考一遍，再舉手發(fā)言。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是__________，小鳥(niǎo)去南方之前答應大樹(shù)_____________。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現___________，它四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了________、_________和_______，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前________。
3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個(gè)童話(huà)故事，而且以一個(gè)特殊的形式展開(kāi)，說(shuō)它特殊，其實(shí)我們都熟悉，那就是對話(huà)）
�。�2）、課文共寫(xiě)了____次對話(huà)，分別是小鳥(niǎo)與_____、_______、_______、________的對話(huà)。（請同學(xué)們邊找邊劃一劃對話(huà)內容）
二、研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
1、鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà)
�。�1）老師知道有個(gè)好朋友可以?xún)A訴煩惱，分享快樂(lè )，是非常幸福的事。這棵樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)生活得快樂(lè )嗎？你從課文的哪些句子中看出來(lái)的？（練讀第一段）
評價(jià)總結：從你的表情中顯現了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬了，它不得不與大樹(shù)分別了，臨行時(shí)，一對好朋友依依惜別，大樹(shù)會(huì )怎樣對小鳥(niǎo)說(shuō)呢？請你讀一讀大樹(shù)的話(huà)。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開(kāi)很長(cháng)一段時(shí)間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀樹(shù)與鳥(niǎo)兒道別的話(huà)，行嗎？
�。�2）（生讀）聽(tīng)他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時(shí)難舍難分，依依不舍的心情。
�。�3）哪一對好朋友來(lái)試試：讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)（評價(jià)：這一次還讓我們感受到了小鳥(niǎo)向小樹(shù)保證時(shí)的那份堅決與肯定）
�。�4）讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)的，女孩子讀小鳥(niǎo)的，我們一起來(lái)對對話(huà)，好嗎？
�。�5）小結：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)依依不舍，并做了約定。它們的心緊緊聯(lián)系在一起，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
2、小鳥(niǎo)和樹(shù)根，小鳥(niǎo)和大門(mén)，小鳥(niǎo)和小女孩的對話(huà)。
�。�1）第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的'朋友卻不見(jiàn)了。他著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。下面三組對話(huà)，老師想讓同學(xué)們同桌合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。
a。這回哪一組先向我們來(lái)展示一下？（學(xué)生展示三組對話(huà)） 師生評價(jià)
b。只剩下樹(shù)根，那是怎樣的情景��？
d。是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒(méi)有留下那美好的一切、、、、、、
�。�2）接下去鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了一次又一次，得到的是一個(gè)又一個(gè)關(guān)于大樹(shù)的令人心寒的消息。如果你是小鳥(niǎo)，這一路上的心情如何呀？請同學(xué)們試著(zhù)補充提示語(yǔ)后再讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒_______ 問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒_____問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒______ 問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”a。（生展讀：個(gè)別讀、男女生讀、小組讀評讀）
小結：為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥(niǎo)兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
b。小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次問(wèn)話(huà)是一次比一次更焦急。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
c。小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀問(wèn)的三句話(huà)。
�。C動(dòng)）：小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次問(wèn)話(huà)是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的因為身份不同，回答小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣也不一樣，同學(xué)們自己試試，體會(huì )體會(huì ) （樹(shù)根是同情、傷感的，大門(mén)對這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）分角色讀三組對話(huà)
啟下文：山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著(zhù)，村子里的油燈還在亮著(zhù)，鳥(niǎo)兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥(niǎo)兒的內心會(huì )怎樣？我們下節課再來(lái)做個(gè)探討。
板書(shū)：
小鳥(niǎo) ——————————————→ 大樹(shù)
樹(shù)根
大門(mén)
小女孩
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計7
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話(huà)。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求──－回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)目標
1．認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語(yǔ)。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導學(xué)生通過(guò)角色對話(huà)，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、單元導入揭示課題
二、初步感知走進(jìn)課文
1、檢查課文讀正確，了解故事主要內容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、了解故事主要內容
三、研讀對話(huà)讀中感悟
板塊一：體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。（把握第一次對話(huà)依依惜別時(shí)的留戀及它們對明年相見(jiàn)的渴望和期待。）
教師：鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)童話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀1──5自然段，其他同學(xué)認真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。
1．指名讀1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？
�。�1）通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友。
�。�2）教師點(diǎn)撥引導：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，這是一種讀書(shū)的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢？
�。�3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：
�。�4）、教師引讀1──5自然段：
板塊二：體會(huì )鳥(niǎo)兒的誠信（研讀鳥(niǎo)兒尋找朋友的的`三次對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒的心情變化。）
教師：鳥(niǎo)兒帶著(zhù)這份美好的約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的季節，鳥(niǎo)兒從遙遠的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái)，你想當時(shí)它的心情是怎樣的？
教師引導：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7──15自然段，畫(huà)出對話(huà)的部分。
教師過(guò)渡：面對事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？
�。�1）匯報鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)7──9
體會(huì )鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著(zhù)急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會(huì )：
教師引導：當它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著(zhù)急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？
�。�2）匯報鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對話(huà)10──12
體會(huì )鳥(niǎo)兒對朋友的牽掛及鳥(niǎo)兒此時(shí)擔心的心情。[通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)
系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受運用不同的形式來(lái)朗讀]
四、加深感悟、升華情感
教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。
�。�1）放聲朗讀15──17自然段
�。�2）理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著(zhù)”，創(chuàng )設情景說(shuō)話(huà)：
教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話(huà)，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！�
教師：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！薄岸⒅�(zhù)”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著(zhù)”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著(zhù)，它此時(shí)在想什么？
�。�3）齊讀15──17自然段
教師總結：“睜大”“盯著(zhù)”多么平凡的詞語(yǔ)��！透過(guò)它，我們就能感受到鳥(niǎo)兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來(lái)感受鳥(niǎo)兒對朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：
教師配樂(lè )激情：燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)作成的火柴點(diǎn)燃的燈火��！鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么？又會(huì )對誰(shuí)說(shuō)呢？它深情地凝視著(zhù)、默默地訴說(shuō)著(zhù)，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)��！此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)，想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
1．書(shū)寫(xiě)感言
2．交流感言：
教師總結：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì )被感動(dòng)，不會(huì )難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們再來(lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1──6自然段：
六、再讀開(kāi)頭，拓展續編
他們見(jiàn)面時(shí)會(huì )是什么樣的情境呢？他們之間會(huì )說(shuō)些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng )編一則童話(huà)故事。
第二課時(shí)
一、讀一讀：復習本課的詞語(yǔ)。
二、聽(tīng)寫(xiě)：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語(yǔ)言實(shí)踐：交流續編的童話(huà)故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話(huà)故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計8
教材分析：
《去年的樹(shù)》是一篇人文情愫很濃的童話(huà)故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥(niǎo)那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設計意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據本文的特點(diǎn)，本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟為手段”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)，來(lái)達到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標：
1、認知目標：認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和角色對話(huà)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流：課文寫(xiě)了一件什么事？你能根據提示說(shuō)一說(shuō)嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。
�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？
�、� 學(xué)生可能會(huì )這樣理解好朋友：
A：鳥(niǎo)兒飛累了，就在樹(shù)上休息；鳥(niǎo)兒也為樹(shù)捉蟲(chóng)子。
B：鳥(niǎo)兒住在樹(shù)上，樹(shù)成了鳥(niǎo)的家；鳥(niǎo)幫助樹(shù)趕走要害樹(shù)的人。
C：鳥(niǎo)兒和樹(shù)相親相愛(ài)，樹(shù)為鳥(niǎo)遮陰，鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌。
D：鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家，我應該怎么感謝你呢？”樹(shù)說(shuō)：“不用謝，愛(ài)是不用回報的'。我們就這么生活在一起，多好�！�
過(guò)渡：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友��！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來(lái)臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話(huà)（樹(shù)和鳥(niǎo)的對話(huà)），體會(huì )友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫(xiě)出評注，分別應讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
�、� 師引讀
�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
�、� 同桌分角色讀，指名讀，師相機指導。
指導要點(diǎn)：樹(shù)的話(huà)中包含著(zhù)請求，期盼；鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決而肯定；樹(shù)（他）和鳥(niǎo)（她）性別不同，要讀出區別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱給樹(shù)聽(tīng)。他們到底能否重逢？讓我們期待下節課的學(xué)習。
五、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
大樹(shù) 小鳥(niǎo)
聽(tīng)歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時(shí)
一、 復習導入
1. 通過(guò)上節課的學(xué)習知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對話(huà)，披文入情。
過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了有問(wèn)。
1. 她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對話(huà)。
2. 出示三組對話(huà)
�、� 學(xué)生自由練習。
�、� 指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
a 樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
b 門(mén)先生對伐木的事見(jiàn)多了，不以為然。讀他的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友時(shí)，心里著(zhù)急嗎？會(huì )在心里說(shuō)些什么餓？她會(huì )在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
�、� 指名分角色讀三次對話(huà)。
三、體會(huì )二“看”，升華情感
過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
�、� 思考：透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢？
�、� 指名學(xué)生交流。
�、� 小結：鳥(niǎo)兒費勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”
2. 出示句子
�、� 讀到這兒，你有什么問(wèn)題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？
�、� 學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
�、� 引導想像：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——
�、� 指名學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
�、� 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著(zhù)鳥(niǎo)兒對大樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段。
四、 體會(huì )道理，拓展延伸
1. 鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、總結全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話(huà)故事，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開(kāi)放；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
六、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
起因——約定明年再唱歌
經(jīng)過(guò)——尋找樹(shù)朋友
結果——實(shí)現諾言，唱去年的歌
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》用樸素透明的語(yǔ)言，講述了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥(niǎo)兒那執著(zhù)的愛(ài)所傳達的是人類(lèi)所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話(huà)氤氳著(zhù)古典主義感傷之美，給人一種無(wú)法釋?xiě)训钠嗤袂榻Y。
第一遍讀《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著(zhù)，文章雖然沒(méi)有一個(gè)華麗的詞句，也沒(méi)發(fā)現一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，語(yǔ)言相當樸實(shí)，但細細品讀，又覺(jué)得文章情意深濃，還帶著(zhù)些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊涵的意境中，體會(huì )到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過(guò)反復的讀文和思考，我被文中“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”這句話(huà)吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )他們如何的好來(lái)貫穿全文呢？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語(yǔ)言情感訓練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文，找出能體現小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子認真讀，仔細體會(huì )，談感受。然后緊緊抓住小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)越來(lái)越著(zhù)急，擔心的心情，這樣為歌頌鳥(niǎo)兒信守誠諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過(guò)體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿(mǎn)意的地方，比如教學(xué)機智不夠，引導學(xué)生深層次的體會(huì )欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中，我感覺(jué)學(xué)生的情感基本被調動(dòng)起來(lái)了，我還看見(jiàn)有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興，因為我覺(jué)得我的教學(xué)目標基本達成。在最后，我沒(méi)有只采取書(shū)中的要求“對課文中的小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)什么”，而是采取更開(kāi)放的形式，讓學(xué)生對課文中哪個(gè)人物說(shuō)話(huà)都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對小鳥(niǎo)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應該信守諾言�！庇秩缫粚W(xué)生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧又�(zhù)說(shuō)：“這支歌不僅贊美了大樹(shù)，而且也贊美了小鳥(niǎo)自己�！庇械膶W(xué)生對伐木工人說(shuō)：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來(lái)愛(ài)護樹(shù)木，愛(ài)護環(huán)境，讓人與自然和諧相處�！币灿袑Υ髽�(shù)說(shuō)的：“大樹(shù)，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺(jué)得你是最幸福的，因為你擁有一個(gè)真正的朋友�！蔽乙贿呎J真地聽(tīng)，一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當的地方，我真真實(shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話(huà)中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話(huà)吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話(huà)，與文中人物對話(huà)，這樣對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養一定會(huì )有很大的幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計9
教材簡(jiǎn)析：《去年的樹(shù)》是日本童話(huà)作家新美南吉的作品。本文用筆簡(jiǎn)約，以極其素樸的表現手法敘述了發(fā)生在一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)之間的故事。鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱。冬天到來(lái)時(shí)，樹(shù)和鳥(niǎo)兒不得不分離，臨行相約：來(lái)年再相會(huì )！一個(gè)還愿歌唱，一個(gè)還想傾聽(tīng)。但第二年春天到來(lái)時(shí)，樹(shù)已經(jīng)不知去向。鳥(niǎo)兒苦苦尋找她的好朋友樹(shù)，最后大樹(shù)變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點(diǎn)燃的燈火還在亮著(zhù)。鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年的歌。這篇童話(huà)只有五百多字，在如此短小的篇幅內，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說(shuō)或是不說(shuō)，給讀者留下了極大的意義空白和無(wú)限豐富的想象空間。它呼喚著(zhù)世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時(shí)空，走向永恒，比如友誼、愛(ài)情、信賴(lài)、至死不渝的忠貞……
設計理念：
遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內外資源，創(chuàng )造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語(yǔ)文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過(guò)營(yíng)造情感氛圍和審美空間，調動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，引導學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現并在品詞、品句、品讀中體會(huì )句子所表達的情感，達到以讀悟語(yǔ)，以讀悟情、以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合的有機統一，整個(gè)教學(xué)設計力求體現《語(yǔ)文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內容，學(xué)習課文第一至四自然段，體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
師：親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習一篇新課文，課題是：
生齊讀：《去年的樹(shù)》，再讀
師：好極了！
師：《去年的樹(shù)》這篇課文是一篇童話(huà)，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉創(chuàng )作的，他被稱(chēng)作日本的安徒生。但是這位天才不滿(mǎn)三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的`童話(huà)作品。他生前說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：請同學(xué)們看大屏幕，他說(shuō)：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰�，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！”
師：下面讓我們打開(kāi)這位天才作家的作品，看看他給我們帶來(lái)怎樣的感動(dòng)？
二、學(xué)習課文
1、同學(xué)們，在課前讀過(guò)這篇課文嗎？讀過(guò)幾遍？讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。請你們再次自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。遇到不懂的字，問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)，特別留意本文多次出現的兒化音。遇到長(cháng)句子和難讀的句子先把它劃下來(lái)，再多讀幾遍。讀完之后，想一想，課文在講一件什么事呢？
2、反饋檢查，順學(xué)而教
1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們在讀課文的時(shí)候，我就想到了古人說(shuō)的一句話(huà)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現什么問(wèn)題或有什么感受？（學(xué)生提問(wèn)，教師或學(xué)生相機評價(jià)1—2個(gè)問(wèn)題）
如：你真棒！
這篇文章的寫(xiě)作手法讓你發(fā)現了，了不起。（文章是通過(guò)對話(huà)形式來(lái)展開(kāi)敘述的）
你的感受很深呀！體會(huì )到了（友情、真誠、誠信）
[設計意圖]：準確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標：把課文讀通、讀順，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，在通讀的基礎上對文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問(wèn)題。
師：接下來(lái)，我來(lái)檢查誰(shuí)能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們試試看 （幻燈出示）誰(shuí)能把它們讀好：“ 融化 剩下 伐木人 煤油燈
鳥(niǎo)兒 這兒 哪兒 一會(huì )兒 細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。
1）、同桌練習，相互指證。
2）、指名個(gè)別讀（參與的面多些，一人、兩人）
3）、齊讀
4）、我們大家看看，上面的生字哪個(gè)最容易寫(xiě)錯，我們有什么好辦法記住它。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1．認識并會(huì )寫(xiě)本課生字；
2．初步學(xué)習概括文章主要內容；
3．讀通課文，品味重點(diǎn)詞句；
4．多層次品讀課文角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備
多媒體課件；
教學(xué)過(guò)程
異班教學(xué)，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學(xué)們上課，有信心嗎？
一、揭題導入，整體感知：
1．揭題，齊讀課題：
今天我們將通過(guò)學(xué)習一篇童話(huà)故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類(lèi)，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹(shù)》。
2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；
這到底是怎樣一個(gè)故事呢？請打開(kāi)課本51頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個(gè)人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話(huà)，還要注意讀準字音，讀通句子。開(kāi)始吧。
4．學(xué)生自由朗讀課文；
5．檢查生字的朗讀，教寫(xiě)難寫(xiě)的字；（控制在5分鐘內）
�。–AI融、剩、伐、煤及其生詞）個(gè)別讀一個(gè)后立刻齊讀，四個(gè)生詞；
讓學(xué)生選擇難寫(xiě)字，說(shuō)說(shuō)識記方法，選出最難寫(xiě)的字指導；
6．概括課文內容：
你們都是朗讀小能手，誰(shuí)可以概括出課文主要說(shuō)了什么呢？
�。�1到2人）（相機板書(shū)：大樹(shù) 小鳥(niǎo)好朋友）
�。ㄗ詈玫拇鸢福壶B(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友，小鳥(niǎo)去南方之前答應大樹(shù)還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。第二年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了。于是它四處尋訪(fǎng)，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）
�。ㄖ笇В何易⒁獾侥惆研▲B(niǎo)去山谷、去工廠(chǎng)、去村子找大樹(shù)這些內容用“四處尋找”這四個(gè)字就概括出來(lái)了，真聰明。）
二?研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
1．過(guò)渡：
這篇童話(huà)故事除了小鳥(niǎo)和大樹(shù)這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？
�。�(shù)根、大門(mén)、小女孩──相機板書(shū)）
他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢，這種寫(xiě)作手法叫做？（擬人）這也是童話(huà)的一大特點(diǎn)，讓我們再次走進(jìn)課文，數數這些角色之間共有幾組對話(huà)？（4次）同學(xué)們找對了，說(shuō)明你們讀書(shū)非常認真仔細；
2．指導朗讀第一次對話(huà)。
�、僖x。（CAI離別的對話(huà)）
樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀�？珊瑏�(lái)臨，好朋友即將離別，樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)回答說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
�、谕谰氉x。
你看他們感情多好��！他們即將分離多久？（一年）一年不見(jiàn)，好朋友在分別的時(shí)候心情會(huì )怎么？請你為他們加上表示心情的詞語(yǔ)，然后找同桌練習讀一下這組對話(huà)吧。
�。–AI：樹(shù)______地對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)兒______地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”）
�、壑该x（1到2組）。
�。ㄖ笇В河^(guān)察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時(shí)，在評點(diǎn)中指導“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹(shù)的語(yǔ)氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時(shí)請學(xué)生點(diǎn)評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的.方法：語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情、表情）
�。ㄔu價(jià)：你把大樹(shù)的語(yǔ)氣模仿得真像……你這小鳥(niǎo)的難過(guò)讓我們都感受得到了……）
3．第六自然段過(guò)渡：
一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥(niǎo)兒返回找樹(shù)朋友�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢？樹(shù)去哪了呢？
�。ū豢车袅耍┐髽�(shù)離開(kāi)時(shí)的心情會(huì )怎么樣？它可能想對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“_______�！�
4．指導朗讀三次對話(huà)。
�、儆谩啊碑�(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，多層次朗讀體會(huì )情感；
通過(guò)前面的學(xué)習，老師發(fā)現你們的朗讀水平確實(shí)不一般，接下來(lái)，小鳥(niǎo)向誰(shuí)打聽(tīng)樹(shù)的消息呢？請把鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)用畫(huà)出來(lái)，想一想，你是鳥(niǎo)兒此時(shí)此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：
�。–AI）……鳥(niǎo)兒____地問(wèn)樹(shù)根。
她_____地問(wèn)大門(mén)……
鳥(niǎo)兒_____地問(wèn)小女孩……
�。▽W(xué)生每說(shuō)出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來(lái)；）
�、谧杂删毩暎耗７吕首x──選擇喜歡的角色對話(huà)練習讀；
選擇喜歡的角色，加上他們當時(shí)的心情，練習讀一讀對話(huà)。
�。–AI）……鳥(niǎo)兒____地問(wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根_____地回答……
她_____地問(wèn)大門(mén)……
大門(mén)_____地回答說(shuō)……
鳥(niǎo)兒_____地問(wèn)小女孩……
小女孩_____地回答說(shuō)……
匯報──想象自己就是樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，你會(huì )有什么心情？
指名請三組學(xué)生讀并說(shuō)明這么讀的感受和理由。
�、凵ピu，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰(shuí)有不同的感受也想讀一讀？
小結：評價(jià)：你著(zhù)急了……你在為大樹(shù)擔心……你體會(huì )得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)?
�、軒熒献髯x：（CAI幾組對話(huà)）
師引：冬去春來(lái)，當小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情匆匆回來(lái)找她的好朋友�？墒�，大樹(shù)不見(jiàn)了！小鳥(niǎo)問(wèn)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B(niǎo)急忙趕到山谷，問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”大門(mén)說(shuō)：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！薄按髽�(shù)，你一定要等著(zhù)我呀！”小鳥(niǎo)急得都快瘋了，它問(wèn)小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”小女孩說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
三、升華感情，點(diǎn)題并且寫(xiě)《友情卡》
1．升華感情。
同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）。無(wú)論多么辛苦，小鳥(niǎo)都要找到樹(shù)，它是多么守信多情��！
2．小練筆《友情卡》。
最后它終于找到大樹(shù)了，請你幫小鳥(niǎo)寫(xiě)一張《友情卡》給大樹(shù)，把小鳥(niǎo)的思念，把你想說(shuō)的都寫(xiě)上去。
3．視時(shí)間匯報。
4．布置下節課任務(wù)：到底這對好朋友見(jiàn)面后會(huì )發(fā)生什么事情，我們留待下節課學(xué)習。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
�。ㄗ鳂I(yè)超市──選做）
1．課外閱讀：小鳥(niǎo)和大樹(shù)演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友情的故事來(lái)讀一讀。
2．《大樹(shù)的日記》：從去年惜別小鳥(niǎo)，到今年化為燈火再次聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲，這中間，大樹(shù)經(jīng)歷了什么？它會(huì )怎么想？會(huì )想對小鳥(niǎo)說(shuō)什么？請你替大樹(shù)寫(xiě)一篇日記。
板書(shū)：
去年的樹(shù)
樹(shù)根大門(mén)小女孩
鳥(niǎo)兒 大樹(shù)
唱歌
好朋友
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計11
一、文本解讀
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2、讀好對話(huà)，體驗小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
3、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，體會(huì )誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
2、懂得童話(huà)故事蘊涵的道理。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎シ艅�(dòng)畫(huà)，交代學(xué)習任務(wù)
1、今天，老師給大家帶來(lái)一個(gè)令人感動(dòng)的童話(huà)故事。（播放《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)）
2、這節課我們就練習讀好這個(gè)童話(huà)故事，注意體驗故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的內心情感的變化，最后請同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)故事配音好嗎？
�。ǘ┳杂删毩曌x課文，做到字通句順。
�。ㄈ⿲υ�(huà)朗讀，體驗情感
研讀第一次唱歌
1、我想大家在練習讀課文的過(guò)程中對課文的內容已經(jīng)有了大概的了解，那課文中幾次寫(xiě)到鳥(niǎo)兒唱歌給她的好朋友大樹(shù)聽(tīng)呢？快速找到相關(guān)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)（指名回答）
2、現在老師把你們剛剛讀過(guò)的內容出示在大屏幕上，請大家來(lái)看：
�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴�(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。）
3、當你讀到這兩段話(huà)的時(shí)候，感受一樣嗎？
�。ㄗx第一個(gè)語(yǔ)段的時(shí)候感受到開(kāi)心，讀第二個(gè)語(yǔ)段時(shí)感受到悲傷）
4、為什么會(huì )有這樣不同的感受呢？現在就讓我們跟著(zhù)鳥(niǎo)兒的歌聲一起回到去年（板書(shū)：去年）
�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴�(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
5、輕聲讀一讀這個(gè)自然段，看看哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到快樂(lè )？（指名回答）
6、一個(gè)天天給好朋友唱歌，一個(gè)天天聽(tīng)好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的情景��！現在就讓我們用朗讀的.方式再現這個(gè)美好的畫(huà)面吧！我們師生合作，我示意你們的時(shí)候大家就一起讀屏幕上的這句話(huà)，好嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：無(wú)論烈日炎炎，也無(wú)論冷風(fēng)習習（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：誰(shuí)的眼前浮現畫(huà)面了？老師告訴你啊，一邊讀書(shū)，一邊在腦海里浮現畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法，我們都要學(xué)會(huì )它。
7、就這樣鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱，可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說(shuō)了些什么？
�。ㄆ聊怀鍪荆涸僖�(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)！、好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧�。�
8、分角色讀對話(huà)（男同學(xué)當樹(shù)，女同學(xué)當鳥(niǎo)兒，一起練習讀對話(huà)）
師：我們來(lái)看這個(gè)對話(huà)，再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)！小鳥(niǎo)，你愿意回來(lái)唱歌給我聽(tīng)嗎？（師生對話(huà)）（愿意）那你應該怎么回答我呢？
面向全班：鳥(niǎo)兒們，你們愿意回來(lái)唱歌給我聽(tīng)嗎？一起來(lái)回答我
我聽(tīng)出來(lái)了，明年春天，你們一定回來(lái)唱歌給我聽(tīng)。我們一起再來(lái)讀這個(gè)對話(huà)，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來(lái)（還分男女生讀）
研讀第二次唱歌
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。小鳥(niǎo)帶著(zhù)這一份承諾，飛向了南方，她飛過(guò)了秋天，避過(guò)了冬季，滿(mǎn)懷期待地迎來(lái)了春天，來(lái)找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。）
1、請大家讀一讀寫(xiě)今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書(shū)：今年）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感受？
3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過(guò)��？看一下大屏幕，
�。ㄆ聊怀鍪緦υ�(huà)：立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
她問(wèn)大門(mén)：門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？門(mén)回答說(shuō)：樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了。
鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？小女孩回答說(shuō)：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)。）
4、這里又寫(xiě)到了鳥(niǎo)兒的幾個(gè)對話(huà)，請你再讀一讀，體會(huì )鳥(niǎo)兒的心情。同桌之間互相練一練，待會(huì )兒我請同學(xué)站起來(lái)給大家讀一讀，表達一下你的感受。
�。▽W(xué)生自由練讀）
5、分別請三組學(xué)生匯報，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰(shuí)讀得最好��？你為什么覺(jué)得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書(shū)不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話(huà)都很簡(jiǎn)單，都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，但是鳥(niǎo)兒是懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)的？你們能體會(huì )到嗎？老師給你幾句話(huà)，請你將體會(huì )到的鳥(niǎo)兒的心情填在橫線(xiàn)上，然后你再來(lái)讀一讀這幾句話(huà)。
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根：立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
鳥(niǎo)兒地問(wèn)大門(mén)：門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
生填（奇怪、疑惑、著(zhù)急、焦急、驚奇、懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望）
6、這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺(jué)得要怎么填比較好��？（奇怪焦急懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話(huà)。
7、奇怪也罷，著(zhù)急也罷，絕望也罷，鳥(niǎo)兒的這聲聲呼喚，樹(shù)根聽(tīng)到了，門(mén)先生聽(tīng)到了，小女孩聽(tīng)到了，只有誰(shuí)永遠都聽(tīng)不到了？（大樹(shù)）
�。ㄆ聊怀鍪荆�
立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？）
�。ㄉ鷨�(wèn)，師答，師生合作朗讀）
8、鳥(niǎo)兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急��！當它得知樹(shù)已經(jīng)被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣(mài)掉了，而火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著(zhù)時(shí)，（出示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。）透過(guò)這個(gè)看字，你想像出此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒在想些什么呢？（生自由回答）
9、透過(guò)這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內容，我們再接著(zhù)讀下去：
�。ㄆ聊怀鍪荆航又�(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。）這里又出現了一個(gè)看字，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒又會(huì )想些什么呢？
10、同學(xué)們，這段文字出現了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通，平平淡淡，但是透過(guò)這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深深的情意！我們齊讀最后三個(gè)自然段。
11、大樹(shù)已經(jīng)不在了，但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)呢？（學(xué)生自由回答）
小結：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì )到的，這世間最美好的東西就是（生說(shuō)：友情、守信）（板書(shū)：友情守信）
12、讓我們飽含深情地為動(dòng)畫(huà)配音吧�。úシ艅�(dòng)畫(huà)，學(xué)生看著(zhù)屏幕上的字配音）
�。ㄋ模┭由焱卣�
1．想一想，說(shuō)一說(shuō)：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話(huà)要說(shuō)，想一想，你想對誰(shuí)說(shuō)些什么？把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
2．介紹作者新美南吉以及他的童話(huà)。
五、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
去年今年
友情
守信
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計12
[學(xué)習目標]
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、理解課文內容，了解敘述順序，體會(huì )思想感情。
3、了解童話(huà)的表達特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì )本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解童話(huà)的表達特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達方法。
[課時(shí)安排]
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
1、板書(shū)課題，提醒注意“樹(shù)”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
2、引導質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問(wèn)？
�。ò延嘘P(guān)“去年的樹(shù)”的命運的問(wèn)題確定為主要問(wèn)題。）
二、整體感知
1、指名接讀課文，其余注意傾聽(tīng)，看是否能朗讀得正確流利。
2、正音，重點(diǎn)學(xué)習四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語(yǔ)。
3、學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
4、再次指名接讀課文，分別是從開(kāi)頭到“向南方飛去”、從“春天又來(lái)了”到“鳥(niǎo)兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)到”鳥(niǎo)兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結尾，逐段引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書(shū)。
然后，讓學(xué)生結合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。
三、學(xué)習第一部分
1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2、討論交流：
�。�1）鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間有了一個(gè)什么約定？
�。�2）這是一個(gè)怎樣的約定？結合”一定“理解鳥(niǎo)兒的鄭重承諾和決心。
�。�3）你從中體會(huì )到了什么？引導體會(huì )二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)。（練讀、同桌分角色讀）
四、學(xué)習第二部分
1、指名讀，思考：樹(shù)會(huì )怎樣被人伐倒？鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣向山谷飛去？
2、根據個(gè)人理解，完成填空：
鳥(niǎo)兒（ ）地向山谷飛去。
3、交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
四年級上冊去年的樹(shù)教學(xué)設計
教材分析：
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀�！度ツ甑臉�(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。這個(gè)故事被選入了新課標版四年級下冊語(yǔ)文課本，而且還選入了《世界著(zhù)名童話(huà)選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌。
教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì )把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的'基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、激趣導入，質(zhì)疑課題。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)，是一對好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質(zhì)疑。
二、自主讀文，初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內容：（學(xué)生暢談）
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友——————————————。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現—————————————，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前—————————。
因為它——————————————。
三、悟讀課文，理解內容。
�。�1）帶著(zhù)課后習題1的問(wèn)題細讀課文。
�。�2）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
�。�3）體會(huì )課文情感：
�。ㄍ队俺鍪拘▲B(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)）鳥(niǎo)對樹(shù)的情誼濃縮在鳥(niǎo)的詢(xún)問(wèn)中。
1、課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”，它在想什么？
2、樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么？
�。�4）朗讀指導：
1、你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
2、把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二課時(shí)
一、回顧課文，拓展創(chuàng )新，實(shí)現文本對話(huà)。
1、小鳥(niǎo)對大樹(shù)的深情厚意，把大樹(shù)也深深地感動(dòng)了，同學(xué)們，你們能代替大樹(shù)向小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎？（肺腑之言）
2、拓展延伸、多向對話(huà)，課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？（小鳥(niǎo)、大門(mén)、伐木人、作者……把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
3、回歸課題，升華理解，去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）。
二、分角色表演故事。
1、四人小組自由分角色讀。
2、組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、指名一小組上臺表演。
4、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內容，然后集體評議。
三、有感情地朗讀，理解升華。
1、大樹(shù)還在嗎？鳥(niǎo)兒又怎么認為的？
2、有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對話(huà)，再次體驗大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。
3、出示：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了�！�
學(xué)生自讀思考：鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想：
鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想：
4、跳躍的燈火、抒情音樂(lè )。學(xué)生靜悟，對著(zhù)燈火說(shuō)出自己的心里話(huà)。
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì )到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫(xiě)量詞。
�。�、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。�、繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
�。�、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規律，人類(lèi)不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。�、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣、導入新課
�。�、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……多么歡樂(lè )的時(shí)光��！可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去，于是大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……
�。ǔ鍪揪渥�。）
�。�、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的道別。
�。ㄗ⒁庾x好小鳥(niǎo)的話(huà)。）
�。�、師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)依依惜別，明年他們還會(huì )見(jiàn)面嗎？今天我們就要學(xué)習１１課《去年的樹(shù)》。
�。�、出示課題，齊讀：
說(shuō)明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
�。�、自由讀文：
要求：
�、� 讀準字音，讀通課文；
�、� 思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了、和，最后見(jiàn)到了的大樹(shù)。
�。�、交流。
�。�、默讀，用直線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、小女孩的三組對話(huà)。
�。�、交流、出示。
三、研讀對話(huà)，讀中感悟
�。�、小組分角色朗讀對話(huà)。
�。�、指名幾組讀對話(huà)，其余學(xué)生點(diǎn)評。
�。ǜ惺茗B(niǎo)兒的焦急、擔心和傷心。）
�。�、好朋友不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是多么地牽掛��！這回請你和同桌合作，選擇一組對話(huà)，發(fā)揮合理的想像給鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)加上提示語(yǔ)，練習朗讀。
�。�、大家讀得都很用心，把鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的無(wú)限真情表現得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥(niǎo)兒，在演之前再讀讀它說(shuō)的話(huà)，要努力記�。�
說(shuō)明：
一人演鳥(niǎo)兒，其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀，深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。
�。�、鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀３～１２節。
四、加深感悟、升華情感
�。�、師引讀最后一節。
�。�、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎：
�、� 鳥(niǎo)兒為什么要對燈火唱歌？
�、� 鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看？而且是看了又看？
說(shuō)明：
這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹(shù)，舍不得離開(kāi)它；鳥(niǎo)兒去年答應大樹(shù)要來(lái)看它的`，它很守信……
�。�、說(shuō)話(huà)訓練：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“……”接著(zhù)就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“……”
�。�、回歸課題：
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)──（讀題）
去年的樹(shù)，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥(niǎo)兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來(lái)了，看見(jiàn)了怎樣的景象？會(huì )怎么想？怎么說(shuō)？
【課后反思】
這節課的教學(xué)設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠(chǎng)、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話(huà)與朗讀，也想體現這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學(xué)生用規范的語(yǔ)言表達，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、認識本課生字詞，能正確讀寫(xiě)文中詞語(yǔ)。
2、能夠借助提示詞，說(shuō)清文章的主要內容。
3、通過(guò)多種形式讀鳥(niǎo)找樹(shù)時(shí)的對話(huà)，學(xué)習反復的寫(xiě)作方法，并通過(guò)改寫(xiě)體會(huì )這種方法的好處。
4、通過(guò)理解鳥(niǎo)兒找樹(shù)時(shí)的三次對話(huà)、和最后兩個(gè)看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的真摯感情。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、師：上節課我們初讀了童話(huà)故事《去年的樹(shù)》認識了本課的字詞，誰(shuí)能和老師一起猜個(gè)字謎？
2、完成詞語(yǔ)練習、認讀詞語(yǔ)
3、誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章講了怎樣一個(gè)故事？
生填空回答
師：這個(gè)故事讓你感受到了什么。
生：鳥(niǎo)和樹(shù)是一對好朋友，鳥(niǎo)信守諾言，（只要學(xué)生言之有理即可）
二、細讀文本
1、師：我們知道鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，文中也多次出現好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書(shū)并勾畫(huà)體現他們是好朋友的句子。
生1：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：正是這樣的好朋友在分別時(shí)才會(huì )難舍難分，因此他們在分別時(shí)才有個(gè)約定，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么約定？
生：小鳥(niǎo)每年回來(lái)還要給樹(shù)唱歌。
師：“春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找他的好朋友樹(shù)來(lái)了�！边@段在結構上屬于什么句？
生：過(guò)渡句，承上啟下。
師：春天來(lái)了，冰消雪化，小鳥(niǎo)如約的飛了回來(lái)，可是她看到了什么呢？
生：樹(shù)被砍了。
師：大家說(shuō)，這時(shí)候的小鳥(niǎo)，心情應該是怎樣的呢？
生：難過(guò)
師：當鳥(niǎo)兒沒(méi)見(jiàn)著(zhù)大樹(shù)時(shí)，它到底會(huì )做什么呢？怎么做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次尋找？都是和誰(shuí)進(jìn)行了對話(huà)？
2、指導用應用什么樣語(yǔ)氣朗讀課文。
分角色多種形式朗讀
3、師：老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，童話(huà)都有什么特點(diǎn)？
生回答
師：這篇文章中小鳥(niǎo)的三次尋找就屬于情節上的重復。她一共到三個(gè)地方去找，三個(gè)情節，在結構上一樣，很多對話(huà)寫(xiě)法上也是一樣。但是我們只知道它是重復還遠遠不夠，采用重復的寫(xiě)法到底有什么好處呢？下面我們通過(guò)一次修改來(lái)體會(huì )一下。
幻燈片出示課件
師讀幻燈片，
師：這樣修改行不行為什么？
生小組交流后全班交流
生：情節簡(jiǎn)單不符合童話(huà)特點(diǎn)
生：小鳥(niǎo)一下子就找到樹(shù)，體會(huì )不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達強烈。
生：不符合邏輯
4、生再讀幻燈片和課文，進(jìn)一步體會(huì )三個(gè)情節“反復”的表達特點(diǎn)。并說(shuō)說(shuō)反復的好處
生：能使故事情節曲折，吸引人
生：把情感表達的'更強烈
5、師：請大家默讀最后三個(gè)自然段，勾畫(huà)出最能體會(huì )他們是好朋友的句子，并圈出表示鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，反復讀讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生：睜、盯看唱看飛（出示）
師：兩個(gè)看你讀出了什么？
生：好朋友的無(wú)比深情和留戀。
三、情感升華
師：讀了童話(huà)故事，你懂得了什么？
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計15
第一課時(shí)
(一)設境導入，提示課題
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
1、20xx年10月28日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
2、20xx年2月28日陰
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
師導語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看!這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：去年的樹(shù)
(二)、初讀課文，多元對話(huà)
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
2、交流初讀心得：
讀到現在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
(1)、讀懂估計：
*鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友�！x段
*鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后，發(fā)現去年枝繁葉茂的樹(shù)不見(jiàn)了，于是，鳥(niǎo)兒追尋著(zhù)樹(shù)的蹤跡，一步步尋訪(fǎng)，當它終于找到被做成火柴的樹(shù)時(shí)，火柴也即將燃盡。
*樹(shù)——樹(shù)根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)，真了不起)
*小鳥(niǎo)不忘記對樹(shù)的許諾，對著(zhù)燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)�！x最后一段
*這一只候鳥(niǎo)�！x有關(guān)句子(你很會(huì )捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單)
(2)、問(wèn)題估計：
*課文為什么取名為《去年的樹(shù)》而不是《今年的`樹(shù)》或《小鳥(niǎo)和樹(shù)》
對策：比較《去年的樹(shù)》與《今年的樹(shù)》提問(wèn)：今年還有樹(shù)嗎?
比較《去年的樹(shù)》與《小鳥(niǎo)與樹(shù)》(板書(shū)后存疑)
*為什么鳥(niǎo)兒還會(huì )對著(zhù)燈火看了這么長(cháng)，還唱起了去年唱過(guò)的歌?(板書(shū)后存疑)
*為什么要看了兩次?
3、根據下面的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內容：(出示文稿)：
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應�？墒堑诙甏禾�，鳥(niǎo)兒從南方飛會(huì )來(lái)飛回來(lái)，卻發(fā)現。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒。
4、教師小結：
同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問(wèn)能自然地得到解決，你的感受會(huì )越來(lái)越多。
(三)精讀課文。潛心對話(huà)
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹(shù)
樹(shù)根
小鳥(niǎo)門(mén)先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話(huà))寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)-——(示意學(xué)生讀)“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
師;樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，他們是那樣的相依相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，他們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，他們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?
(1)、與同桌分角色練習讀一讀。
(2)、指名一組同桌讀。聽(tīng)他們讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?(舍不得、難過(guò)，難舍難分)
(3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話(huà)，把這種感受讀出來(lái)。
(4)、全班男女共讀。
過(guò)渡語(yǔ)：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里找她的好朋友——樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……文稿插入：地找(我們可以說(shuō)小鳥(niǎo)歷盡千辛找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過(guò)程中，小鳥(niǎo)的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的三次對話(huà))
(1)、請自由讀下面的三次對話(huà)，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì )不同角色的心情，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。學(xué)生練習。
(2)、指名讀，鼓勵學(xué)生評價(jià)，教師指導：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)是，要讀出同情，傷感的語(yǔ)氣。門(mén)先生對發(fā)木的事見(jiàn)多了。已不以為然。讀他的話(huà)是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)要一次比一次焦急。(找不到朋友，會(huì )在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì )怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗讀三次對話(huà)
3、(文稿出示：兩個(gè)“看”的句子)師：鳥(niǎo)兒在尋找朋友的一次次詢(xún)問(wèn)中，得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還在亮著(zhù)時(shí)。
(1)、(出示文稿：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。)透過(guò)這個(gè)“看”字。你能體會(huì )到什么?指名學(xué)生交流。師小結：鳥(niǎo)兒費勁周折，終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!”
(2)、(出示文稿)：接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
小鳥(niǎo)“又看”了燈火一會(huì )兒，從第二個(gè)“看”字，你體會(huì )到了什么?""學(xué)生交流體會(huì )，鳥(niǎo)兒唱起去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)-------------""學(xué)生交流體會(huì )，教師小結：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的無(wú)比深情與留戀。(連讀兩個(gè)句子)
(3)、有感情朗讀句子�！傍B(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
(四)體會(huì )道理，拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢?(文稿出示：)
我想對小鳥(niǎo)說(shuō)：“�！蔽蚁雽Υ箝T(mén)說(shuō)“�！�
我想對火柴說(shuō)：“�！蔽蚁雽Ψツ救苏f(shuō)：“�！�
1、選一個(gè)，寫(xiě)下來(lái)。
2、幾分鐘后，全班交流。
(五)、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀——(讀題)。
(六)、余念
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