教學(xué)案例分析：分米的認識

教學(xué)案例分析：分米的認識

　　教學(xué)背景

　　新課標指出：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)理論的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

　　分米的認識這一教學(xué)內容是《實(shí)驗數學(xué)》二年級下學(xué)期關(guān)于長(cháng)度單位的一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)米和厘米，對于分米由于實(shí)際生活中應用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據二年級學(xué)生的認知水平和認知能力充分做好各種準備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識和技能的掌握，在合作與交流的過(guò)程中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　教學(xué)活動(dòng)

　　1、在判斷中復習舊知

　　活動(dòng)一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線(xiàn)。

　　師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察投影片，這只鉛筆有多長(cháng)？

　　生1：（搶著(zhù)回答）8厘米。

　　生2：（十分著(zhù)急）老師，她說(shuō)得不對，應該是8厘米多。

　　師：你為什么說(shuō)是8厘米多呢？

　　生2：因為鉛筆的左端沒(méi)有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。

　　師：觀(guān)察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？

　　生2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

　　師：說(shuō)得真好（邊重復測量方法邊抽動(dòng)投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線(xiàn)對齊）�，F在請同學(xué)們讀出鉛筆的長(cháng)度是多少？

　　生：（異口同聲）9厘米。

　　[說(shuō)明]這一教學(xué)活動(dòng)的設計，重在引導學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀(guān)察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時(shí)又要準確的讀數。讓學(xué)生的舊知隨著(zhù)判斷而顯現出來(lái)。

　　2、在操作中引入新知

　　活動(dòng)二：教師請兩名同學(xué)配合測量黑板的長(cháng)度、講臺的高度。學(xué)生測量的結果是：黑板長(cháng)3米23厘米，講臺高90厘米。針對學(xué)生的測量結果教師講述為了記數的方便，通常要用到一個(gè)新的長(cháng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

　　[說(shuō)明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。

　　3、在觀(guān)察中發(fā)現新知

　　活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請學(xué)生仔細觀(guān)察上面的文字和刻度。并請一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的長(cháng)度，用剪刀剪下來(lái)。教師再把相同長(cháng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實(shí)際長(cháng)度，小組內交流、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。

　　[反思]讓學(xué)生在觀(guān)測中探求結論，遠比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

　　活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說(shuō)10厘米=1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。

　　生：（非常熱鬧，也感到好奇）

　　生1：我發(fā)現我的手掌大約1分米。

　　生2：我發(fā)現**同學(xué)的辮子大約有1分米。

　　生3：老師，我發(fā)現你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

　　生4：我的衣服口袋口大約1分米。

　　師：（深情地）同學(xué)們說(shuō)得真好！

　　[反思]這一活動(dòng)給我帶來(lái)的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　4、在拓展中驗證新知

　　活動(dòng)五：教師說(shuō)明活動(dòng)要求：請同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過(guò)的知識去測量我們身邊的物體的長(cháng)度，測量時(shí)請你們作好記錄，并加以說(shuō)明。（下面是學(xué)生小組的匯報結果）

　　小組1：我們組測量的是地板磚的長(cháng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。

　　師：測量無(wú)誤，換算正確。

　　小組2：我們組測量的是門(mén)，門(mén)寬1 米，門(mén)高2米。

　　師：請同學(xué)們再想一想，門(mén)的寬度和門(mén)的高度能不能用分米作單位？

　　生：可以。因為1米=10分米，所以門(mén)寬10分米，門(mén)高20分米。

　　師：門(mén)的高度和門(mén)的寬度用什么單位更合適呢？

　　生：用米更合適一些。

　　師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說(shuō)得很好。

　　小組3：我們組測量的是獎狀，長(cháng)35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長(cháng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著(zhù)不順口。

　　師：說(shuō)得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。

　　小組4：我們組測量的是操場(chǎng)上乒乓球臺的長(cháng)和寬，長(cháng)2米70厘米, 寬1米60厘米，經(jīng)過(guò)討論我們改寫(xiě)為長(cháng)2米7分米，寬1米6分米。

　　師：我也同意你們組的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？

　　生：同意。

　　[反思]這一開(kāi)放活動(dòng)的設計給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現，刺激了他們的表現欲，從而產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。

　　全課反思

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶。好的數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生怎樣投入數學(xué)學(xué)習，甚至比學(xué)習何種數學(xué)知識更重要。

　　為了給學(xué)生創(chuàng )設更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現方式和學(xué)生的學(xué)習方式，注意為學(xué)生提供做數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工和處理，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律設計教學(xué)活動(dòng)，鼓勵每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。

　　在上面的教學(xué)過(guò)程中，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先認識1分米，接著(zhù)感受1分米，最后體驗1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，既把握了知識的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時(shí)指導，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和協(xié)作著(zhù)。

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