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基于知識動(dòng)力學(xué)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型課程體系建設論文
從知識動(dòng)力學(xué)的角度，提出應用型廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的思路，闡述了應用型課程體系建設的思路和方法，指出了廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型課程體系建設的核心要素。
在知識傳授過(guò)程中，從“教師傳授”到“學(xué)生掌握”再到“學(xué)生應用”這一過(guò)程，知識的有效流動(dòng)決定了學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識和技能的掌握和轉化程度。這是人才培養質(zhì)量的重要因素。結合知識流動(dòng)的過(guò)程、特點(diǎn)及規律對現有的專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)行評估，探究應用型本科人才專(zhuān)業(yè)核心能力培養模式，是基于知識傳授的內在規律，建立人才培養模式的有效方法。
應用型廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養，是基于就業(yè)崗位適用性、專(zhuān)業(yè)技能應用性為根本出發(fā)點(diǎn)，在培養過(guò)程中要求學(xué)生具備一定的廣告學(xué)理論知識，同時(shí)又具備相關(guān)實(shí)踐技能和方法，能夠從事廣告管理、經(jīng)營(yíng)、策劃、創(chuàng )意設計工作，并在德智體方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。
這就決定了在人才培養的過(guò)程中要貫穿知識理論與實(shí)踐技能并舉的培養思路�；谥R動(dòng)力學(xué)，從知識流、知識管理的視角，探究廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養模式，構建應用型課程體系，從本源上以全新的視角對應用型本科人才培養的進(jìn)行剖析，是在應用型人才培養過(guò)程中找尋到高質(zhì)量應用型人才培養途徑的有效方法。
在應用型人才培養過(guò)程中，明確職業(yè)核心能力，建立有效的培養模式是擺在我們面前不可回避的問(wèn)題，建立具有知識和能力指向性且具有知識流動(dòng)動(dòng)力的應用型課程體系，是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，應用型課程體系的建設不是單純的實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節的堆砌，而是要考慮到學(xué)科知識和技能應用間的教、學(xué)關(guān)系，考慮到在知識傳授過(guò)程中對知識的科學(xué)管理，考慮到知識在應用過(guò)程中的有效傳授和流轉，這樣才能真正搭建利于學(xué)科應用型人才培養的課程體系。
野中郁次郎在《知識創(chuàng )造公司》一書(shū)中指出，知識分為“隱性知識”(Tacit Knowledge)與“顯性知識” (Explicit Knowledge)�！半[性知識””就是指未經(jīng)正式化的知識，包括經(jīng)驗、技術(shù)、文化、習慣等，是屬于個(gè)人經(jīng)驗與直覺(jué)的知識，此類(lèi)知識是主觀(guān)的、自悟的知識，涉及個(gè)人的認知與意念;“顯性知識”則包括一切以文件、手冊、報告、地圖、程序、圖片、聲音、影像等方式所呈現的知識，不論是傳統的書(shū)面文件，或電子化后的檔案，都是可以用形式化、制度化的語(yǔ)言或文字圖像所傳遞表現的知識，此類(lèi)知識是客觀(guān)的、理性的知識。他還進(jìn)一步指出了知識管理的螺旋循環(huán)包含以下幾種程序：(1)共同化(Socialization)：也稱(chēng)作群化過(guò)程;(2)外化(Externalization)：由隱性知識轉換為顯性知識;(3)連結化(Combination)：也稱(chēng)作融合過(guò)程，透過(guò)各“顯性知識”間的“連結化”，將可進(jìn)一步創(chuàng )新、分享、傳播知識，為知識增值;4)內化(Internalization)：這是將“顯性知識”轉化為“隱性知識”的過(guò)程。
我們的研究正是基于這四個(gè)方面，將知識流動(dòng)過(guò)程通過(guò)課程體系的架構得以體現，通過(guò)對知識的管理實(shí)現對知識的有效轉化，對專(zhuān)業(yè)核心能力所涵蓋的專(zhuān)業(yè)群狀或網(wǎng)狀知識進(jìn)行由面到線(xiàn)的梳理和劃分，確定知識流動(dòng)的有效方式，從而實(shí)現應用型課程體系的建立及培養模式的建立，進(jìn)而達到應用型人才培養的目標。
在研究過(guò)程中，我們重點(diǎn)針對知識流動(dòng)過(guò)程中知識的有效轉化問(wèn)題進(jìn)行了探究，并借鑒知識動(dòng)力模型，對知識傳輸、知識傳播、知識共享、知識轉移、知識擴散的過(guò)程進(jìn)行分析，從而確立有效的應用型人才培養模式。
應用性廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才核心能力培養與對應課程群的關(guān)系：
在對專(zhuān)業(yè)面向的企業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)和調研中我們進(jìn)一步發(fā)現，對于應用型本科人才的培養面向主要以個(gè)體、股份制或集體性質(zhì)的企業(yè)為主，對于本科人才的需求相較于專(zhuān)科和研究生及以上的學(xué)歷而言最為突出。此類(lèi)規模的廣告公司的主要業(yè)務(wù)以營(yíng)銷(xiāo)策劃、創(chuàng )意設計和影視廣告為主，所需人才的針對性較強，即：廣告策劃人才、平面廣告設計人才、影視廣告設計人才，企業(yè)及行業(yè)對相關(guān)人才的實(shí)際需求量仍處于中高水平。
企業(yè)對廣告人才的能力要求越來(lái)越看重學(xué)生綜合能力的體現，單一設計能力或策劃能力已經(jīng)不能適應行業(yè)現狀和行業(yè)發(fā)展的要求，企業(yè)對學(xué)生能力的要求趨于多元，除了在廣告專(zhuān)業(yè)知識和技能方面普遍表現出的高要求水平之外，對于學(xué)生的團隊協(xié)作能力、學(xué)習能力、應變適應能力、職業(yè)操守與責任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神及綜合素質(zhì)和能力等方面的要求也同樣具有較高要求，并且非�？粗貙W(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。企業(yè)建議在專(zhuān)業(yè)課程的內容中增設對學(xué)生的審美水平及人文素養提高的內容，并且對于學(xué)生的美術(shù)基礎及設計軟件的掌握有一定要求，同時(shí)，企業(yè)在用人過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題是學(xué)生缺乏吃苦精神和動(dòng)手操作能力，且應屆學(xué)生普遍對專(zhuān)業(yè)基礎知識的應用不夠扎實(shí)，而企業(yè)越來(lái)越看重對應聘者的面試或實(shí)踐操作能力的考察。
我們對于應用型廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的課程體系的搭建正是切合了人才定位和市場(chǎng)需求，對于人才核心能力的培養具有鮮明的指向性。在研究中，課程體系中的課程銜接及課程建設中的知識流轉如何更切合知識的有效流動(dòng)和如何提高在知識場(chǎng)中的知識轉化問(wèn)題，是我們要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。
通過(guò)對我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步調研發(fā)現，目前在校大學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有以下一些顯著(zhù)特點(diǎn)：
(1)喜歡課堂教學(xué)中的自主學(xué)習氛圍，并有較高的期望，對自身及行業(yè)環(huán)境對綜合能力的要求判斷相對準確。
(2)對于廣告策劃能力方面的自主學(xué)習意識高于廣告設計能力方面。
(3)對實(shí)踐教學(xué)的偏好度較高，對通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取知識的偏好度較高。
(4)我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性普遍不高，知識的內化及轉化能力不強。
所以，在知識場(chǎng)的知識流動(dòng)過(guò)程中，對于學(xué)生的社會(huì )化、外化、組合化和內化的知識傳授過(guò)程，要將這四者有機地組合到一起，充分調動(dòng)學(xué)生知識流動(dòng)動(dòng)力和轉化動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對于顯性知識的掌握和隱形知識的累積是應用型課程建設的關(guān)鍵。在我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)1100余課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們重點(diǎn)通過(guò)社會(huì )化和內化知識場(chǎng)的建立，激發(fā)學(xué)生對于知識在起源場(chǎng)和試驗場(chǎng)中的知識轉化動(dòng)力，對于實(shí)踐教學(xué)的社會(huì )化方式在課程中采用參觀(guān)、真實(shí)項目參與、調研、社會(huì )競賽參與、企業(yè)項目實(shí)踐、校企合作項目等方式進(jìn)行，而對于內化實(shí)驗場(chǎng)則采用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地、實(shí)習單位等途徑得以實(shí)現。應該說(shuō)，在知識流動(dòng)及轉化的過(guò)程中，這兩個(gè)環(huán)節是學(xué)生知識轉化效率最高的兩個(gè)過(guò)程，所以對這兩個(gè)環(huán)節的重視和加強無(wú)疑是提高知識轉化效果的重要手段，而知識轉化率的提升無(wú)疑是我們建立應用型課程的目的。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對于知識的外化和組合化的加強，也是提高知識流動(dòng)性的重要方面。所以，在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設中，對于學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)及系統化場(chǎng)的營(yíng)造十分關(guān)鍵。從目前廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的一系列課程改革的經(jīng)驗中，我們發(fā)現，將理論講授的課堂轉換為問(wèn)題式、探究式、討論式的互動(dòng)課堂，學(xué)生的課堂學(xué)習熱情會(huì )明顯提高，小組匯報及總結報告式的成果提交很好的鍛煉了學(xué)生對于知識的外化能力。
但是，課堂教學(xué)中互動(dòng)及翻轉課堂的教學(xué)方式在某種程度上會(huì )與課堂教學(xué)的系統性和理論深度存在一定的矛盾，所以，這就對教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中的教學(xué)設計提出了更高的要求。學(xué)生在知識學(xué)習的過(guò)程中要想很好地完成對知識的外化和組合，學(xué)生的課外學(xué)習時(shí)間至少要達到課上學(xué)習時(shí)間的兩倍。
所以，本研究認為，基于知識動(dòng)力學(xué)的應用型課程體系建立的關(guān)鍵是處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.職業(yè)面向的所需知識或技能與課程知識或技能的對應關(guān)系問(wèn)題;
2.課程群中的課程之間的知識系統性及流動(dòng)性問(wèn)題;
3.知識流動(dòng)過(guò)程中適宜的轉化場(chǎng)和轉化方式的選擇問(wèn)題;
4.在構成學(xué)生知識和技能應用能力水平的顯性和隱性知識中，知識的內化程度如何提高的問(wèn)題。
如果能很好地處理好以上四點(diǎn)，即把握了應用型人才培養的關(guān)鍵，也就把握了知識在流動(dòng)及轉化中的核心。在我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)近5年的辦學(xué)過(guò)程中，我們一直在應用型人才培養的道路上探索，由于研究時(shí)間所限，目前的研究還有很多有待深入之處，我們的人才培養方案及各項教學(xué)改革也還在不斷的調整和完善當中，但是相信經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，我們會(huì )沿著(zhù)這條正確的道路越走越好。
【基于知識動(dòng)力學(xué)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型課程體系建設論文】相關(guān)文章：
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