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高職師范教育專(zhuān)業(yè)考試改革思考論文
考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)和教師教學(xué)效果的一種方法，同時(shí)，也是促進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量一種必不可少的手段。通過(guò)對高職師范教育專(zhuān)業(yè)考試現狀的分析，從以下幾方面對其考試改革進(jìn)行了探索：一、必須引導學(xué)生具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造精神;二、必須引導學(xué)生正確處理知識和能力的關(guān)系;三、必須引導學(xué)生重視自己個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。強調指出要突出學(xué)生考試的導向和教育作用。
隨著(zhù)基礎教育改革的不斷推進(jìn)，許多教育工作者試圖從不同角度探討學(xué)校教育的各環(huán)節與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進(jìn)行評價(jià)考試的問(wèn)題尤為突出。
新課程改革要求對學(xué)生身心素質(zhì)的評價(jià)應是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評價(jià)，這種評價(jià)更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程以及將來(lái)的去向，它注重借助更多評價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生的各方面發(fā)展過(guò)程與狀況的證據，以檢查并指導學(xué)生的進(jìn)步。而現行高職師范教育專(zhuān)業(yè)的考試，由于受以往應試教育的影響，仍然保留著(zhù)一套根深蒂固的評價(jià)標準以及派生出來(lái)的考試方法。如何進(jìn)行創(chuàng )新，建立一套適應推進(jìn)課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、高職師范教育專(zhuān)業(yè)考試現狀簡(jiǎn)析
(一)考試的目的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果
考試的目的片面，更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結果而不是過(guò)程，這個(gè)結果的主要作用就是用來(lái)甄別與選拔，完全忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的努力狀況與進(jìn)步程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學(xué)生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造精神。
(二)考試的范圍只注重知識使用層面
考試的范圍狹窄，其內容主要注重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而忽視對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評價(jià)。同時(shí)，考試內容的高要求，更增加了學(xué)習的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分數的提高，而對于促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提高非常有限。
(三)考試的主體局限于領(lǐng)導和教師
在學(xué)�？荚囍�，教師本位一直被看成是天經(jīng)地義的�？荚囋u價(jià)的主體主要是上級對下級的簡(jiǎn)單評價(jià)，忽視了評價(jià)主體的多元與多向�？荚囍袑W(xué)生只能被動(dòng)反應，不能主動(dòng)對考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問(wèn)題指向的回答。這種考試不顧及評價(jià)對象的自身感受，沒(méi)有形成教師、家長(cháng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。
(四)考試的手段過(guò)于單一
考試仍以傳統的紙筆測試為主，過(guò)分注重量化結果，很少采用體現新評價(jià)思想的質(zhì)性評價(jià)手段與方法。
二、高職師范教育專(zhuān)業(yè)考試改革的探索
(一)通過(guò)考試引導學(xué)生具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力
知識創(chuàng )新是未來(lái)社會(huì )文化的基礎和核心。創(chuàng )新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力作為自己的首要任務(wù)。當前，很多師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習中思維缺乏獨特性、新穎性和創(chuàng )造性，在探求知識的過(guò)程中往往依賴(lài)于教師，不善于質(zhì)疑問(wèn)難，師云亦云;且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學(xué)知識的簡(jiǎn)單再現，缺乏創(chuàng )新精神，這樣的考試必將引導學(xué)生死記硬背書(shū)本知識，嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，師范教育專(zhuān)業(yè)的任課教師應從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力納入到學(xué)生學(xué)習成績(jì)評價(jià)中去，通過(guò)考試引導學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀(guān)，培養他們具有追求新發(fā)現、探求新規律、創(chuàng )造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，敢于向教材、教師、同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，善于提出問(wèn)題，以便更好地適應未來(lái)小學(xué)教育的需要。
(二)通過(guò)考試引導學(xué)生正確處理知識與能力的關(guān)系
提高課堂教學(xué)效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的根本目的。那么，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生是否掌握了學(xué)習規律。課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中真正起作用的，主要不是在學(xué)習期間考試時(shí)曾回答出多少知識，得多少分數，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學(xué)校應當重視培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應當把獲得專(zhuān)業(yè)知識放在首位。只有重視學(xué)生能力的培養，才能使其更好地適應社會(huì )的進(jìn)步和變化。因此，考試要突出學(xué)生能力的考查顯得更加急迫。
令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關(guān)系處理得并不恰當。一部分學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)任務(wù)的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學(xué)習中虛度光陰，得過(guò)且過(guò)，臨近考試時(shí)緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績(jì)，然而考試結束后又很快把知識遺忘，結果無(wú)論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無(wú)所獲。學(xué)生的這種狀態(tài)如果一直延續到畢業(yè)，勢必會(huì )影響他們將從事的小學(xué)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，師范教育工作者應通過(guò)多種渠道，采取科學(xué)有效地措施來(lái)扭轉這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導向作用，引導學(xué)生正確處理知識與能力的關(guān)系。
在考試內容方面，應加強與社會(huì )實(shí)際、小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，關(guān)注國內外教育熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維的發(fā)展，淡化記憶內容為主的考試。在試題的設計方面，增加試題的開(kāi)放性，考察學(xué)生的潛能和思維過(guò)程;增加實(shí)踐操作和開(kāi)放性試題，鼓勵有創(chuàng )意的表達和獨到的思維見(jiàn)地。教師也可以根據學(xué)科的特點(diǎn)，在考查學(xué)生掌握知識情況的基礎上運用適當的方法考查學(xué)生的能力，如采用對某一問(wèn)題的闡述與辯論的方法，可考查學(xué)生周密、敏捷地獨立思考問(wèn)題的能力和口語(yǔ)表達能力;通過(guò)實(shí)際演示與操作可考查學(xué)生探索發(fā)現能力及綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力;采用現場(chǎng)表演、即興表演、教育設計等方式可考查學(xué)生的應變能力和創(chuàng )造能力等等，這樣可引導學(xué)生在平日里“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”，使他們能夠在獲得知識的過(guò)程中不斷提高自身能力。
(三)通過(guò)考試引導學(xué)生重視個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展
新課程改革強調面向全體學(xué)生，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據不同學(xué)生的實(shí)際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統一;就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統一。我們所面臨的是一個(gè)個(gè)具有豐富個(gè)性色彩和個(gè)別差異的師范生，在過(guò)去長(cháng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，有些教師常常采用同一進(jìn)度、同一標準面對全體學(xué)生，而往往容易忽視對師范生的個(gè)性的塑造和特長(cháng)的發(fā)揮�，F代社會(huì )要求學(xué)校培養的人才不僅要有現代科技、文化知識，而且要有自覺(jué)能動(dòng)性、獨立自主性和開(kāi)拓創(chuàng )造性、有較強的競爭意識。因此，學(xué)校在考試中應引導學(xué)生在達到基本教學(xué)要求的基礎上，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長(cháng)。
大量實(shí)踐表明，“考試結果的真實(shí)性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標準的設計�？荚嚇藴始纫w現對學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，導引學(xué)生在發(fā)展共性的基礎上張揚個(gè)性。當前，社會(huì )呼喚創(chuàng )新人才，教學(xué)強調培養人的個(gè)性特長(cháng)，在課程標準和教材的基本要求基礎上體現學(xué)生的特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展，考試標準的多元化在某種意義上社會(huì )發(fā)展的必然。其實(shí)質(zhì)是評價(jià)標準的個(gè)性化，目的是使評價(jià)適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，評出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。多元化標準的考試不是無(wú)原則地遷就學(xué)生，也不是給學(xué)生定性，而是要幫助、診斷學(xué)生的學(xué)習、把促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展作為考試的最終目標。
我們必須清醒地認識到，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的個(gè)性特長(cháng)，教師應善于發(fā)現他們的特長(cháng)并加以培養，使之得到發(fā)展，并構建“等級+特長(cháng)+鼓勵性評語(yǔ)”的評價(jià)制度，使各類(lèi)拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會(huì )因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結構不可能適應多樣化的社會(huì )，不可能適應未來(lái)小學(xué)素質(zhì)教育的需要。教師應積極引導師范生找到適合自己的發(fā)展點(diǎn)，樹(shù)立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長(cháng)優(yōu)勢從容地走向未來(lái)的教育工作崗位。
總之，考試在學(xué)校中會(huì )長(cháng)期存在，而且會(huì )繼續發(fā)揮著(zhù)重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導向作用，使我們所培養的師范生具有較強的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展和小學(xué)素質(zhì)教育的需要。
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