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中美課堂對比
中國課堂與美國課堂對比，美國重在培養學(xué)習能力與領(lǐng)導力的人才。說(shuō)起中國課堂與美國課堂的對比，我國由于強大的考試壓力，課堂都變成了以教師為主，他們在講臺上滔滔不絕的講課，學(xué)生在臺下默默的聽(tīng)課。這樣無(wú)形中會(huì )扼殺孩子的自主學(xué)習能力，對比美國的教育方式，在美國留學(xué)生們需要主動(dòng)接受美國的教育方式以及課堂氛圍是重中之重。美國一向冊子培養學(xué)習能力與領(lǐng)導力兼備的人才。中美課堂對比具體是怎么樣的呢?那么接下來(lái)跟著(zhù)小編來(lái)了解一下吧。
在美國，教授的授課方式有兩種：演講(Lecture)和研討(Seminar)。但是無(wú)論是這兩種授課方式中的哪一種，都與中國授課方式大不同。那么，要先了解美國的課堂上課方式，必須要先了解美國大學(xué)的課堂文化。
課程綱要Syllabus
或許對中國學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，但是它在美國大學(xué)的課堂上有著(zhù)舉足輕重的作用。每一門(mén)課都會(huì )有一份Syllabus，在正式上課之前，學(xué)生就會(huì )得到這份課程綱要。最重要的是，學(xué)生必須要學(xué)會(huì )研究這份資料，上面有教授的信息，聯(lián)系方式，以及他/她可以預約的時(shí)間，必須要的課本，選讀的課本，并且還有每節課的預習內容，上課內容，計分方式，各類(lèi)作業(yè)，完成作業(yè)的方式以及提交due的時(shí)間。不論是本科生，還是研究所，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一周也被稱(chēng)為“Syllabus Week”。當學(xué)生研讀了每份Syllabus之后，他們就大致了解了要怎么上這門(mén)課，要準備什么資料，作業(yè)內容，作業(yè)什么時(shí)間做，怎么做之類(lèi)的。學(xué)生可以根據這份Syllabus 來(lái)決定是否要繼續選擇這門(mén)課或者這位教授。
課堂積極性
不像中國課堂的死氣沉沉，美國大學(xué)的課堂都是鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言的。當教授在講課的時(shí)候，學(xué)生可以隨時(shí)打斷他的講話(huà)，并且分享提出自己的觀(guān)點(diǎn)，或者是對自己不明白的內容提出疑問(wèn)。這個(gè)是跟咱們從小受到的教育完全不同，咱們從小就被教導別人講話(huà)的時(shí)候不能隨意打斷，要等到別人講完之后，才應該說(shuō)話(huà)。
美國是一個(gè)自由自主的國家，同時(shí)他們認為兩個(gè)成年人之間是平等的，沒(méi)有所謂的上下級之分。而且，作為一個(gè)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，可以給教授留下非常深刻的印象，表明你對于今天所學(xué)習的內容是預習了的，同時(shí)也表明你是一個(gè)有獨立見(jiàn)解的學(xué)生。同時(shí)，教授認為作為學(xué)生你為這節課買(mǎi)單了，你就有權利在任何時(shí)候通過(guò)他來(lái)得到你應該知道的答案。雖然可以隨時(shí)提出疑問(wèn)，和分享觀(guān)點(diǎn)，甚至可以直接稱(chēng)教授的名字，但是絕不意味著(zhù)美國課堂是隨意，沒(méi)有規矩的。上課不能遲到，聽(tīng)課不開(kāi)小差，不能玩手機，不私下進(jìn)行交流，這些基本的事情是展示一個(gè)學(xué)生對于老師以及其他同學(xué)的尊重。
考試方式大不同
考試方式有很大的不同。美國才不會(huì )用Exam成績(jì)去衡量一個(gè)學(xué)生，想想也是，因為除了Exam,我們還有quiz，test, essay, paper, assignment, individual project, group project, presentation,lab report, attendance, participation…….多樣化的考試形式能夠全面的提高一個(gè)學(xué)生的能力。而在這些考試形式之中，Teamwork應該是美國課堂之中的“老大哥”。
美國教育不僅僅是需要一個(gè)有足夠學(xué)習能力的學(xué)生，而是希望培養一個(gè)具有學(xué)習能力以及領(lǐng)導能力的學(xué)生，Teamwork就可以很好的展現一個(gè)學(xué)生的能力。在美國大學(xué)課堂上，總會(huì )有幾個(gè)作業(yè)是通過(guò)小組來(lái)完成的。有些甚至在開(kāi)學(xué)第一節課就分好了小組，然后這一個(gè)學(xué)期就是固定的小組成員來(lái)完成幾個(gè)不同的項目。小組成員課上或者課后進(jìn)行討論，分工協(xié)作，最后匯總成果。當一個(gè)項目完成了之后，小組成員都需要在臺上做presentation，向教授以及學(xué)生展示你們討論的結果，同時(shí)臺下的學(xué)生以及教授會(huì )提出他們的問(wèn)題。這一項的比重占Final Grade很大一部分，有的甚至直接能決定你是否通過(guò)了這門(mén)課，因為很多課程是不設有課堂考試的，Teamwork以及presentation就是這門(mén)課的Final。同時(shí)這項作業(yè)是沒(méi)有對與錯之分的，最主要的目的就是教授希望看到小組成員是如何展示自己的學(xué)術(shù)能力以及合作能力。同時(shí)，學(xué)生可以與教授預約，在與教授的課下見(jiàn)面討論中，讓教授記住你，如果學(xué)生能夠利用好這段時(shí)間，向教授展示自己的學(xué)習態(tài)度也是非常不錯的選擇。
考試分數
算分方式也不同。不像咱們國內的學(xué)校，不管什么時(shí)段，都是根據各科課堂考試成績(jì)來(lái)決定你的成績(jì)。有些中國學(xué)生在中國的成績(jì)不理想，但是卻能在美國拿到A的成績(jì)。美國考試方法有那么多，所以算分方式當然也不會(huì )那么死板了。一般在Syllabus上會(huì )標明每一門(mén)課成績(jì)組成的部分以及所占最后分數的比例，一般包括Class Participation, Project and Presentation, Quiz等，而ClassParticipation, Project and Presentation,這兩項是占比最多的，有的時(shí)候這兩項的總和會(huì )超過(guò)總分的50%。而這兩項對于中國學(xué)生來(lái)說(shuō)都是軟肋，所以中國學(xué)生需要在進(jìn)入美國課堂的時(shí)候做好心理準備，加強這兩個(gè)方面的鍛煉。
學(xué)術(shù)誠信
對于學(xué)術(shù)誠信的要求是非常嚴格的。需要注意的是，每一份Syllabus的最后都會(huì )指明不能抄襲，需要學(xué)術(shù)誠信。不論是在哪個(gè)階段的學(xué)習，誠信在美國的教育領(lǐng)域都是最重要的，學(xué)生可以沒(méi)有拿到好的成績(jì)，但是絕對不可以有抄襲作弊的行為。抄襲，作弊在美國人眼中就是學(xué)術(shù)犯罪，嚴重的話(huà)可以開(kāi)除學(xué)籍。因為還是那句話(huà)，學(xué)校希望每一個(gè)學(xué)生的答案以及提交的paper能夠反映他/她的個(gè)人理解，并無(wú)對錯之分。這個(gè)也是跟中國的課堂不太一樣，學(xué)生抄襲了，作弊了，只是簡(jiǎn)單的處罰一下，并沒(méi)有非常嚴厲措施。而在美國，學(xué)生寫(xiě)paper的時(shí)候，做PowerPoint的時(shí)候，在最后都需要標出引用的出處，包括作者，出版時(shí)間，文章/書(shū)籍名字，網(wǎng)址/頁(yè)碼，等等比較詳細的信息。這樣的話(huà)就是表明學(xué)生是用其他人的觀(guān)點(diǎn)為他/她自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)做支撐。所以中國學(xué)生必須要在了解這項規則之后才能開(kāi)始學(xué)習。
對一個(gè)中國留學(xué)生來(lái)說(shuō)，美國課堂是陌生而又有趣的，只要有足夠的信心和積極的態(tài)度來(lái)適應美國課堂的文化，留學(xué)生活就會(huì )變的非常有意義，并且能收獲很多。
中美課堂對比
【摘要】：課堂有效教學(xué)策略的研究是當前初中美術(shù)教育課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。美術(shù)教育課程改革最終的落腳點(diǎn)都是要落在有效教學(xué)上，有效備課、有效指導、有效示范、有效互動(dòng)、有效訓練、有效評價(jià)，以及有效說(shuō)課、有效聽(tīng)課、有效評課、有效利用媒體等問(wèn)題，引起了廣大初中美術(shù)教育工作者的高度關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】：新課程初中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
課堂有效教學(xué)策略的研究是當前初中美術(shù)教育課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。美術(shù)教育課程改革最終的落腳點(diǎn)都是要落在有效教學(xué)上，有效備課、有效指導、有效示范、有效互動(dòng)、有效訓練、有效評價(jià)，以及有效說(shuō)課、有效聽(tīng)課、有效評課、有效利用媒體等問(wèn)題，引起了廣大初中美術(shù)教育工作者的高度關(guān)注。
一、有效備課的策略
目標的有效明晰。美術(shù)課與其它學(xué)科相比，最突出的特征是它的表現性、多樣性和個(gè)性化。把提高學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣和培養學(xué)生審美感受力作為教學(xué)的中心目標，充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的審美感受和各自的審美表現，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展成長(cháng)。教師要尊重學(xué)生藝術(shù)趣味的多樣化，不能以自己的喜好對學(xué)生表現枉加評判，增加評價(jià)的多元性及針對性，引導學(xué)生在課堂上自主、合作、個(gè)性的發(fā)展。
學(xué)情的有效把握。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習，能夠有效地吸收和運用。教學(xué)設計要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習美術(shù)的“最近發(fā)展區”，力求使教學(xué)內容和教學(xué)水準適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應結合考慮學(xué)生的認知傾向，根據學(xué)生的認知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調整教學(xué)內容和教學(xué)目標，努力做到因材施教。如對依存型的學(xué)生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養其有條理地、細心地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。另外，在組織研究學(xué)習小組時(shí)，教師如能根據學(xué)生情況，將具有不同認知傾向的學(xué)生組合在一起，讓他們在小組學(xué)習中，依據各自不同的特點(diǎn)去研究分析問(wèn)題，相互取長(cháng)補短。
教材的有效利用。美術(shù)教材是美術(shù)課程內容的重要載體系。教材向學(xué)生提供了美術(shù)學(xué)習的方法，展示了豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界，能夠提高他們的學(xué)習興趣和欣賞水平。我們在使用新教材時(shí)，要用新課標理念，把握新教材的特點(diǎn)，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，才能用好新教材。在美術(shù)教學(xué)中，在對教材的處理上，要有自己明確的認識，見(jiàn)解。
資源的有效準備。美術(shù)課程資源是達成課程目標的重要保證,能否合理有效地開(kāi)發(fā)利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。我們應聯(lián)系生活，積極開(kāi)發(fā)、挖掘有利時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的新的課程資源，實(shí)施優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育，充分體現美術(shù)教育的人文思想、健康審美、藝術(shù)方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，為促進(jìn)美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展作出貢獻。
預設的有效審視。新課程標準對教學(xué)預設的要求，是真正把握教材文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件。預設能否促進(jìn)課堂有效生成，關(guān)鍵看教師在課前有沒(méi)有很好地鉆研教材，全面了解學(xué)情。教師應從學(xué)生的生理、心理以及已有知識水平、生活經(jīng)驗等多方面客觀(guān)、準確、深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，并通過(guò)個(gè)案調查、座談問(wèn)答及出預習題等方式予以實(shí)施。
二、有效指導策略
指導的適時(shí)。就是選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行指導，那么什么時(shí)候最合適呢？就是在學(xué)生心憤憤而口悱悱時(shí)進(jìn)行指導，這時(shí)學(xué)生精神更集中，求知欲望更強，會(huì )起到事半功倍的效果。 指導的適度。就是技法指導難易適度，過(guò)難學(xué)生學(xué)不會(huì )，過(guò)簡(jiǎn)學(xué)生沒(méi)興趣。這就要求教師在備課時(shí)，對學(xué)生的已有知識經(jīng)驗有所了解，根據學(xué)生的原有知識現狀及年級特點(diǎn)，選擇恰如其分的技法指導。
指導的適當。技法指導既不要面面俱到，也不要喧賓奪主，占用學(xué)生的時(shí)間。指導過(guò)多過(guò)細會(huì )拘限學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生的主體地位。
指導的適合。在美術(shù)教學(xué)中，我們不一定非要學(xué)生創(chuàng )造與眾不同的作品，但我們可以讓學(xué)生改一改、變一變，這同樣是一種想象、一種創(chuàng )作。如暖色改為冷色，點(diǎn)改成線(xiàn)，線(xiàn)改成面這樣師生都有章可循，同樣可以培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和想象力。
指導的適應。在美術(shù)教學(xué)中，我們美術(shù)教師要改變學(xué)生的學(xué)習方式，教給學(xué)生學(xué)習的本領(lǐng)。如教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，教師可以拿一筐蘋(píng)果，讓學(xué)生看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后指導作畫(huà)。這樣，在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。只有這樣，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內知識能力都得到提高，而不是為畫(huà)蘋(píng)果而畫(huà)蘋(píng)果。
三、有效互動(dòng)策略
互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，也是課堂充滿(mǎn)活力的標志之一，加強教學(xué)互動(dòng)研究，可以增強互動(dòng)的效益。因此，教師在研究教材、學(xué)生的前提下，加強互動(dòng)的計劃性和預見(jiàn)性、動(dòng)態(tài)的生成性與不可控制性、提問(wèn)的藝術(shù)性與思維的活躍性、活動(dòng)的多向性與交往性、訓練的指向性與層次性的研究，使互動(dòng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、激活學(xué)生思維、體現學(xué)生生命活力和課堂活力的重要途徑。
四、有效管理策略
課堂的教學(xué)管理是教師教學(xué)能力與技巧的體現，也是教師教學(xué)藝術(shù)的顯現，因此要求教師必須講究管理的方法與技巧，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的訓練要求必須具體，切實(shí)可行；對課堂問(wèn)題行為的處理必須分輕重緩急；學(xué)生活動(dòng)的設計必須有利于知識、技能的掌握等，這都是課堂教學(xué)管理中需要研究的問(wèn)題。
五、有效練習策略
有效教學(xué)的顯現特征主要是判斷學(xué)生是否能夠掌握已學(xué)的知識與技能，而美術(shù)課堂教學(xué)的重要特征是通過(guò)形象性、直觀(guān)性、生動(dòng)性的學(xué)習過(guò)程中掌握應知應會(huì )的基礎知識和基本技能，提高學(xué)生的審美素養。這就要求教師在研究教材、研究學(xué)生的基礎上，在課堂上設置的作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標，必須與教學(xué)內容緊密結合，必須難易適度，讓學(xué)生對課堂作業(yè)感興趣，對學(xué)習有意義、有價(jià)值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學(xué)的更加積極，增強學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的自覺(jué)性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來(lái)”。那就讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，在有效教學(xué)的策略研究中不斷探索與收獲吧！
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