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中美大學(xué)的課堂教學(xué)比較優(yōu)秀論文
摘要：本文總結了作為專(zhuān)業(yè)課任課教師項目的出國公派人員的訪(fǎng)學(xué)心得和學(xué)習體會(huì )，關(guān)注美國任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式，并與中國大學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行了一定的對比，討論如何在回國教學(xué)工作中對美國教學(xué)的一些教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，探討訪(fǎng)學(xué)經(jīng)驗在本科教學(xué)中的具體應用。
關(guān)鍵詞：公派訪(fǎng)學(xué)；美國大學(xué)；中國大學(xué)；教學(xué)對比
為了配合國家推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)發(fā)展戰略的實(shí)施，加大力度支持地方高校師資隊伍建設，同時(shí)加強高校專(zhuān)業(yè)課程教師的業(yè)務(wù)、語(yǔ)言能力，吸收、借鑒國外發(fā)達國家先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法以提高我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量，國家留學(xué)基金管理委員會(huì )（以下簡(jiǎn)稱(chēng)CSC）與美國加州大學(xué)圣地亞哥分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)UCSD）合作開(kāi)展了高校專(zhuān)業(yè)課程教師出國研修項目[1]。作為該項目組國家留學(xué)基金委派出的一員，筆者在UCSD訪(fǎng)學(xué)六個(gè)月，在英語(yǔ)學(xué)習、課堂內容設置、課堂教學(xué)形式、美國本科生學(xué)習狀況以及中美課堂之間存在的差異等方面，都得到了深入的認知與啟發(fā)，并在此基礎上反思了我國本科教學(xué)和美國本科教學(xué)存在的異同，提出如何借鑒美國大學(xué)課堂來(lái)改善我國本科課堂的一些建議。
一、訪(fǎng)學(xué)概要介紹
高校專(zhuān)業(yè)課程教師出國研修項目共計六個(gè)月，由留學(xué)基金委（CSC）在西部高校和地方高校教師中統一選拔派出，主要目的是通過(guò)集中授課、教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)題研討、授課實(shí)踐等達到加強高校專(zhuān)業(yè)課程教師的業(yè)務(wù)、語(yǔ)言能力的效果，以支持地方高校師資隊伍建設、推進(jìn)西部地區高教改革進(jìn)程，同時(shí)通過(guò)吸收借鑒國外發(fā)達國家的最新科技成果和多元文化，提高西部地區教育與世界接軌的能力。國家留學(xué)基金委為專(zhuān)業(yè)課程教師項目選擇的訪(fǎng)學(xué)單位是加州大學(xué)圣迭戈分校（U-niversityofCalifornia，SanDiego，簡(jiǎn)稱(chēng)為UCSD，又常譯為加州大學(xué)圣地亞哥分校），這是一所位于美國加州的著(zhù)名公立大學(xué)，隸屬于美國全國性第一級（Tier1）的大學(xué)，屬于加州大學(xué)系統之一。該校成立于1959年，在加州大學(xué)圣迭戈分校位列加州大學(xué)系統內前三名，曾產(chǎn)生過(guò)20位諾貝爾獎得主，是全美重要的學(xué)術(shù)發(fā)展重地。學(xué)校的綜合實(shí)力非常強，在這里訪(fǎng)學(xué)學(xué)習，可以接觸到世界一流的教學(xué)方法，感受到一流大學(xué)教師的授課水平，同時(shí)也有機會(huì )接觸到一流大學(xué)的學(xué)生。
二、訪(fǎng)學(xué)研修內容及心得
本次訪(fǎng)學(xué)的研修內容主要涵蓋兩個(gè)方面：一是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力以更好的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；二是參與本科學(xué)生課堂，深入了解美國本科教學(xué)的模式和特點(diǎn)。語(yǔ)言能力的提高主要通過(guò)英語(yǔ)培訓課程開(kāi)展，美方UCSD的培訓教師針對中方派出的人員，對英語(yǔ)水平進(jìn)行了測試后，分為不同的小組進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習安排。課程注重于英語(yǔ)能力的提高，設置有口語(yǔ)表達、單詞擴充、發(fā)音糾正和文化討論課，同時(shí)每周還安排了美國文化和美國教育體制的課程以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討的課程。課程對英語(yǔ)交流能力和表達能力的培養具有較強的針對性，同時(shí)注重對美國教育體制和教學(xué)方法的介紹及應用。在英語(yǔ)培訓課程的學(xué)習中，一是訪(fǎng)學(xué)者通過(guò)自身求學(xué)感受到了美國教育體制中任課教師教學(xué)形式的多變性，美國教師在課堂上更為注重學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養，如校園文化的介紹通過(guò)讓學(xué)生自己查詢(xún)學(xué)校經(jīng)典建筑資料、當地名人資料和美國相關(guān)歷史等，提高學(xué)生參與學(xué)習的積極性，而授課形式多變，課堂上通過(guò)故事復述、角色表演以及課堂游戲等，增加學(xué)習的趣味性。二是感受到了美國教育中網(wǎng)絡(luò )平臺（如Schoology）和網(wǎng)絡(luò )資源的便利性。任課教師利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件，讓學(xué)生以發(fā)音頻作業(yè)、視頻作業(yè)的形式，及時(shí)針對每個(gè)學(xué)生發(fā)音存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評反饋。三是注重引導學(xué)生參與，教師以小組討論的形式引導小組內的成員搭配討論，組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景表演、話(huà)劇表演等，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達的積極性。四是通過(guò)固定的文化交流建議課和專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討課，了解訪(fǎng)學(xué)學(xué)者存在的疑問(wèn)，通過(guò)美國的飲食文化、社交文化和美國高校的申請體制和教學(xué)體制以及教學(xué)特點(diǎn)等展開(kāi)討論，增加訪(fǎng)學(xué)學(xué)者對美國教育體制和美國文化的了解。參與美國本科學(xué)生課堂的模式則是通過(guò)自選幾門(mén)與自己學(xué)科有關(guān)聯(lián)的課程，在任課教師同意的情況下，參與課堂聽(tīng)課學(xué)習。筆者重點(diǎn)選取了自己在國內從事雙語(yǔ)教學(xué)的兩門(mén)課程：《數據結構》和《數據庫原理》，通過(guò)多次連續的參與課程，對任課教師的教學(xué)內容設置和教學(xué)方法有了較為直觀(guān)的認識，對美國大學(xué)生課堂參與的積極性和課堂互動(dòng)的活躍性方面有了深入的了解。課堂上教師授課內容進(jìn)度明顯快于國內本科課程，但注重師生互動(dòng)，學(xué)生對授課內容有疑問(wèn)可以隨時(shí)舉手打斷詢(xún)問(wèn)，教師在課堂上注重學(xué)生的參與度，通過(guò)工具如i-cliker讓每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題解答并即時(shí)反饋解答結果，在解答結果有錯較多時(shí)，注重讓學(xué)生彼此之間參與討論后重新解答，課堂上學(xué)生的參與度極高。在課堂內容的設置上，注重知識的深層學(xué)習，課下作業(yè)均以項目的形式展開(kāi)，需要學(xué)生在課下花費較多的精力完成。下課后，學(xué)生積極參與疑問(wèn)解答，聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常能看到前一節課的學(xué)生在排隊等著(zhù)教師答疑解惑，與國內課堂相比，學(xué)生無(wú)論是上課聽(tīng)講還是課下學(xué)習都更為認真主動(dòng)，通過(guò)多次與不同的學(xué)生交流，發(fā)現學(xué)生課下花費在每門(mén)課程的時(shí)間要遠遠多余課上時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性明顯優(yōu)于筆者所在高校的學(xué)生。
三、中美課堂教學(xué)的區別
通過(guò)與UCSD的多位任課教師和本科生的討論交流，筆者對美國的教育體制和大學(xué)培養的模式有了直觀(guān)的認知，結合筆者在國內大學(xué)作為一線(xiàn)教師工作十年的經(jīng)驗體會(huì )，對中國本科課堂和美國本科課堂做一些對比。在我國高校的教學(xué)管理工作中，對一堂課采用怎么樣的教學(xué)模式、攜帶哪些課堂教學(xué)文件、使用怎么樣的教材等都有相應的規定，甚至在教育部本科教學(xué)工作水平評估的指標中也有詳細的量化要求，這在一定程度上規范了課堂教學(xué)的形式質(zhì)量，但抹殺了創(chuàng )造性的教學(xué)質(zhì)量，也影響了課堂上的教學(xué)互動(dòng)。授課內容要求有嚴格的教學(xué)大綱并指定教材。由此所產(chǎn)生的問(wèn)題是：抑制了教師授課的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視了教材在學(xué)生課后的作用，造成了學(xué)生對教材內容的過(guò)于迷信，影響了學(xué)生對知識的創(chuàng )新性思考，使學(xué)生缺乏課后學(xué)習的主動(dòng)性。在中國大學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的模式一般是教師講授知識，學(xué)生聽(tīng)課，教師授課前認為學(xué)生對所學(xué)知識一無(wú)所知，需要靠講授才能教會(huì )學(xué)生，學(xué)生課下會(huì )進(jìn)行教學(xué)內容的復習，完成相應的課下作業(yè)，但是復習后再次回饋討論的機會(huì )微乎其微。這種教學(xué)方式使學(xué)生很少主動(dòng)思考學(xué)習的內容，對所學(xué)知識基本是被動(dòng)接受，這在一定程度上阻礙了學(xué)生獨立學(xué)習能力、思考能力和創(chuàng )新能力的培養。對比中國大學(xué)的課堂，美國大學(xué)的課堂教學(xué)無(wú)論是對學(xué)生還是對教師，都顯得較為寬松。美國教師在課堂教學(xué)中的最主要特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生的直接參與、實(shí)踐及課外學(xué)習，讓學(xué)生從事積極的學(xué)習活動(dòng)[2]。在美國大學(xué)的課堂上，教師事先讓學(xué)生在課外進(jìn)行課堂內容的準備，學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學(xué)生（或者部分學(xué)生）解決疑惑的部分。寬松的課堂氛圍有利于教師及時(shí)了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時(shí)調整講授內容。美國大學(xué)的課堂教學(xué)有著(zhù)極好的課堂互動(dòng)效果。課堂互動(dòng)包括學(xué)生提問(wèn)、教師回答，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生之間互相討論，游戲合作，等等。在美國大學(xué)的課堂上，大部分時(shí)間給了這種互動(dòng)，教師的講解卻變得相對次要。課堂上不是學(xué)生提問(wèn)、教師回答，就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答。同時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以在教師的講課中舉手提問(wèn)。這種課堂的活躍性在國內大學(xué)教學(xué)中是極其少見(jiàn)的。美國課堂教學(xué)的講解方式較為多樣化。很多課程甚至沒(méi)有教材，學(xué)生必須自己課下查閱授課內容的關(guān)聯(lián)資料。而課堂則主要用于師生交流，即學(xué)習過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)行為，教師只是協(xié)助完成這個(gè)過(guò)程。如，筆者在上課時(shí)任課教師經(jīng)常會(huì )指定一個(gè)任務(wù)或者一個(gè)主題，讓學(xué)生去討論、發(fā)言、作報告，要求課后自己查閱資料完成，再次上課時(shí)教師組織進(jìn)行課堂討論，就每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)做出點(diǎn)評和回應。這種授課方法在課堂上給予了學(xué)生大量的時(shí)間去思考和表達自己。此外，美國課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò )起著(zhù)極其重要的作用。任課教師會(huì )將所有授課的內容放到網(wǎng)站上，包括課程安排、具體計劃以及課程中需要的各種資料等。學(xué)校的網(wǎng)站已經(jīng)成為學(xué)校師生非常重要的教學(xué)信息獲取的工具。通過(guò)校園網(wǎng)，教師課前很容易獲得選課學(xué)生的基本信息，包括姓名、性別、聯(lián)系方式、照片等信息。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也非常依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )，如解答問(wèn)題、布置作業(yè)、提供與課程相關(guān)的背景材料等。從美國的課堂內容安排上和課堂管理上可以看出，其在教學(xué)和內容上更加注重培養學(xué)生的獨立思考能力、歸納總結能力以及批判性思維能力，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)念，挑戰自我，努力去適應不斷發(fā)展的外部世界。
四、反思與借鑒
盡管中國大學(xué)的課堂教學(xué)有其自身的特色，但從美國大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及其在成功培養出創(chuàng )新型人才的作用中，應適當借鑒美國大學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，同時(shí)對我們的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行認真的反思，由此做出相應的改革。下面提出以下幾點(diǎn)大學(xué)課堂教學(xué)方法的意見(jiàn)。1.將課堂教學(xué)的帶動(dòng)因素由教師轉到學(xué)生身上。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握他們不了解的知識，啟發(fā)他們運用原理知識去創(chuàng )造新的應用。學(xué)生的課堂驅動(dòng)能發(fā)揮課堂的作用，有效地將被動(dòng)的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提高求知和探索欲[3]，努力將教師的全部課堂時(shí)間用在學(xué)生真正需要學(xué)習的知識上。其中，最有效的方法應該是師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)無(wú)論是在小班教學(xué)還是大班教學(xué)都同樣適用。通過(guò)互動(dòng)，真正將教學(xué)時(shí)間用于講解學(xué)生不明白的知識�，F在國內流行的翻轉課堂就是一種較為典型的帶動(dòng)學(xué)生來(lái)掌控課堂的形式，我們在課堂上更應該有效的加以利用。2.充分尊重教師掌握課堂教學(xué)的權力，弱化嚴格的課堂教學(xué)規范和標準，制定指導標準用于任課教師的選拔和責任心的培養上。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)師生知識共同創(chuàng )新的過(guò)程，如果嚴格條款的規范化反而會(huì )扼殺教師和學(xué)生的創(chuàng )造性。3.創(chuàng )造更好的學(xué)生自學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，并提供學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習的軟環(huán)境。美國大學(xué)課堂上良好的互動(dòng)效果來(lái)源于學(xué)生課下知識的搜索和準備，在教師給出作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生課下要花費相當多的時(shí)間對相關(guān)知識和內容列好提綱，做好準備，而不是像國內只是簡(jiǎn)單的課后習題訓練。提供自學(xué)環(huán)境，不但需要完善我們的校園網(wǎng)，讓它為學(xué)生學(xué)習服務(wù)，還需要我們的教室和圖書(shū)館為學(xué)生提供寬松的自學(xué)、互動(dòng)的環(huán)境，就如美國校園圖書(shū)館里大大小小的獨立討論室，給了學(xué)生小組討論互相提高的環(huán)境一樣，我們也可以改善類(lèi)似的軟環(huán)境。4.讓學(xué)生主動(dòng)參與的項目式教學(xué)法，對于理工科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習及應用也是課堂教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)方式。采用項目式教學(xué)法，教師成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者和指導者，把學(xué)生引入到項目工作中，使得學(xué)生自己主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決途徑、信息的收集、方案的設計、項目的實(shí)施，通過(guò)轉變學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師也由單純的知識傳遞變?yōu)閷W(xué)習的促進(jìn)者，這種教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習上能起到較為明顯的師生互動(dòng)的效果。通過(guò)參與美國的課堂教學(xué)，對授課形式的多樣性和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方式、教學(xué)內容做了更多的了解。訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷在提高自己雙語(yǔ)教學(xué)能力的同時(shí)，也對美國的教學(xué)模式、教育制度以及文化有了較為深入的了解，對美國學(xué)生上課時(shí)的積極參與和課后主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習行為有了更為深入的認識，擴充了筆者的國際視野，領(lǐng)悟了中國的課堂教學(xué)模式和美國的課堂教學(xué)模式存在的區別，并考慮在以后的國內本科教學(xué)中加以改進(jìn)。
參考文獻：
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[3]鄧小玲,黃銳,劉凡.淺談UCLA醫學(xué)教育與醫學(xué)生素質(zhì)培養———美國加州大學(xué)UCLA訪(fǎng)學(xué)體會(huì )[J].中國高等醫學(xué)教育,2017,(4):117-118.
作者:李優(yōu) 單位:桂林電子科技大學(xué)電子工程與自動(dòng)化學(xué)院
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