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淺談構建活而有序的新課堂
課堂教學(xué)是師生交往、學(xué)生學(xué)習的重要陣地。新課程改革下的課堂教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，強調動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。時(shí)下，這樣的新理念已深植于我們每個(gè)教師的頭腦中。在教學(xué)中，我們也在盡力嘗試構建輕松、民主、探究、高效的課堂教學(xué)模式�？衫硐肱c現實(shí)總有距離，有的課上讓學(xué)生多動(dòng)、多想、多說(shuō)、多表演了，學(xué)生的學(xué)習能力得到培養了，學(xué)習的氣氛活起來(lái)了，可學(xué)習的效果卻不甚理想；有的課上秩序井然，教師與學(xué)生循規蹈矩，按部就班地講授學(xué)習知識，學(xué)習的效果倒不錯，但學(xué)生的學(xué)習能力未得到培養，課堂死氣沉沉。如何處理好實(shí)與活的關(guān)系，構建活而有序的新課堂，在“民主、開(kāi)放”與“秩序、規則”之間尋找一個(gè)結合點(diǎn)，是一個(gè)值得研究的重要課題。
一、指導方法，讓課堂活起來(lái)——活而不亂
說(shuō)也奇怪，當人習慣了某種聲音或潛意識里抗拒某種聲音時(shí)，它們竟然不知不覺(jué)地消失了。例如馬路上急馳而過(guò)的汽車(chē)聲、老奶奶嘮嘮叨叨的抱怨聲，久而久之，左耳進(jìn)右耳出，人，開(kāi)始了對聲音的“過(guò)濾”。對于聰明的人，他知道選擇，把有用知識聽(tīng)進(jìn)心里，但對一個(gè)不用心聽(tīng)又沒(méi)興趣聽(tīng)的人來(lái)說(shuō)，就成了“沒(méi)有感覺(jué)的人了，他盲目地跟隨著(zhù)他人，心中沒(méi)有留下一點(diǎn)知識的聲音和思考的空間。傳統的課堂以教師講授為主，學(xué)生的工作就是聽(tīng)，然后做練習，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習者。
我們追求輕松活躍的課堂氛圍，就要解放學(xué)生的口、手、腦，讓他們除了聽(tīng)以外，還會(huì )思考、會(huì )動(dòng)手、會(huì )表達，這就需要指導他們學(xué)會(huì )一些必要的學(xué)習方法，這樣，學(xué)生才有能力活起來(lái)。新課程標準指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。這些學(xué)習的方式并不是教師一聲令下學(xué)生便能自由高效地進(jìn)行，事實(shí)上，我們的課堂上，大部分學(xué)生不會(huì )實(shí)踐、不會(huì )合作、不會(huì )交流，這就需要發(fā)揮我們教師的指導作用，授學(xué)生學(xué)習的方法。
l 以合作學(xué)習為例
在學(xué)習新知時(shí)，當學(xué)生的個(gè)人能力有限不能很好地探索新知時(shí)，就需要合作。例如《觀(guān)察物體》一課，學(xué)生要從不同位置去觀(guān)察同一物體。這一活動(dòng)可以安排小組合作，四人小組每個(gè)學(xué)生輪流在不同位置處觀(guān)察同一物體，體驗到不同位置觀(guān)察到的同一物體的形狀是不同的。對于怎么走，在什么位置觀(guān)察，在活動(dòng)前教師應先作說(shuō)明和指導。如《克的認識》，學(xué)生通過(guò)自己用天平稱(chēng)出不同物體的質(zhì)量，去感受克。在小組合作中，教師就要指導學(xué)生合理分工，一人拿砝碼，一人看天平，一人作記錄，這樣才能有效地發(fā)揮合作學(xué)習的作用。再如《年、月、日》一課要求學(xué)生制作月歷，要和學(xué)生明確每組的任務(wù)，具體完成哪月，要分配一下，才能使反饋的信息全面有效。小組合作學(xué)習是我們課堂上常用的方式，未經(jīng)指導的小組合作是亂哄哄的，不能起到良好的學(xué)習效果，而經(jīng)過(guò)指導的小組合作是熱鬧的，有條理的，是一種有效的學(xué)習方式。我們指導學(xué)生的合作，要注意幾點(diǎn)：一是要與學(xué)生明確合作的目標任務(wù)；二是小組內成員要合理分工，充分發(fā)揮每位學(xué)生的才干；三是教師要參與小組合作，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，處理問(wèn)題。在合作學(xué)習中，人人有事干，個(gè)個(gè)主動(dòng)地參與學(xué)習，這樣的課堂能不活嗎？
l 以討論交流為例
“下面這個(gè)問(wèn)題請大家討論討論，待會(huì )一起交流�！背Ｔ谡n堂中聽(tīng)到老師這樣發(fā)問(wèn)。一陣七嘴八舌地交流后，學(xué)生起來(lái)匯報，效果往往不理想，不是回答的同學(xué)偏了題，就是大伙兒亂哄哄，交流時(shí)，還未回過(guò)神來(lái)。和小組合作一樣，當學(xué)生個(gè)人看法不全面，解決問(wèn)題有難度時(shí)，就需要在集體中討論，得出較完善的結論，或者當學(xué)生有不同想法時(shí)，老師無(wú)法一時(shí)滿(mǎn)足，就可以在小組中交流。我們常認為，討論還用教嗎？誰(shuí)不會(huì )說(shuō)話(huà)呀？事實(shí)上，許多人不會(huì )討論、不會(huì )交流，課堂上的討論交流往往浮于表面，為形式而形式，未起到作用。組織學(xué)生討論交流要注意幾點(diǎn)：一要和學(xué)生明確討論主題，防止偏題；二是小組交流時(shí)要確定主持人，維護交流的秩序，防止學(xué)生越扯越遠；三要培養學(xué)生尊重他人意識，養成認真傾聽(tīng)的習慣；四要發(fā)揮教師組織協(xié)調的作用，放開(kāi)后要收得攏，就是要規范學(xué)生的行為。做到了以上幾點(diǎn)，課堂的討論圍繞主題，精彩熱烈，學(xué)生能動(dòng)得起，又靜得下，這樣的課堂是形散而神不散。
“活”課堂應該是指學(xué)生思維形式、學(xué)習方式的活，學(xué)生只有具備了一定的學(xué)習能力，才能用不同的學(xué)習方式參與學(xué)習，才能讓課堂活起來(lái)，教師給學(xué)生的學(xué)習方式作一定的指導和規范，才能讓課堂活而不亂。
二、循序漸進(jìn)，創(chuàng )設有效情景——活而有序
新課改下的課堂，學(xué)習的方式多了，學(xué)生“活”起來(lái)了，教師和學(xué)生便可能“亂”了。亂課堂大多亂在教學(xué)內容上的零亂無(wú)序以及教師對課堂秩序沒(méi)有產(chǎn)生新規范。教育學(xué)中有一條“循序漸進(jìn)”原則，課堂上要把握兩個(gè)“序”，一是知識的有序，二是教育情景的有序。
1、把好知識的“序”
在課堂教學(xué)知識線(xiàn)的對流中，教師要尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，把握教材知識前后間的聯(lián)系，真正做到腦中有課標，心中有教材，眼中有學(xué)生。學(xué)生的主動(dòng)參與是學(xué)習活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在，在“學(xué)”上進(jìn)行改革，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循知識的由淺到深，由易到難的發(fā)展規律，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習知識。
聽(tīng)過(guò)四年級的《年、月、日》一課，教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，讓他們根據一些材料自己制作2008年的月歷，遇到問(wèn)題向書(shū)本請教，學(xué)生利用已有的知識去探究學(xué)習。在交流中，再與學(xué)生重點(diǎn)去研究二月的天數，閏年平年的知識。這樣的課堂，以學(xué)生探究學(xué)習為主，符合新課改的理念，學(xué)生學(xué)習方式有了根本性地轉變。但學(xué)習的效果怎樣呢？這樣的學(xué)習對優(yōu)等生來(lái)說(shuō)是促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習，中差生有多少收獲呢？我們面向的是全體學(xué)生，大部分中等以及偏下的學(xué)生根本不適應這樣的學(xué)習。哪些是大月，哪些是小月，各有多少天，大小月怎么記，二月的月歷怎么做，都是未知的知識。雖然學(xué)生已有一定的知識經(jīng)驗，但課堂一開(kāi)始就要求制作月歷無(wú)疑是拔高了知識的難度，忽視了全體學(xué)生的知識基礎。
同樣這節課，另一位教師是這樣安排教學(xué)環(huán)節的。先交流學(xué)生已經(jīng)知道的知識，然后提供各年的年歷卡，在年歷卡中探究大小月的知識，交流記的方法，重點(diǎn)討論二月的天數，進(jìn)一步研究閏年、平年的知識。我認為這樣的安排重視了學(xué)生已有的知識基礎，尊重了教材的編寫(xiě)意圖，有合作探究，也有教師講授，學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)掌握得較好，達到了預定的教學(xué)目標。在這節課后讓學(xué)生運用知識去制作月歷，這樣，就能水到渠成，學(xué)以致用�；蛟S有人說(shuō)，上面一則案例更能體現學(xué)習的主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)習能力，在解決問(wèn)題中發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步深入探索。后一側案例則有些拘謹，課堂氣氛不夠活。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我們總的目標是希望看到通過(guò)有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生最終能掌握知識、解決問(wèn)題。
2、把好情景的“序”
組織有序的教學(xué)情景是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)好的重要保證。首先，教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題。 “情景導入、提出問(wèn)題——合作探究、分析問(wèn)題——總結歸納、解決問(wèn)題”是我校的問(wèn)題探究教學(xué)課堂教學(xué)模式，教師設計帶有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，能把一堂課的內容有序地組織起來(lái)。如《圓的周長(cháng)》一課，本校一位教師是這樣設計問(wèn)題情景的：①猜測，你認為圓的周長(cháng)可能與什么有關(guān)？（與直徑半徑有關(guān)）②怎樣去探索圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系？（量出圓的周長(cháng)與直徑，去觀(guān)察）③通過(guò)實(shí)驗，你有什么發(fā)現？（圓的周長(cháng)是直徑的3倍多一些）④根據你的發(fā)現，怎樣推導出圓的周長(cháng)計算公式？（用圓的直徑×圓周率）整堂課，學(xué)生緊緊圍繞著(zhù)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情景，有序地展開(kāi)學(xué)習探究活動(dòng)，學(xué)得靈活，掌握得扎實(shí)。
其次，教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化，通過(guò)組織多形式、多層次的課堂交流、討論、競賽、實(shí)驗等豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷，充實(shí)學(xué)習過(guò)程，在自我實(shí)踐探索中發(fā)展學(xué)習的能力�！耙伞本�，“議”境，“競”境等情境的創(chuàng )設就要因課而異了，按需組織了。
另外，教師還要對課堂的秩序作些規范。所謂，沒(méi)有規矩，不成方圓。如動(dòng)手操作前要準備好材料，操作時(shí)要充分聽(tīng)取民主意見(jiàn)，發(fā)揮互助精神。組織辯論要明確本方觀(guān)點(diǎn)，據理力爭要文明有序。他人發(fā)言、教師講授時(shí)要認真傾聽(tīng)。
教師只有做到備好學(xué)生、備好教材，創(chuàng )設合理的教學(xué)情景，規范課堂秩序，才能使課堂動(dòng)靜有度，張弛結合，使課堂活而有序。
三、落實(shí)“雙基”，提高教學(xué)藝術(shù)——活而有效
此處的“雙基”并非指基礎知識和基本技能，而是指課堂上教師與學(xué)生雙方 “教”與“學(xué)”的基本素質(zhì)。師生素質(zhì)的提高是促進(jìn)課堂高效的重要基礎。葉瀾教授說(shuō)：“評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習上，形散而神不散，這樣的課堂不叫亂�！币虼�，我們要注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。同時(shí)，讓課堂規范就要求教師具備較強的駕馭課堂的能力，掌握調控策略，靈活運用教育機智，才能使課堂活得有效。
1、培養良好的學(xué)習習慣
一次，75位諾貝爾獲獎?wù)咴诰蹠?huì )時(shí)交流了“學(xué)到的最重要的東西是什么”這一問(wèn)題，他們認為終生所學(xué)最重要的是幼兒園老師給他們培養的良好習慣。培根說(shuō)過(guò)：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生�！痹趯W(xué)習的問(wèn)題上，具有良好的習慣是促使學(xué)生學(xué)有所成的重要因素。因此，教師要從小培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在教學(xué)中，重點(diǎn)要培養學(xué)生三種學(xué)習習慣。
�、俾�(tīng)的習慣。在課堂上，學(xué)生要靜得下，專(zhuān)心致志地聽(tīng)教師的講解、同學(xué)的發(fā)言，并能從中發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生自己的想法。教師要用兒語(yǔ)化、趣味性的語(yǔ)言和豐富的體態(tài)變化吸引學(xué)生的注意力。
�、谡f(shuō)的習慣。讓學(xué)生敢于說(shuō)，提出疑問(wèn)，發(fā)表看法，并能說(shuō)好，思路清晰，聲音響亮。教師要讓學(xué)生盡可能有多的回答問(wèn)題的機會(huì )。
�、蹎�(wèn)的習慣。讓學(xué)生勤思，思考知識是怎樣獲得的，讓學(xué)生敢問(wèn)，教師要鼓勵學(xué)生對知識的疑難處提出質(zhì)疑。
習慣是在生活過(guò)程和教育過(guò)程中形成與培養起來(lái)的。習慣的形成方式主要是靠簡(jiǎn)單的重復和有意識的練習。在實(shí)踐中，一要為學(xué)生提供良好的榜樣；二要有意明確學(xué)習的意義、目的，分階段要求鼓動(dòng)孩子不間斷地保持下去；三要克服學(xué)習中的浮躁、驕傲、氣餒等壞習慣，少些自以為是，多些尊重、多些實(shí)在的知識。
2、提高教育機智，以情促學(xué)
教師的“教育機智”是指教師面臨新的意外情況時(shí)，能夠迅速而正確地作出判斷，并因勢利導地采取恰當有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教師要像節目主持人一樣具有藝術(shù)才華，具備駕馭課堂的能力和藝術(shù)，像如何巧妙設置問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，什么時(shí)候討論，該花多少時(shí)間，探索什么問(wèn)題，以何種方式去探索。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！睆牟饺胝n堂開(kāi)始，教師就必須精神煥發(fā)，情緒飽滿(mǎn)，從言語(yǔ)到動(dòng)作到眼神，教師要充滿(mǎn)對學(xué)生的信任、對學(xué)習的熱情，教師的表現將會(huì )感染學(xué)生，引領(lǐng)他們建立學(xué)好數學(xué)的良好心態(tài)。教師每一個(gè)親切的眼神，細微有致的動(dòng)作，和藹的態(tài)度和熱情的贊語(yǔ)，都會(huì )縮短師生心靈間的差距，消除學(xué)生學(xué)習數學(xué)的畏難情緒，從而學(xué)生積極參與學(xué)習，敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)、敢做，提高自主學(xué)習的效率。
學(xué)生良好學(xué)習習慣的建立，動(dòng)得起、靜得下，教師教育機智的完善，課堂駕馭水平的提高，并能注重與學(xué)生情感線(xiàn)的對流、對話(huà)，才能使我們的課堂活而有效。
結語(yǔ)：讓我們的課堂活起來(lái)——活而不亂——活而有效是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是一種不斷發(fā)展的過(guò)程，是我們努力的方向。
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