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電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革分析論文
摘要：針對當前地方本科院校電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，構建并實(shí)施了工程教育理念下的電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，形成分專(zhuān)業(yè)、分階段、分層次，由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合、由學(xué)習到創(chuàng )新的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)物教學(xué)理念貫穿始終。實(shí)踐表明，這些改革措施提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和工程素質(zhì)，也促進(jìn)了理論課教學(xué)。
關(guān)鍵詞：工程教育；實(shí)踐教學(xué)體系；電子技術(shù)
以應用型為目的的地方本科院校，加強實(shí)踐環(huán)節，將工程教育理念落到實(shí)處，已成為共識。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一門(mén)在實(shí)際中經(jīng)常用到的工程基礎課就是電子技術(shù)，電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生實(shí)踐能力、工程素質(zhì)和創(chuàng )新意識的“起點(diǎn)”。本文結合沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)的實(shí)際，引入先進(jìn)的工程教育理念，將“實(shí)物”教學(xué)貫穿始終，對電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節采用分專(zhuān)業(yè)、分階段、分層次，由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合、由學(xué)習到創(chuàng )新的實(shí)踐教學(xué)模式，以期對同類(lèi)院校的實(shí)踐教學(xué)改革以啟示。
1電子技術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問(wèn)題
電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要包括電子技術(shù)實(shí)驗和電子技術(shù)課程設計，無(wú)論從教學(xué)方法到教學(xué)內容都存在一些問(wèn)題。1.1實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題實(shí)驗箱教學(xué)只見(jiàn)符號，不見(jiàn)實(shí)物。目前全國大部分地方高校的電子技術(shù)實(shí)驗課都采用實(shí)驗箱教學(xué)，其特點(diǎn)是學(xué)生操作簡(jiǎn)便、故障率小、教師指導方便、器件損耗少。但其弊端也很多，實(shí)驗用的元器件在實(shí)驗箱里面，學(xué)生看見(jiàn)的只是相應的符號，其他一無(wú)所知，很難達到培養工程應用能力的目的。對于應用型高校已充分認識到實(shí)踐環(huán)節的重要性，對我校來(lái)說(shuō)，在總學(xué)時(shí)減少情況下，實(shí)驗課學(xué)時(shí)并沒(méi)有減少。但每個(gè)實(shí)驗規模太小，多為驗證定理、規律的正確性，學(xué)生按照實(shí)驗指導書(shū)的步驟操作記錄就可以了，不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和工程素質(zhì)的培養。實(shí)驗課考核方法落后，學(xué)生不重視實(shí)驗課，抄襲實(shí)驗報告，認為實(shí)驗課只要去了就能通過(guò)。1.2課程設計教學(xué)存在的問(wèn)題時(shí)間和空間的局限，很難達到課程設計的真正效果。以我校為例，電子技術(shù)課程設計安排在第4學(xué)期末，該時(shí)間段是考試密集區，而大部分學(xué)生養成期末搞突擊的習慣，準備課程設計的時(shí)間和精力較少，通常以仿真代替“實(shí)物”，最后交一報告，敷衍了之。另外，從空間上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題更大。我校電子信息類(lèi)共有5個(gè)專(zhuān)業(yè)，13個(gè)班，400多名學(xué)生，實(shí)驗設備76套，即使3名學(xué)生一組，在實(shí)驗空間上還是遠遠不夠。
2電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革
現代工程教育強調是實(shí)戰體驗，我們的改革思路就是實(shí)物教學(xué)。
2.1實(shí)驗教學(xué)改革
將原來(lái)采用實(shí)驗箱完成全部實(shí)驗改為“實(shí)驗箱+面包板+電路焊接”的實(shí)驗方式。以我校電子信息類(lèi)各專(zhuān)業(yè)為例，電子技術(shù)實(shí)驗(包括模擬和數字)共48學(xué)時(shí)。我們將電子技術(shù)的第一個(gè)實(shí)驗“晶體管放大電路”采用電路焊接的方式完成。學(xué)生第一次接觸電子元器件，經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手布局、焊接、調試、測量等環(huán)節，完成了預想的功能，很有成就感。雖然原來(lái)2學(xué)時(shí)的實(shí)驗，現在要4個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，甚至還需要利用課外時(shí)間才能完成，但所起的效果是無(wú)法衡量的。再輔以采用面包板的綜合設計性實(shí)驗，使學(xué)生從電子技術(shù)實(shí)驗一開(kāi)始就有了實(shí)物理念，為以后的電子作品制作打下了基礎。為了使“電子制作”實(shí)驗順利完成，在現有實(shí)驗設備前提下，又定制了76套電子制作綜合箱，包括常用的電子元器件、電訊工具及耗材等。驗證性實(shí)驗只保留儀器使用等幾個(gè)重要實(shí)驗，用以培養學(xué)生的基本實(shí)驗素質(zhì)。綜合設計性實(shí)驗將知識性、趣味性與實(shí)際功能相結合，即有信號發(fā)生器、交通燈控制器這樣的經(jīng)典題目，也有脈波信號的顯示與測量這類(lèi)綜合應用性較強的題目。實(shí)驗項目有較大的選擇余地，重新修訂的《電子技術(shù)實(shí)驗教程》被評為遼寧省“十二五”規劃教材。電子技術(shù)實(shí)驗采用5:2:2:1的考核方法，即期末操作考試占50%、平時(shí)實(shí)驗表現占20%、實(shí)驗報告占20%，其他占10%。特別是實(shí)驗操作考試，考試時(shí)間為1小時(shí)，隨機抽題，現場(chǎng)設計、連接電路操作、記錄數據，教師記錄學(xué)生操作及數據采集情況并在答題紙上留有標記(包括完成時(shí)間)。這種考核方式注重的是能力培養，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、實(shí)驗能力和操作水平都大大提高，在校內已廣泛推廣。
2.2課程設計教學(xué)改革
為了解決課程設計在時(shí)間和空間上的不足，我們的做法是在學(xué)期初提前布置課設題目，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，有問(wèn)題可隨時(shí)請教指導教師。實(shí)驗室開(kāi)放，學(xué)生可隨時(shí)利用。指導學(xué)生修理淘汰的實(shí)驗箱，學(xué)生可帶回寢室，物盡其用。課程設計杜絕紙上談兵，必須進(jìn)行實(shí)物制作。學(xué)生要完成從選題、方案論證、電路設計、電路實(shí)現以及裝配、調試到最后的文檔整理和總結報告的全過(guò)程，培養了學(xué)生的綜合應用能力。由于課程設計3～4人一組，個(gè)別學(xué)生存在“坐車(chē)”、抄襲報告現象。我們制定了電子技術(shù)課程設計的3:3:2:2考核標準，即設計過(guò)程30%、設計成果30%、設計報告20%、答辯20%。成績(jì)評定時(shí)，不以成敗論英雄，保護學(xué)生的熱情。結果重要，過(guò)程更重要，關(guān)鍵是學(xué)生的能力是否有提高。
2.3分專(zhuān)業(yè)、分層次的教學(xué)模式
專(zhuān)業(yè)不同，對電子技術(shù)實(shí)踐能力的要求也不盡相同，結合各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，我們采用分層次、分專(zhuān)業(yè)的電子技術(shù)工程能力培養模式。電子信息類(lèi)的測控、電信、通信、電子科學(xué)、智能5個(gè)專(zhuān)業(yè)，電子技術(shù)實(shí)驗為3學(xué)分、課程設計為2學(xué)分；電氣類(lèi)的電氣工程、自動(dòng)化、新能源、醫學(xué)工程、應用物理5個(gè)專(zhuān)業(yè)，電子技術(shù)實(shí)驗為2學(xué)分、課程設計為1學(xué)分。對參加電子技術(shù)基本技能大賽的學(xué)生，可以進(jìn)行相應原學(xué)分折算。
2.4開(kāi)展學(xué)生課外科技活動(dòng)
開(kāi)展課外科技活動(dòng)，體現個(gè)性教育、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是培養學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng )新精神的重要途徑。值得一提的是我們舉辦的每年一屆校級“電子技術(shù)基本技能大賽”，不設參賽“門(mén)檻”，做好前期策劃，使盡可能多的學(xué)生參賽。比賽項目要求用純“模擬”和“數字”硬件電路實(shí)現，經(jīng)現場(chǎng)測試、答辯并提交報告，評出獎項。獲獎學(xué)生占報名總數的約一半，獎品為開(kāi)發(fā)板或電訊組合工具等。目前已成功舉辦六屆，參賽組數已達110組，330人。該賽事為不能參加省賽、國賽的學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺，對提高學(xué)生自信心大有益處。我們的經(jīng)驗是保護學(xué)生的參賽熱情，鼓勵學(xué)生“你能行”，教師只給出方向性的指導。
3電子技術(shù)課程實(shí)踐環(huán)節改革成效
電子技術(shù)課程的實(shí)驗和課程設計是我校電類(lèi)電業(yè)的平臺課，涉及3個(gè)學(xué)院10專(zhuān)業(yè)近千名學(xué)生，改革受益面廣。電子技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)改革，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和工程素質(zhì)，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了理論教學(xué)。例如，模擬電子技術(shù)中的濾波電路，工程實(shí)際問(wèn)題經(jīng)常用到，結合應用實(shí)例，我們將濾波電路教學(xué)內容由2學(xué)時(shí)增加到4學(xué)時(shí)。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科技競賽相結合的復合教學(xué)模式，也提高了電子技術(shù)課程教師們的工程實(shí)踐能力。
4結束語(yǔ)
現代工程教育理念下的電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革，成功提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，為基礎課實(shí)踐教學(xué)改革提供了參考案例�；A實(shí)驗加深了學(xué)生對所學(xué)理論的理解，是實(shí)驗教學(xué)的基礎；課程設計增強了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵；以課外科技活動(dòng)為依托，進(jìn)行科學(xué)訓練，是實(shí)踐教學(xué)的拓展。電子技術(shù)課程屬于應用性學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節需要進(jìn)一步改革，將更多實(shí)際工程項目轉化為教學(xué)內容，提供更多工程案例，對提高學(xué)生的工程應用應力會(huì )大有幫助。
參考文獻
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