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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)生成性資源的有效使用的課題研究
一、問(wèn)題的提出
所謂“生成性資源”，是指在特定的教學(xué)場(chǎng)景中，在師生、生生之間的合作、對話(huà)、交流時(shí)，隨機生成的超出教師預設方案之外的新情況。其中包括學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、思維方式和發(fā)表的意見(jiàn)、建議與觀(guān)點(diǎn)，以及由教學(xué)環(huán)境和設備所引發(fā)的意外情況�！缎抡n程標準》指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、其同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者�！闭n堂教學(xué)過(guò)程就自然會(huì )產(chǎn)生許多學(xué)習信息與教學(xué)資源。這就需要教師在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機會(huì )，巧妙利用生成出來(lái)有價(jià)值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。從而使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力。因此，在課堂教學(xué)中，教師對生成性資源能否采取有效的調控策略進(jìn)行回應，直接決定著(zhù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對生成性資源缺乏理論認識與解決措施，導致大量的有效信息流失，留下諸多遺憾。
二、課題研究的目標和主要內容
�。ㄒ唬┍菊n題的研究目標
1、通過(guò)課題研究，對教學(xué)內容、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善，構建小學(xué)數學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。
2、通過(guò)課題的研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，擁有充分的參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價(jià)值觀(guān)在過(guò)程中“動(dòng)態(tài)生成”。
3、通過(guò)課題研究，增強自己的科研意識，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校數學(xué)教學(xué)向更深層次發(fā)展。
�。ǘ┍菊n題的研究?jì)热?/p>
1、探索數學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。
2、構建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式。
3、探索動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。
4、探索生成性課堂教學(xué)的評價(jià)方法和體系。
�。ㄈ┱n題研究的方法
本課題采用教育實(shí)驗研究法，輔以調查法、訪(fǎng)談法等
三、課題研究的原則
1、科學(xué)性原則：在實(shí)驗過(guò)程中必將會(huì )遇到很多的實(shí)際困難，要運用邊實(shí)踐，邊反思，邊總結，邊改進(jìn)的策略，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，使工作順利達到既定目標。
2、實(shí)踐性原則：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗，增強感性認識，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學(xué)生的思維能力。
3、自主性原則：全體學(xué)生都成為學(xué)習的主人，確立學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證學(xué)習活動(dòng)的獨立性和差異性，真正是使生成為自己學(xué)習和活動(dòng)的主人。
4、動(dòng)態(tài)生成原則：教學(xué)過(guò)程中，由于活動(dòng)的雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影響和參與教育活動(dòng)還有諸多內外因素，因此，活動(dòng)過(guò)程的發(fā)展就潛藏著(zhù)多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現、極富動(dòng)態(tài)性。準確把握過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，靈活機智地隨時(shí)根據活動(dòng)的變化發(fā)展調整原有的計劃和目標，使教學(xué)目標富有彈性化。
5、開(kāi)放性原則：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。開(kāi)放的人文環(huán)境要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng )造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性；開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境表現在時(shí)間上不限制在一節課和在校學(xué)習時(shí)間，空間上重視教室內環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì )和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。
四、課題研究的具體實(shí)施過(guò)程
�。ㄒ唬┨剿鲾祵W(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。
無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實(shí)施幾年后的今天，許多教育專(zhuān)家、一線(xiàn)的教師都不約而同地提出了“有效課堂”的觀(guān)點(diǎn)。作為教學(xué)一線(xiàn)教師的我認為，造成教學(xué)低效運作的其中一個(gè)重要原因是教師對教材——即學(xué)生學(xué)習材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，首先要對“如何深入解讀、合理使用教材中的學(xué)習材料，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源�！边M(jìn)行思考和實(shí)踐。
�。ǘ嫿ā皠�(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式
爭取通過(guò)反復實(shí)踐與研究，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有生成的教學(xué)模式，創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)生成，促進(jìn)再生，再生解決，這樣的課堂才能為師生共同搭建一個(gè)展示生命活力的舞臺。
�。ㄈ�、探索動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。
數學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一體。傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，過(guò)分強調預設和封閉，教學(xué)是執行教案的過(guò)程，教師期望的是學(xué)生按教案設想做出回答。一旦“節外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè )趣”。新理念下的新課堂，應該“提倡生成”“期待生成”。新時(shí)期的新教師，應能“關(guān)注生成”“駕馭生成”，尋找適當的策略，為我們的每一次課堂教學(xué)創(chuàng )造無(wú)法預約的精彩。
�。ㄋ模�、探索生成性課堂的評價(jià)方法
“生成性”課堂的評價(jià)，是關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的個(gè)性化的、民主的、自由的、全新的學(xué)生評價(jià)方法。體現以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現的狀態(tài)來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡“以學(xué)論教”。
以上便是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)生成性資源的有效運用課題研究。
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