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課堂導入下小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文
一、設疑導入，啟發(fā)問(wèn)題意識
心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習的熱情往往會(huì )更多地受到好奇心的驅使。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，當他們遇到問(wèn)題的時(shí)候，大腦常會(huì )出現特有的興奮，在這種情況下，他們通常會(huì )積極地思考，千方百計地想要知道其中的奧秘，以獲得心理上的滿(mǎn)足。因此，在課堂導入環(huán)節，教師可以根據小學(xué)生的這個(gè)認知特點(diǎn)，采用疑問(wèn)的方式導入，以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探索“奧秘”的積極性，促使學(xué)生自覺(jué)地完成教學(xué)目標。案例2：五年級上冊“認識小數”教學(xué)片斷。師（板書(shū)三個(gè)“1”，設疑）：同學(xué)們，你們認為這三個(gè)“1”相等嗎？生：相等。師（在第二個(gè)1后面加個(gè)0，成為10，在第三個(gè)1后面加兩個(gè)0，成為100，繼續設疑）：現在這三個(gè)數還是相等的嗎？生：不相等了。師（設疑啟發(fā)）：那我們用什么方法可以讓這三個(gè)數仍然相等呢？學(xué)生疑惑著(zhù)思考起來(lái)。師（導入）：這就是我們今天要學(xué)習的“小數”。通過(guò)設疑的方式，層層啟發(fā)學(xué)生的思維，輕松自然地把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習中，有助于啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、生活導入，遷移運用能力
數學(xué)知識與我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，許多數學(xué)知識都產(chǎn)生于我們的生活之中。而小學(xué)生對于生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和體會(huì )，因此，若從生活的角度進(jìn)行課堂導入，將有助于營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習氛圍，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系。筆者認為，教師可以從學(xué)生日常生活中的事例入手，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗和理解數學(xué)，遷移他們的實(shí)際運用能力。案例3：五年級下冊“認識分數”的教學(xué)片斷。師：小朋友們，我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了很多數，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們都學(xué)了哪些數字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：還有33、57、170、280等等很多很多。師：是的，我們學(xué)了很多了數，但是這些都是整數。而在我們的實(shí)際生活中，還有很多情況光用整數是無(wú)法完全解決問(wèn)題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個(gè)或者4個(gè)小朋友，則每個(gè)小朋友得到的蛋糕是多少呢？學(xué)生一臉疑惑狀。師：還是整數嗎？生：不是。師：沒(méi)錯，很顯然不會(huì )是整數，這就需要一種新的數來(lái)表示，這就是我們今天要學(xué)習的———分數（板書(shū)）。通過(guò)簡(jiǎn)短的課前談話(huà)，以分蛋糕的事例，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引出“分數”的學(xué)習，能讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，有助于遷移他們對于數學(xué)知識的實(shí)際運用能力。
三、結語(yǔ)
總之，教無(wú)定法，貴在得法，教師只有根據學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的課堂導入方法，才能創(chuàng )設輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，將枯燥無(wú)味的數學(xué)內容變得妙趣橫生，喚起學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在自由、隨性的學(xué)習環(huán)境中變得樂(lè )學(xué)、愿學(xué)和善學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，培養他們的問(wèn)題意識，發(fā)展他們的運用能力，收到“引人入勝，躍動(dòng)思維”的教學(xué)效果。
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