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關(guān)于多維教學(xué)模式提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的論文
摘要：文章以北方某綜合性大學(xué)為例，運用問(wèn)卷調查法分析研究不同教學(xué)模式對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素。結果表明，高校課堂教學(xué)質(zhì)量受大學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、對學(xué)科教學(xué)模式的認同、教學(xué)手段的新穎程度以及教師授課水平、社會(huì )職業(yè)評估狀況、專(zhuān)業(yè)設置以及學(xué)生家庭、自我價(jià)值觀(guān)等多種因素的影響，并提出高校教師要潛心研究學(xué)生心理及教學(xué)方法與教學(xué)策略，真正做到因材施教、教學(xué)手段新穎化、教學(xué)策略創(chuàng )新化，多維教學(xué)模式靈活化，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng )造出最佳的教學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：多維教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；高校課堂
進(jìn)入21世紀，伴隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求也進(jìn)入了高速發(fā)展的階段。社會(huì )經(jīng)濟對人才的需求使得我國高等教育在教學(xué)方面存在的問(wèn)題日益凸顯，目前有些學(xué)科的高等教育教學(xué)方法單一且陳舊，“講風(fēng)太盛”。多媒體教學(xué)既沒(méi)有將該領(lǐng)域科學(xué)的教育教學(xué)理論滲透其中，也沒(méi)有發(fā)揮其現代科技教學(xué)應有的作用。本文結合多年的研究，提出多維教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索，使高校學(xué)子在課堂教學(xué)中學(xué)知、學(xué)做、學(xué)生存、學(xué)共存。通過(guò)課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)力，轉變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習的方式，拓展學(xué)生學(xué)習能力與探究能力的空間；培養學(xué)生辯證地觀(guān)察、全面地分析、系統地了解、樂(lè )觀(guān)地接受等綜合人文素養，為學(xué)生在未來(lái)社會(huì )發(fā)展中有一個(gè)廣闊的施展個(gè)人綜合素質(zhì)的平臺提供保障，為國家輸送優(yōu)異全面發(fā)展的棟梁人才提供準備。
一、多維教學(xué)模式的含義
傳統的一支粉筆、一塊黑板的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求；多媒體教學(xué)相對傳統教學(xué)手段僅僅是增加了學(xué)生的視覺(jué)感受，學(xué)生坦言：多媒體教學(xué)是讓“黑板變成白板”。如何加強課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新性改革，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組根據多年的深入思考和探究，提出“多維教學(xué)模式提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量”的設想[1]。多維是指知識、能力、素質(zhì)、身心健康、創(chuàng )新和實(shí)踐以及競合（競爭與合作）能力�！皠�(chuàng )新和實(shí)踐能力”應是所屬“能力”的目標，競合能力是21世紀必備能力，即懂得競爭、學(xué)會(huì )合作，這也是高校培養人才中要重點(diǎn)突出的幾種能力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的前提下，從重視知識傳授到能力培養再到綜合素質(zhì)提高。解決人才知識面狹窄、人文底蘊弱，不能適應現代社會(huì )科技經(jīng)濟發(fā)展的現狀[2]。以專(zhuān)業(yè)教育為前提，素質(zhì)教育理念為指導，將課堂教學(xué)與人文素養有機融合。多維教學(xué)模式即學(xué)科教學(xué)中綜合運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分整合各種教學(xué)資源使我們的高等教育充滿(mǎn)活力和生機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、研究興趣與創(chuàng )造力，實(shí)現課堂教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，以培養綜合素質(zhì)高水平人才為最終目標。
二、影響高校課堂多維教學(xué)模式的因素
高等教育教學(xué)要分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面。教師在理論講授中，要體現多維性，由單一的“一言堂”轉變?yōu)樵O疑、設問(wèn)、課堂討論、小組討論、案例分析、問(wèn)題研究與探索等多渠道，每一個(gè)渠道要精心設計，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使理論不再單一枯燥，做到多角度理論研討，從教師講授到學(xué)生講授，從課堂內深入到課堂外，理論傳授由單一的教師收集資料，傳遞學(xué)者們的思想到學(xué)生集思廣益從不同的角度收集資料，達到思想的交流與共融。實(shí)踐教學(xué)中，充分體現應用性，在掌握寬厚的理論知識基礎上，增進(jìn)課程實(shí)驗、課堂演練、小組互動(dòng)，現場(chǎng)模擬仿真情景設計教學(xué)，課程設計、實(shí)習實(shí)踐等多維度豐富高等教育教學(xué)內涵。從校內到校外，多場(chǎng)所、多類(lèi)型構建教育的發(fā)展和創(chuàng )新實(shí)踐模式[3]。
�。ㄒ唬┺D變高校教師課堂教學(xué)理念
科學(xué)策略分析課程性質(zhì)，依據不同學(xué)科性質(zhì)開(kāi)展教學(xué)模式改革，增進(jìn)教師課堂教學(xué)模式改革理念，設計教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內容以及授課形式。使高校教師在課堂教學(xué)中要側重基本的知識結構、本節或本章內容的前沿問(wèn)題以及教師自己的相關(guān)研究與觀(guān)點(diǎn)。高校課堂教學(xué)中的四項要求是：有對教學(xué)的整體設計、有深刻而恰當的問(wèn)題、有研討與對話(huà)、有學(xué)生之間的小組研討；也可以是師生之間的交流與對話(huà)，可以依據自己所教授班級學(xué)生的多少及其他的情況組織安排，盡可能讓所有學(xué)生都參與這種研討與交流。增加高校本科生課堂的“研討與對話(huà)”活動(dòng)。改變教師主體地位，激發(fā)學(xué)生活力及學(xué)習動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)習興趣[4]。在教授學(xué)生知識、培養能力過(guò)程中有效地將身心健康內容融進(jìn)教學(xué)體系，盡一切努力和可能培養“90后”一代大學(xué)生人與人之間互助能力、溝通合作能力、愛(ài)的能力、責任心、正義心以及綜合素質(zhì)，拒絕“冷漠”“、無(wú)愛(ài)”。
�。ǘ┛茖W(xué)策略調適課堂教學(xué)時(shí)間比例
小組課后研討及教師課后指導：結合所教內容，要鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、讀經(jīng)典研究范式文章，并給予必要的讀書(shū)指導；鼓勵學(xué)生基于所學(xué)知識關(guān)注、思考現實(shí)問(wèn)題。做到理論與實(shí)踐有機結合，引導學(xué)生關(guān)心國際、國內的時(shí)事政治、學(xué)科前沿知識發(fā)展動(dòng)態(tài)。在理論課程教學(xué)基礎上增加合作教學(xué)，掌握理論教學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度以及學(xué)生參與教學(xué)的比例，合作學(xué)習、小組學(xué)習的時(shí)間占課程時(shí)間比例分配應為教師理論講述比例的50%，小組課堂分享時(shí)間約為25%（課后教師布置小組合作學(xué)習，既增進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習能力，同時(shí)也提升了合作學(xué)習的效率，保證了學(xué)生之間的心理溝通，推進(jìn)知識拓展性閱讀），教師點(diǎn)評、升華占比例25%，這樣一節理論課被劃分為四部分，由一體演變?yōu)槎嗑S形式，既豐富了課堂教學(xué)內容，又提升了學(xué)生學(xué)習的主人公意識，更便于充分利用課堂時(shí)間，靈活多樣傳授知識。
�。ㄈ┡囵B雙師型教師
多年來(lái)的高校教學(xué)實(shí)踐及本研究問(wèn)卷結果都表明，高校教師對學(xué)生的創(chuàng )新力、操作力等能力的指引與培養尤為重要。督促教師在熟練掌握理論的前提下，加強實(shí)踐，倡導教師從課堂走出去，產(chǎn)、學(xué)、研相結合，提高教師的綜合操作能力。只有教師走出去，深入了解企業(yè)、社會(huì )對知識的實(shí)際需求以及對人才規格的需求，才能做到課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)、難點(diǎn)和德育點(diǎn)�！爸攸c(diǎn)”是指每次課中相對重要的目標以及知識傳授中重要的概念、原理等；對大學(xué)生而言，學(xué)生們已經(jīng)不再處在基礎知識涉獵中，教師也不再單單是知識的傳授者，教師要以“充滿(mǎn)想象力的方式傳授知識”，留給學(xué)生一定的“空白點(diǎn)”與想象空間、使之體悟。并據此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。使所教授學(xué)科同企業(yè)、社會(huì )緊密相連，以教師自己的親身體驗講授實(shí)踐課程，而不是從書(shū)本到書(shū)本，抽象、乏味。雙師型教師對推動(dòng)學(xué)生的操作力、創(chuàng )新力的作用不可小覷。
三、多維教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略
依據現代社會(huì )對人才的需求，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)。打破原有課堂教學(xué)教師“填鴨式”講授，學(xué)生厭學(xué)、精神懈怠、缺少探索生命的熱情現象，突出課堂教學(xué)中專(zhuān)業(yè)的應用性。使學(xué)生在課堂教學(xué)中，在掌握基礎理論和基本技能的前提下，合作參與教學(xué)、討論教學(xué)，增進(jìn)信息的多渠道、多角度，形成合作學(xué)習小組，思想交流，共同創(chuàng )新。塑造基礎扎實(shí)、技能嫻熟、人格健全、勇于探索、富于創(chuàng )新的名揚國內的知名“品牌”人才。多維教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是在高校課堂教學(xué)中轉變原有人才培養模式、改變過(guò)去課堂教師“一言堂”現象。更新課堂教學(xué)理念，將綜合素質(zhì)培養理念納入課堂教學(xué)中，在不同的學(xué)科中應用：通識課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課以及專(zhuān)業(yè)課中。在一門(mén)課程里面，涵蓋教師講授、學(xué)生參與；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機結合等多維教學(xué)模式，綜合運用多種教學(xué)方法和技巧，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現課堂教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習效用最大化。將課堂教學(xué)的手段靈活化、師生互動(dòng)日�；�、同伴合作學(xué)習制度化以及創(chuàng )新培養程序化，是綜合性大學(xué)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。更是未來(lái)地方綜合型大學(xué)培養的“品牌”人才在市場(chǎng)競爭中立于不敗之地的有利條件。通過(guò)大學(xué)的四年學(xué)習，使學(xué)生不僅學(xué)到了應有的專(zhuān)業(yè)知識，還拓展了專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，同時(shí)學(xué)會(huì )與同學(xué)、同專(zhuān)業(yè)、同校其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同合作、探究等競合能力，學(xué)會(huì )資源共享。使學(xué)生具有極強的適應社會(huì )的能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展前景。多維課堂教學(xué)模式涵蓋合作互動(dòng)教學(xué)、探究學(xué)習、案例教學(xué)、小組學(xué)習以及開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式等多種，其教學(xué)模式不僅可以應用于社科類(lèi)，還可以應用于理工類(lèi)教學(xué)，在高校課堂教學(xué)中具有廣闊的應用前景。經(jīng)過(guò)二年多的實(shí)踐，問(wèn)卷調查結果表明，學(xué)生認為多維教學(xué)模式使課堂氣氛活躍了，真正體現學(xué)生課堂的主體地位，感覺(jué)理論知識不那么枯燥了，自己可以動(dòng)手收集很多資料，大家探索、分析，感覺(jué)學(xué)習的興趣更濃了。教師們也可以從課堂教學(xué)狀態(tài)中、學(xué)生的學(xué)習氛圍中、師生日�；�(dòng)中體會(huì )到多維教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式對提升課堂教學(xué)質(zhì)量效用方面的功能。多維課堂教學(xué)模式的構建還有漫長(cháng)的路要走，隨著(zhù)社會(huì )對人才的需求的變化，多維的視角也會(huì )不斷更新，多維教學(xué)模式下培養的學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯競爭中積淀人際互動(dòng)、溝通合作以及良好的心理基礎與創(chuàng )新能力和支持力量。
參考文獻：
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