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物理課堂教學(xué)探究論文
一、導之以行，培養學(xué)生良好的學(xué)習行為習慣
農村初中生留守兒童居多，他們的學(xué)習行為習慣是最需要加強塑造的。因為他們長(cháng)期缺少父母關(guān)心和家庭教育，放學(xué)或放假離開(kāi)學(xué)校后的這些時(shí)間里，他們的學(xué)習行為習慣處于一種斷點(diǎn)時(shí)期，所以在課堂教學(xué)中，教師應該注意學(xué)生良好學(xué)習行為習慣的培養，并要求學(xué)生長(cháng)期保持。道家有云：授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學(xué)中，教師要從物理學(xué)習方法入手來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習行為習慣，在開(kāi)學(xué)的第一節課，教師不要急于上新課，首先要做的是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預習，課后認真復習，按時(shí)完成作業(yè)，讓學(xué)生明白上課注意力集中、積極參與教學(xué)勝過(guò)課后自己鉆研多遍等，這些是學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學(xué)習習慣，物理學(xué)科的學(xué)習自然就輕松了。另外，物理學(xué)科中要認真觀(guān)察實(shí)驗、記錄實(shí)驗數據、善于歸納總結、創(chuàng )新思維，在熟記一些必要的理論公式、規律和定律等知識要點(diǎn)的基礎上多加實(shí)例練習，才能提高學(xué)習效果。
二、曉之以理，注意區別與聯(lián)系
初中物理知識的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書(shū)寫(xiě)格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導體中的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比”呢？初學(xué)者可能會(huì )不假思索地認為可以這樣理解，但教師如果注意引導學(xué)生認真回顧“影響導體電阻的因素”后，學(xué)生一定會(huì )能得出正確的理解。又如，滑動(dòng)變阻器的正確連接，在正確連接滑動(dòng)變阻器時(shí)，必須接“一上一下”兩個(gè)接線(xiàn)柱，上接線(xiàn)柱任意接一個(gè)都可以，但在接不同下接線(xiàn)柱時(shí)向同一方向滑動(dòng)滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應當特別引導學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器在使用過(guò)程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長(cháng)度的。
三、培養學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)
初中物理課堂教學(xué)中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，應當注重培養學(xué)生在課堂上的主體意識，調動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，對于一些處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的潛能生，教師應當把學(xué)習能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學(xué)習作用。在解決問(wèn)題方面，教師應當在教學(xué)中起引導作用，鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)，教師只在學(xué)生確實(shí)不能完成的情況下進(jìn)行啟發(fā)式引導即可。
四、培養學(xué)生持之以恒、迎難而上的精神
農村初中生雖說(shuō)在生活上自立能力強，但在學(xué)習能力上大部分學(xué)生的學(xué)習能力還有待加強。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現，很多學(xué)生在學(xué)習上處于一種時(shí)學(xué)時(shí)不認真學(xué)和一遇到困難就容易放棄的情況。所以，在農村初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常注意加強教學(xué)引導和教學(xué)監督，對布置的學(xué)習任務(wù)要不停地對每位學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)的檢查，一旦發(fā)現有偷懶現象，應及時(shí)給予指正和鼓勵，使其在學(xué)習上能持之以恒。另外，在教學(xué)檢測中還發(fā)現很多學(xué)生只青睞于完成選擇題和填空題，而對于字數多、動(dòng)手能力強的實(shí)驗與探究題、作圖題以及計算題，就容易放棄不做，然后等待老師的講解，把答案抄好就算完成任務(wù)了。對于這類(lèi)情況，教師一定要保持冷靜，不要在課堂上大發(fā)雷霆，應當從一些簡(jiǎn)單的案例入手，耐心引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情景中去，實(shí)行逐個(gè)突破的方法，培養學(xué)生對待困難問(wèn)題迎難而上的精神。
五、結語(yǔ)
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，不同的教育學(xué)科有不同的教學(xué)方法；同樣的學(xué)科，面對不同條件的學(xué)生也有不同的教學(xué)方法。作為教師，我們只要本著(zhù)因材施教、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，我相信無(wú)論在怎樣的教學(xué)環(huán)境中都能夠創(chuàng )設出適合自己學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法。
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