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小學(xué)英語(yǔ)課堂音標教學(xué)滲入論文
【摘要】音標在各版教材里不同階段的呈現充分說(shuō)明了其在小學(xué)階段存在的必要性和可行性，但整套音標教學(xué)過(guò)程的內容、要求、課時(shí)和進(jìn)度是否科學(xué)合理并符合小學(xué)生身心學(xué)習的發(fā)展，需要我們廣大一線(xiàn)教師帶著(zhù)負責任的態(tài)度通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)反饋、總結、反思其間存在的問(wèn)題，并提出行之有效的解決方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；音標；教學(xué)
本人從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作十余年，教材更換多次，從廣東版到現在人教版,針對音標在教材中不同程度的編排呈現，在教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)認識：
一、音標教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的必要性和可行性
小學(xué)課本編排英標教學(xué)有無(wú)必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設置英語(yǔ)課以來(lái)，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問(wèn)題是：英語(yǔ)的音標教學(xué)能否提前介入：(原來(lái)的音標教學(xué)通常是放在初中第二冊進(jìn)行的)。爭論的焦點(diǎn)即：“音標教學(xué)應不應該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前40課時(shí)基本掌握”。近幾年來(lái)我校幾位英語(yǔ)老師也進(jìn)行了積極探索和嘗試，我們認為音標教學(xué)應提前滲入到字母教學(xué)中，特別是體現在元音字母教學(xué)中顯得尤為重要。理由如下：
1.單詞的辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個(gè)單詞劃線(xiàn)部分字母發(fā)音是否相同，或從四個(gè)單詞里選出一個(gè)劃線(xiàn)部分字母不同于其它三個(gè)單詞的詞，如果學(xué)生稍有點(diǎn)音標認讀知識就能根據發(fā)音規則做得出來(lái)。
2.相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。在老師同范讀單詞發(fā)音的時(shí)候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應的符號來(lái)標記時(shí)，只得借用漢字來(lái)注音。由此會(huì )造成誤讀，以致在朗讀句型與對話(huà)時(shí)中，語(yǔ)音語(yǔ)調生硬，不準確。
3.記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時(shí)，學(xué)生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規則來(lái)完成。如完成單詞r d時(shí)，盡管學(xué)生一下就能讀出或知道該詞的意思，然而在填寫(xiě)時(shí)，很多會(huì )誤寫(xiě)成raed.
4.預習與課外復習難度大，削弱學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。有些學(xué)生通過(guò)鄰居或家長(cháng)預先學(xué)會(huì )讀新課中的一個(gè)單詞或一句話(huà)而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀。也有些學(xué)生向老師詢(xún)問(wèn)新課中的單詞如何讀，某句話(huà)怎么說(shuō)。出現這種情況，就是由于學(xué)生未掌握音標，無(wú)法通過(guò)詞典自學(xué)掌握讀音，給新課預習帶來(lái)了困難。所以我們幾位英語(yǔ)教師都有建議把音標認讀與字母認讀同時(shí)安排在小學(xué)英語(yǔ)起始的第一學(xué)期，即避免了小學(xué)生容易將拼音與字母混淆的問(wèn)題，也解決了老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)中的障礙。
二、如何把握音標教學(xué)的內容、要求、課時(shí)和進(jìn)度
整個(gè)過(guò)程采取分散式，力求循序漸進(jìn)，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個(gè)階段。第一階段：圍繞教學(xué)26個(gè)字母，50多個(gè)單詞，教學(xué)單元音及部分輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音，按照字母所含元音音素分組歸納其所含同音素來(lái)認讀音標符號。同時(shí)利用本階段學(xué)過(guò)的單詞歸納五個(gè)元音的字母長(cháng)短音的講法。通過(guò)大量模仿發(fā)音、朗讀練習的形式來(lái)鞏固。第二階段：學(xué)習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規則。掌握90個(gè)左右的常用單詞。第三階段：學(xué)習單詞重音、輔音、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握50多個(gè)常用單詞。學(xué)生熟練掌握全部48個(gè)音標后，在根據音標注音讀出單音節詞和少數雙音節詞的同時(shí)，應該能夠以基本正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)句重音讀出所學(xué)課文及簡(jiǎn)單句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量讓學(xué)生聽(tīng)音模仿。
三、音標教學(xué)的方法和應注意的問(wèn)題
音標教學(xué)能否達到預期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。將音素分類(lèi)、游戲、運用圖片、歌曲、分散難點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，由字母引出音標等教學(xué)方法，著(zhù)重口頭練習。教學(xué)中除采用不同方法外，還應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.音標概念的引出要自然。開(kāi)始時(shí)可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語(yǔ)拼音知識來(lái)引出音標，使學(xué)生明白如同漢字發(fā)發(fā)音可通過(guò)拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標注音拼讀出來(lái)。象漢語(yǔ)拼音有聲母、韻母之分一樣。音標有元音與輔音之分(不要求掌握概念，讓學(xué)生能說(shuō)出哪些是元音、哪些是輔音)
2.采取“集中－分散－歸納”的授課方式。在學(xué)完26個(gè)字母后先集中認讀字母中所含的23個(gè)音素引出的音標符號，然后再在以后的句型教學(xué)里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學(xué)中反復出現。一般三課時(shí)鞏固1-4個(gè)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過(guò)觀(guān)察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規則，使讀音規則與音標教學(xué)結合起來(lái)。
3.設計練習要多樣性、趣味性。音標教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用幻燈、多媒體等現代化教學(xué)設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4.以聽(tīng)、說(shuō)、讀、識別為主，不主張書(shū)寫(xiě)。因學(xué)生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語(yǔ)字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語(yǔ)拼音混淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書(shū)寫(xiě)音標符號。
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