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淺議小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生成資源論文
我國教學(xué)史上有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成資源”問(wèn)題的探究由來(lái)已久，而真正提出課堂生成理論的是華東師范大學(xué)博士生導師葉瀾。它指在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設計的新問(wèn)題、新情況，即在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。準確、及時(shí)地捕捉到這些“生成資源”并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫(huà)卷。
一、精心預設，讓優(yōu)質(zhì)資源的生成水到渠成
凡事預則立，不預則廢。課堂中的“生成資源”，雖然在一定意義上屬于“預料之外”，但也可以是教師的一種“有意為之”。通過(guò)對教案、對課堂場(chǎng)景的精心預設，讓學(xué)生們產(chǎn)生的“意外”的思維火花在教師的控制之中，優(yōu)質(zhì)資源在自然而然中生成，教師因勢利導加以運用，使得授課過(guò)程可控且呈現水到渠成的狀態(tài)，自然會(huì )是令人意猶未盡的一課。以小學(xué)數學(xué)中乘法和除法的教學(xué)為例，我校某位老師在授課過(guò)程中，首先讓同學(xué)們游戲模擬日常生活的場(chǎng)景——買(mǎi)東西。讓同學(xué)們自由分組演繹買(mǎi)東西的場(chǎng)景。同學(xué)小 A 扮演學(xué)校小賣(mài)部的老板，同學(xué)小 B 扮演去買(mǎi)文具的學(xué)生，同學(xué)小 C 扮演去給班級買(mǎi)文具的班長(cháng)。小 B 買(mǎi)了 3 支筆，每支 5 角錢(qián)，他應該給老板多少錢(qián)呢?班長(cháng)小 C 為班級采購文具，總共買(mǎi)本子 150 本，每本 6 角錢(qián)，班里同學(xué)共 30 人，每人分幾本?每人交多少錢(qián)?通過(guò)讓同學(xué)們自由發(fā)揮，演繹各種各樣的生活場(chǎng)景，將小學(xué)生日常生活中能夠親身感觸的事例和數學(xué)教學(xué)結合起來(lái)，讓小學(xué)生逐步感到數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)無(wú)時(shí)不在，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也能讓學(xué)生感知數學(xué)無(wú)窮的魅力。
二、知錯改錯，讓“錯誤”生成更好的“正確”
心理學(xué)家蓋耶認為 ：“誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富有成效的學(xué)習時(shí)刻�！蔽覈耪Z(yǔ)有云 ：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)�！薄板e誤”資源作為小學(xué)課堂中最常見(jiàn)的“資源”，作為教師的我們應該加強重視，并通過(guò)“發(fā)現錯誤，改正錯誤，生化錯誤”，對學(xué)生的“錯誤資源”加以正確的引導和最大限度的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在出錯、發(fā)現、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)中收獲知識，增強信心，增添智慧。例如在執教《分數大小的比較》一課時(shí)，老師讓同學(xué)們比較一下 3/5 和 2/3 哪個(gè)大，有的同學(xué)覺(jué)得是 3/5，有的同學(xué)覺(jué)得是2/3。這個(gè)時(shí)候，老師就讓同學(xué)們拿出兩張長(cháng)方形的紙，通過(guò)尺子和剪刀分別把它們分成五份和三分，再分別拼出 3/5 和2/3，通過(guò)紙的大小一比較，覺(jué)得 3/5 大的同學(xué)馬上意識到了自己的錯誤，在接下來(lái)的比較當中，同學(xué)們也會(huì )靈活地通過(guò)尺子和剪刀剪紙來(lái)比較大小，更聰明的同學(xué)甚至不用剪紙，通過(guò)在紙上畫(huà)標記也能區分分數的大小。
三、因勢利導，創(chuàng )造課堂中“美麗的意外”
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，很多時(shí)候課堂的走向未必如老師預設的那樣，有可能有各種各樣的意外，這時(shí)候就考驗老師們的隨機應變和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，教師們需要因勢利導，將課堂中出現的小意外、小插曲加以加工，為己所用，變成教學(xué)的有利素材。以教授蘇教版小學(xué)數學(xué)三年級《統計與可能性》一課為例，在課堂教學(xué)中，老師向同學(xué)們展示了紅藍綠三種球，并將三個(gè)紅球兩個(gè)綠球放入袋子，請同學(xué) A 上來(lái)抽取球，讓大家猜他會(huì )抽到什么球。大部分同學(xué)猜測他會(huì )抽到紅球，因為紅球的數量比較多，結果 A 同學(xué)抽到了綠球。這是為什么呢?此時(shí)學(xué)生們心中必然產(chǎn)生疑惑。這時(shí)老師因勢利導，讓更多的同學(xué)上來(lái)抽球。全班 40 人，抽取 40 次。結果是紅球 23 次，綠球 17 次，引導同學(xué)們思考這個(gè)過(guò)程當中的統計與可能性問(wèn)題。
四、巧用“考問(wèn)”，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力
相比幼兒，小學(xué)生無(wú)論是在智力還是體力方面都有較大幅度的成長(cháng)，但其對待事物和社會(huì )的認知力依然不足，由于其生理和心理依然處于發(fā)育階段，好動(dòng)性、好奇性、對待事物理解的片面性等特點(diǎn)使小學(xué)低年級學(xué)生更容易從感性、生動(dòng)、形象的實(shí)際中去了解事物和問(wèn)題，因此，我們在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可利用游戲教學(xué)法，積極適應小學(xué)生這種活潑、好動(dòng)的特性，具體而言就是按照一定的教學(xué)目的，組織設計一些有針對性的數學(xué)游戲，通過(guò)游戲增強數學(xué)學(xué)習對于學(xué)生的吸引力，通過(guò)學(xué)生親身參加游戲，在游戲過(guò)程中挖掘和發(fā)現問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行獨立思考。如“找兄弟”，學(xué)生拿著(zhù)數字卡片“7”說(shuō) ：“我今年 7 歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里?”學(xué)生們想出答案舉起數字卡片“5”說(shuō)：“我今年 5 歲，比你小兩歲的弟弟在這里”。通過(guò)這樣的游戲，讓游戲成為數學(xué)教學(xué)的有效載體，扭轉了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)常感受到枯燥無(wú)味的心理，更使學(xué)生在體驗數學(xué)游戲的實(shí)踐活動(dòng)中，享受到數學(xué)的奇妙樂(lè )趣體驗到獨立思考、克服困難、達到目的的快樂(lè )。
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