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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率探究論文
小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習主要是在課堂上進(jìn)行的，小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的主要方式和載體。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，直接影響到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教學(xué)目標的實(shí)現。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對于小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)都有著(zhù)重要的作用。然而，當前我國的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當前小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的課題。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
教師過(guò)于以自我為中心。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于以自我為中心，把知識一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，教學(xué)程序固化，導致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。一些語(yǔ)文教師在課前就已經(jīng)對課堂問(wèn)題設計好相應的標準答案，在課堂的提問(wèn)中，無(wú)法接受學(xué)生的異議，讓學(xué)生必須死記硬背準備好的標準答案，學(xué)生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學(xué)效率自然很低。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視知識的傳授卻忽略了培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力。所以，無(wú)論是什么語(yǔ)文課都要讓學(xué)生寫(xiě)生字詞、讀課文和背課文。學(xué)生學(xué)會(huì )了生字詞和背課文之后，卻不會(huì )運用語(yǔ)文，這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失部分。教材內容的學(xué)習固然重要，更重要的是培養學(xué)生的語(yǔ)文思維和提高學(xué)生運用語(yǔ)文的能力。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法
1．創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
小學(xué)語(yǔ)文老師要根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及教學(xué)內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。良好情境的創(chuàng )設需要語(yǔ)文老師在日常的工作和生活中，要注意觀(guān)察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生的所思所想，才能投其所好，營(yíng)造出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境。
2．根據學(xué)生的具體情況，采用靈活的教學(xué)方法
小學(xué)新課改要求把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學(xué)當中沒(méi)有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，運用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散，活潑好動(dòng)。語(yǔ)文教師可以根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，對教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行適當的調整。在課堂教學(xué)的引導上，教師可以講一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力，然后調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情。例如，在對課文的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生角色扮演，通過(guò)表演的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。在課堂的提問(wèn)環(huán)節，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，對于較難的問(wèn)題，可以小組的方式進(jìn)行合作討論。不僅有利于培養學(xué)生的獨立思考能力，還能培養學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個(gè)學(xué)生的回答都不一定是完整的，對于這樣的情況，教師要對學(xué)生的答案進(jìn)行一定的點(diǎn)評和適當的補充，并對學(xué)生的態(tài)度和答案進(jìn)行肯定。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到老師的肯定，會(huì )有一定的成就感，能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
3．教師要提高備課的水平
備課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量與備課有著(zhù)一定的關(guān)系。備好課是上好課的前提，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視備課。備課主要有兩個(gè)方面，備教材和備學(xué)生。小學(xué)的語(yǔ)文教材難度不大，語(yǔ)文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學(xué)生。教師在備課的時(shí)候要對教材進(jìn)行深度的了解，吃透教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在掌握了教材的基礎上，對教材的內容進(jìn)行合理的擴充。并根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行取舍，并且能用教材以外的知識拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導學(xué)生去真實(shí)感悟語(yǔ)言世界，才能有效解決和避免傳統語(yǔ)文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。備好教材就要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)內容都是圍繞著(zhù)學(xué)生而展開(kāi)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要轉換自己的角色，從過(guò)去的“主導者”變成現在的“引導者”。這要求教師在備課的時(shí)候要根據教材內容和學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習情況，把教材的內容轉化為學(xué)生學(xué)習的內容，把教材當作學(xué)習的工具，引導學(xué)生對教材內容進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中學(xué)到新的知識和鞏固已有的知識，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的興趣，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
4．課堂問(wèn)題的合理設計
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題主要是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思考能力和對教材內容進(jìn)行進(jìn)一步的升華。所以，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設計當中，要結合學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化而設計出相應的問(wèn)題。首先，在課堂問(wèn)題的設計上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學(xué)生的積極思考。其次，課堂問(wèn)題要有一定的研究?jì)r(jià)值，才能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在此，課堂問(wèn)題的難度要在學(xué)生的接受能力之內，過(guò)于深奧的問(wèn)題不利于學(xué)生進(jìn)行思考。最后，課堂問(wèn)題的數量要根據教學(xué)的需要控制在一定數量之內，避免問(wèn)題的盲目性，要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習情緒以及本堂課的重點(diǎn)。
三、結束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文對小學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，成為小學(xué)語(yǔ)文教師目前必須解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，從原來(lái)的主導者轉變成現在的引導者，積極引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生的獨立思考能力和自主創(chuàng )新能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了語(yǔ)文知識，還學(xué)會(huì )運用語(yǔ)文知識的能力。只有這樣，才能真正地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
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