中年段非連續性課堂教學(xué)探究論文

中年段非連續性課堂教學(xué)探究論文

　　摘要：非連續性文本多以圖畫(huà)、圖表的形式呈現，與傳統的連續性文本相比具有直觀(guān)、清晰、概括性強的特點(diǎn)，更便于學(xué)生的理解與學(xué)習。本文重點(diǎn)針對小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續性文本的教學(xué)進(jìn)行探究，希望以此能提高非連續性本文的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；非連續性文本

　　非連續性文本是近年來(lái)新興起的一種教學(xué)模式。這里的“非連續性”是與傳統的連續性文本相對，其內容不過(guò)分追求語(yǔ)段、句子之間的連續性，而是強調在保障語(yǔ)段完整的情況下，用圖表或圖畫(huà)的形式加以呈現。這種方式會(huì )讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感到更加輕松有趣，進(jìn)而提高學(xué)習的積極性。對于小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)講，在運用非連續性本文教學(xué)的過(guò)程中，一方面要注重文本內容的趣味性，另一方面也要多與實(shí)際生活相聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行引導，提高教學(xué)效果。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續性本文教學(xué)的特點(diǎn)分析

　　非連續性文本教學(xué)，由于在內容上并不追求語(yǔ)段之間的連貫性，而是多以圖表或圖畫(huà)的形式直觀(guān)呈現，因此其典型的特點(diǎn)便是教學(xué)容量更大、效率更高。小學(xué)中年段的學(xué)生思維能力、對事物的感知能力相較于低年段學(xué)生已經(jīng)有了較大發(fā)展，因此采用非連續性教學(xué)問(wèn)題更適合其心理特點(diǎn)，有助于鍛煉培養其邏輯思維能力，提高其理解力。以四年級語(yǔ)文上冊第一組《秋天》這篇文章為例，在非連續性教學(xué)文本中，可以將各個(gè)語(yǔ)段壓縮，而根據其內容制作出相應的圖畫(huà)，在教學(xué)中對著(zhù)圖畫(huà)進(jìn)行想象，并組織自己的語(yǔ)言加以描述，然后再將原文公布，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，這樣學(xué)生不僅能夠加強對課文的理解，還通過(guò)對比加深了對文章寫(xiě)作布局、遣詞造句的理解，課堂教學(xué)的信息容量更大，教學(xué)效果也更好。此外，非連續性文本教學(xué)的文本內容主要是以圖表、圖畫(huà)形式展現，因此教學(xué)內容更加清晰，這對于學(xué)生理解一些比較抽象的文學(xué)語(yǔ)言非常具有幫助。以傳統文學(xué)體裁的古詩(shī)為例，比如四年級語(yǔ)文第七組中《江雪》這首詩(shī)，如果只看“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”這兩句話(huà)讓學(xué)生想象，難度較大，學(xué)生理解也比較吃力，但若是配上相關(guān)的圖畫(huà)，冰天雪地、萬(wàn)物都被茫茫白雪覆蓋，看不到人，也看不到鳥(niǎo)兒的影子，這樣學(xué)生理解起來(lái)就直接多了。這種清晰直觀(guān)的特點(diǎn)不僅能夠提高教學(xué)效果，對于培養發(fā)展學(xué)生的想象力、邏輯思維能力等也具有很好的促進(jìn)效果。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續性文本教學(xué)的方法探究

　�。保�要充分結合教材中的圖畫(huà)資源

　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中部分文章都配有了對應的圖畫(huà)以幫助學(xué)生理解課文，但在傳統的教學(xué)過(guò)程中往往只重視學(xué)生對文本內容的理解，而忽視了這些配圖插畫(huà)的作用。所以在非連續性文本教學(xué)中必須要重視這些配圖插畫(huà)的作用。在設計非連續性文本教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生根據圖畫(huà)內容和文本內容找出相對應的聯(lián)系，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對這種聯(lián)系進(jìn)行描述，最后讓學(xué)生試著(zhù)根據圖畫(huà)內容提煉文章的中心思想。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的圖文理解能力、語(yǔ)言概括能力。

　�。玻�注重生活化場(chǎng)景的引入

　　小學(xué)中年段的學(xué)生在心智方面與低年段學(xué)生相比雖然已經(jīng)有所發(fā)展，但仍然還不成熟，對于一些事物的認知理解仍然只停留在表面階段。對此，教師在設計非線(xiàn)性文本內容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)�？梢砸�入生活化場(chǎng)景，多從學(xué)生熟悉的日常生活中的事物入手，便于學(xué)生理解。比如在學(xué)習四年級語(yǔ)文下冊第六組《生命的壯歌》這篇文章時(shí)，為了便于學(xué)生理解“生命”的抽象含義，可以在非連續性文本設計中，加入一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的人或動(dòng)物，為了救助某一個(gè)人等類(lèi)似事件時(shí)，不幸離世。這樣通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景先將學(xué)生引入到對應的場(chǎng)景中，然后再讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生對于文章的理解感同身受，更能融入到文章中體會(huì )作者的思想情感。這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果自然提高。

　�。常�完善豐富教學(xué)評價(jià)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入非連續性文本教學(xué)是一種創(chuàng )新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有現成的標準模式參考，對此教師在教學(xué)過(guò)程中要加強與學(xué)生的互動(dòng)性，對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵，同時(shí)豐富教學(xué)評價(jià)方式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續性文本教學(xué)的質(zhì)量。比如各教師在教學(xué)過(guò)程中，每隔一段時(shí)間組織進(jìn)行一次總結課，讓學(xué)生總結這一階段學(xué)習到的內容，并評價(jià)非連續性文本教學(xué)的效果，分享自己的內心感受等，教師則認真傾聽(tīng)，并做好記錄，通過(guò)了解學(xué)生內心的真實(shí)想法，不斷豐富非連續性文本教學(xué)內容，提升教學(xué)效果。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，非連續性文本教學(xué)是現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的一種重要嘗試，它能夠以更加清晰直觀(guān)的圖表、圖畫(huà)等形式取代連續性教學(xué)中的語(yǔ)段、文字，更有助于學(xué)生的掌握理解。但是目前該種教學(xué)模式還沒(méi)有統一的標準，對此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應該積極探索，不斷豐富完善非連續課堂教學(xué)內容，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

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