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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課堂提問(wèn)研究的論文
１引言
高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，在我國強調素質(zhì)教育的今天，已經(jīng)逐漸的按照新課程的標準進(jìn)行了相應的改革與強化。對于閱讀教學(xué)部分來(lái)說(shuō)，也比較符合新課程的教育理念�，F階段我國高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師更加注重與學(xué)生共同探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。重視對于學(xué)生思考的引導，也愿意培養學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度。在一定程度上提高了學(xué)生的探索意識，促進(jìn)了學(xué)生對于學(xué)習方法的掌握。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一門(mén)啟發(fā)性、研究性的課程，應該進(jìn)一步建立學(xué)生全面的探究意識，但是近幾年高考閱讀理解學(xué)生的得分情況卻并不盡如人意，常常低于總體分數的７０％，學(xué)生的閱讀能力，得分能力都有待于進(jìn)一步的提高。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)，只有教師提出富有針對性、啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，才能調動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，筆者給予自身的教育實(shí)踐與研究方向，決定在高中閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)設計主體的研究。
２高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的主體
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的主體，人的因素主要由教師與學(xué)生構成：一方面，作為高中階段語(yǔ)文課程的任課教師，應該全面提升自己，加強理論學(xué)習，積極大膽的對于閱讀教學(xué)之中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索，利用網(wǎng)絡(luò )渠道進(jìn)行全面的資料搜集工作，根據自身學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設計，同時(shí)對于問(wèn)題設計的原則進(jìn)行定位，保證教學(xué)問(wèn)題設計中的有效性。同時(shí)，教師應該對于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的把握，根據閱讀問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設計，同時(shí)依據學(xué)生的學(xué)情與在當時(shí)課堂中的表現，對于問(wèn)題進(jìn)行設計，對于課前設計的問(wèn)題進(jìn)行適當的修改，最終在不斷的改進(jìn)與修整之中進(jìn)行主要問(wèn)題的創(chuàng )立，對于創(chuàng )立跪著(zhù)進(jìn)行規劃。另一方面，作為高中階段語(yǔ)文課程的接受者———學(xué)生，無(wú)論是任課教師還是學(xué)生自己，都應該充分重視培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題與分析問(wèn)題的興趣。促進(jìn)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中養成喜歡提問(wèn)，善于思考的良好習慣，全面促進(jìn)創(chuàng )新性學(xué)習精神的樹(shù)立。
不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀成績(jì)的有效提高，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對于其他課程的鉆研，提高學(xué)習能力，強化學(xué)習習慣的全面養成。此外，對于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)本身而言，筆者認為應該注重問(wèn)題設計的技巧性與原則性。一堂課的問(wèn)題不宜過(guò)分發(fā)散，最好的是秉承一個(gè)系列進(jìn)行提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生系統性思維的建立。全面強化學(xué)生對于目前自身學(xué)習現狀的了解。同時(shí)對于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程建議任課教師對于學(xué)生的學(xué)習情況，對于問(wèn)題的了解程度與啟發(fā)性的認識，根據學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)的更正與改革，建立有效的反饋機制，在課前、課中、課下隨時(shí)根據學(xué)生的基本現狀進(jìn)行問(wèn)題設置的修改與完善。
３高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)主體的問(wèn)題與改進(jìn)措施
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)主體的問(wèn)題：對于一般教師來(lái)說(shuō)，嘗試高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)還屬于起步階段，缺少應有的經(jīng)驗，對于問(wèn)題設置的深度與廣度都有待于進(jìn)一步的提高，對于課堂之中與學(xué)生這種非傳統課堂的交流還不是很擅長(cháng)。所以在課堂提問(wèn)之中往往會(huì )選擇學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行做大，隨機性不夠顯著(zhù)，嘗試課程的結果也不夠理想。加之教師應對高考，教學(xué)任務(wù)較重，師生之間的交流較少，對于提問(wèn)的過(guò)程以及結果的反饋不夠及時(shí)。同時(shí)，問(wèn)題預設與課堂生成的矛盾還時(shí)有存在，難以做到真正的對于教學(xué)中問(wèn)題的設置進(jìn)行融匯貫通的使用；教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)意識不強，很少主動(dòng)提問(wèn)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)主體的改進(jìn)措施：針對我國現階段高中語(yǔ)文的教學(xué)，與高考中語(yǔ)文閱讀的比重與得分率，筆者認為對于其課堂提問(wèn)進(jìn)行研究是十分必要的。
任課教師應該不斷的改進(jìn)以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，繼續學(xué)習與課題相關(guān)的理論，夯實(shí)理論基礎，深入研究現階段已經(jīng)具有成效的教學(xué)案例，通過(guò)學(xué)生的課堂表現及時(shí)反思并整理資料，積累教育資源，推進(jìn)課題研究。進(jìn)一步做好主問(wèn)題創(chuàng )設的研究，優(yōu)化問(wèn)題體系的設計，整合問(wèn)題的有效性，保證學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)，建立喜歡提問(wèn)，熱愛(ài)思考的學(xué)習特征，全面強化問(wèn)題與提問(wèn)對于學(xué)生的促進(jìn)作用。
參考文獻
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