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如何使課堂教學(xué)變得更加有效
“高效課堂”實(shí)質(zhì)應是“有效課堂”
眾所周知“高效”是對時(shí)間而言的,既在單位時(shí)間內完成的工作越多“效率”就越高,那么推而廣之“高效課堂”就是在有限的40分針時(shí)間內,教師向學(xué)生呈現的內容越多,學(xué)生接受的越快,課堂教學(xué)的效率就越高。但是,不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習興趣不同所需要的時(shí)間也不同。那么,一味強調“高效”,“人人都能獲得良好的數學(xué)教育”,“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念是無(wú)法落實(shí)的。如果我們讓課堂變得更“有效”,即根據不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn),按照學(xué)生的認知規律和心理特征,把握數學(xué)的本質(zhì)并引導學(xué)生觸摸數學(xué)的本質(zhì),研究有價(jià)值的數學(xué)并指導學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué),這樣課堂教學(xué)不僅是“高效”的,而且是更“有效”的,學(xué)生才能真正在原有的知識經(jīng)驗的基礎上探索、感悟數學(xué)思想和數學(xué)方法。
那么,如何使課堂教學(xué)變得更加“有效”,我想從下面在個(gè)方面談?wù)剛�(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。
一、把握“數學(xué)本質(zhì)”讓課堂教學(xué)更“有效”
什么是“數學(xué)本質(zhì)”?簡(jiǎn)而言之就是數學(xué)內容隱含的數學(xué)思想和數學(xué)方法。數學(xué)思想、方法是對于數學(xué)本質(zhì)的認識,是對于數學(xué)規律的理性認識,是從某些具體的數學(xué)內容和對數字的認識過(guò)程中提煉上升的數學(xué)觀(guān)點(diǎn)。具體而言不同的數學(xué)內容所呈現或隱含著(zhù)不同的數學(xué)思想和方法,教師必須透過(guò)現象看本質(zhì),把數學(xué)內容及所蘊含其中的數學(xué)思想、方法和學(xué)生一起探究并揭示其本質(zhì)。例如:“求平均數”這個(gè)內容,表面上看是“除法”。既“總數÷總個(gè)數=平均數”,而“移多補少”才是“平均數”最原始的想法和意義。因此“求平均數”的教學(xué)應圍繞“移多補少”的數學(xué)思想進(jìn)行設計,才能使課堂教學(xué)更為“有效”。再如:“植樹(shù)問(wèn)題”是以“間隔”與“樹(shù)”之間所存在的“一一對應”關(guān)系為原型,構建“間隔問(wèn)題”的數學(xué)模式,進(jìn)而再利用這一模式去解決實(shí)際問(wèn)題,如路燈問(wèn)題、排隊問(wèn)題、鋸樹(shù)問(wèn)題,爬樓問(wèn)題等�！爸矘�(shù)問(wèn)題”只是一個(gè)載體,通過(guò)“植樹(shù)問(wèn)題”教給學(xué)生的是“建�！薄耙灰粚钡臄祵W(xué)思想,以及類(lèi)比、抽象、概括、歸納等數學(xué)思維方法。如果老師的教學(xué)能充分圍繞這些數學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué),課堂教學(xué)才能“高效”且“有效”。
二、研究“有價(jià)值”的數學(xué)讓學(xué)生學(xué)習更“有效”
長(cháng)沙市教科院教研員張新春老師講了這樣一段話(huà):“小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,很少有沒(méi)有任何價(jià)值的內容、方法、探究……,但教學(xué)的時(shí)間有限,師生的精力有限,過(guò)多的關(guān)注A,就失去了關(guān)注B的機會(huì )。因此小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,進(jìn)行價(jià)值判斷是很有價(jià)值的�！蔽疑钣懈型�,不能讓沒(méi)有價(jià)值的數學(xué)內容來(lái)影響我們課堂教學(xué)的效率。例如:小學(xué)一年級數學(xué)中的認識“左右”,五、六歲的小朋友運用已有的生活經(jīng)驗,以自身為參照物,來(lái)確定物體所在位置的“左右”關(guān)系,是順其自然的學(xué)習,而教材要求五、六歲小遙遙朋友掌握以自身以外的物體為參照物來(lái)確定物體“左右”的位置關(guān)系是沒(méi)有價(jià)值的學(xué)習,因為他們根本無(wú)法理解。再例如:“找次品”它的探究?jì)r(jià)值體現在如何分,分幾組才能用最少稱(chēng)的次數找到次品,而不是通常認為如何稱(chēng)出次品。因此教學(xué)中著(zhù)重研究的是哪種分法稱(chēng)的次數最少。通過(guò)動(dòng)手操作研究典型例子找“5個(gè)次品”和“9個(gè)次品”的規律,總結歸納出:平均分3組稱(chēng)的次數最少。這樣就可以在有限的時(shí)間內,師生把精力放在有坐的問(wèn)題上,從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、“有效課堂”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑
最能體現教師專(zhuān)業(yè)素養的是教師的課堂教學(xué)。因為課堂教學(xué)能充分體現教師的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等。例如,“有效課堂”要求教師在教學(xué)中把學(xué)生放在首位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結合學(xué)生生活經(jīng)驗提出問(wèn)題,引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,并能把握所教授內容的本質(zhì)設計教學(xué)環(huán)節,使學(xué)生能進(jìn)行有效的學(xué)習。要達到上述要求,教師必須進(jìn)行有效的備課、有效的指導學(xué)生、有效的引導學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng),對課堂進(jìn)行有效的管理,并實(shí)施有效的練習,而要做到這些就要不斷的學(xué)習——備課——上課——反思;才能在專(zhuān)業(yè)上不斷進(jìn)步,不斷成長(cháng),逐步完成從教師到名師再到專(zhuān)家的蛻變。
綜上所述,我認為“高效課堂”的實(shí)質(zhì)應是“有效課堂”,這不僅是數學(xué)教學(xué)本身的需要,也是學(xué)生學(xué)習的需要,更是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。
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