優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

　　1、雙向分析，確定教學(xué)起點(diǎn)

　　教學(xué)過(guò)程中教師首先要深入了解新教學(xué)內容的目標要求及學(xué)生原有的認知結構，從而把握教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于新教學(xué)內容的目標要求的分析，可以根據教學(xué)大綱對各知識點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據新教學(xué)內容所處的章節、位置和學(xué)生所能接受的能力來(lái)加以把握。對于學(xué)生的認知結構可以從以下幾個(gè)方面來(lái)了解：（1）學(xué)生的知識技能水平；（2）學(xué)生物理知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式；（3）學(xué)生的物理學(xué)習態(tài)度、情感等。

　　2、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機

　　學(xué)生是認知的主體，只有學(xué)生積極參與到認知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習才能有效地進(jìn)行。因此教學(xué)過(guò)程中，必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)。

　　教學(xué)過(guò)程中，在深入分析學(xué)生原有認知結構和新教學(xué)目標要求的基礎上通過(guò)觀(guān)察自然現象、演示實(shí)驗，結合物理史的閱讀、學(xué)生意想不到的錯誤、學(xué)生對問(wèn)題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創(chuàng )設問(wèn)題情境的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　3、多方誘導，組織學(xué)生探究

　　教學(xué)時(shí)，要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導。如有選擇的對舊知識的要點(diǎn)進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對新舊知識構建聯(lián)系、在演示實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗中為學(xué)生指明觀(guān)察要素和實(shí)驗重點(diǎn)、為學(xué)生實(shí)驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學(xué)生難以一步達到目的的問(wèn)題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創(chuàng )設成功的學(xué)習情境（即讓學(xué)生成功地獲得對各種問(wèn)題的解決，從而使好奇心和學(xué)習愿望得以滿(mǎn)足，并體驗到探究活動(dòng)的快樂(lè )的情境）等。

　　4、融會(huì )貫通，注重方法培養

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常地引導學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結，通過(guò)進(jìn)一步歸納整合，理順知識脈絡(luò )，形成學(xué)生自己的整體知識體系，從而實(shí)現知識的系統化。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學(xué)生自行歸納總結、概括整合，使學(xué)生通過(guò)概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來(lái)去理解和把握，自覺(jué)地把握各個(gè)知識間的整體聯(lián)系。

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