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青年教師培訓講稿：優(yōu)化課堂紀律的小方法
各位老師：
大家好！這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，正式上課不到兩周的時(shí)間，金校長(cháng)在與我談話(huà)的過(guò)程中給我指定了我今天講話(huà)的題目，即“如何管好課堂的紀律”。之所以定了這樣一個(gè)題目，是因為在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常目睹到這樣的現象：上課鈴響了，老師已站在教室門(mén)口，教室里依然議論紛紛；老師戴著(zhù)小蜜蜂在講臺上大聲講話(huà)，學(xué)生們壓低嗓門(mén)在講臺下小聲討論；老師在講臺上講課，臺下小話(huà)聲音不斷，如果老師在黑板上寫(xiě)字突然回頭，做小動(dòng)作者也不凡其人；還有偷偷摸摸在抽屜里看小說(shuō)、玩手機，和同學(xué)之間傳紙條等等。雖然出現這些問(wèn)題的學(xué)生不在多數，但是這樣的行為對于課堂教學(xué)的效果影響是很大的，也會(huì )挫傷老師課堂教學(xué)的積極性和作為教師的職業(yè)幸福感，特別是對新老師而言尤其如此。如果長(cháng)此以往不加以改變，如果你是一個(gè)科任老師，要么你教的班這個(gè)科目的課堂紀律混亂，教學(xué)與其他活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展；而如果你是一個(gè)班主任的話(huà)，可能就容易形成傳說(shuō)中的亂班了。
如果從這個(gè)層面來(lái)看，管好課堂紀律的意義就大得多了，涉及到學(xué)生的學(xué)習效果、老師的職業(yè)愉悅感和班級的正常建設和孩子們的健康成長(cháng)。我們換句話(huà)說(shuō)，你搞定了課堂紀律，hold得住學(xué)生，你就走好了你教書(shū)生涯中最關(guān)鍵的一步。
正因為我知道這一點(diǎn)非常重要，所以最開(kāi)始接到這個(gè)任務(wù)知道是這個(gè)內容時(shí)，我是有點(diǎn)手足無(wú)措的，我覺(jué)得這不是我的特長(cháng)，我不在行，所以我無(wú)話(huà)可說(shuō)，因為好多年了我自認為我不管紀律紀律也挺好的。但是，從初三到初一，僅僅三周多的課堂教學(xué)時(shí)間，我教的那個(gè)班的課堂紀律由學(xué)生所認為的紀律不好到大為改觀(guān)，由我所感受到的強烈的失落感煩躁感，與初三的實(shí)驗班課堂紀律上課的感覺(jué)比，差距不止十萬(wàn)八千里，到現在的愉悅感幸福感。這中間其實(shí)我就經(jīng)歷了一次感受深刻的解決課堂紀問(wèn)題的革命。
那么今天，我就從這次革命中所收獲的一些方法以及以前的一些做法再加上平時(shí)觀(guān)察到的一些這方面做得非常好的老師的點(diǎn)子一并交給大家，來(lái)談?wù)劷鉀Q課堂紀律問(wèn)題的一些小招術(shù)，希望能夠有點(diǎn)作用，不當之處，還請批評指正。
為了便于大家理解，我就先從課前、課中、課后這三個(gè)時(shí)間段來(lái)談吧。
第一個(gè)小招術(shù)：課前--聚焦
在你開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中到你的身上，如果有人私下聊天，你不要講課。學(xué)生沒(méi)有全部都做好課前準備，你不要開(kāi)口。
沒(méi)有經(jīng)驗的教師或許會(huì )認為，只要開(kāi)始上課了，學(xué)生自然就會(huì )安靜下來(lái)，以為學(xué)生會(huì )看到課堂已經(jīng)開(kāi)始，該進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì )起作用，但學(xué)生并不一定總會(huì )這么想，他們會(huì )認為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說(shuō)話(huà)。
聚焦這個(gè)技能意味著(zhù)，你應該在開(kāi)始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒(méi)安靜下來(lái)，你就一直等下去。有經(jīng)驗的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調講課。
講課語(yǔ)氣溫和的教師，通常比嗓門(mén)大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽(tīng)到他的聲音會(huì )保持安靜。
具體而言，我們可以這樣做。教師要在上課鈴響聲未落之前來(lái)到教室門(mén)口，鈴聲響了，學(xué)生們如果依然和行行素，亂哄哄的，不要向學(xué)生發(fā)脾氣，而是靜靜地觀(guān)察每一個(gè)人，目光不能太嚴厲，但要犀利、靈活、有神。忌諱的是你不斷地喊安靜下來(lái)，學(xué)生依然吵吵鬧鬧。當學(xué)生安靜下來(lái)后，要及時(shí)給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的表情一個(gè)會(huì )心的微笑等，表?yè)P表現好的學(xué)生，表?yè)P要具體，指出哪一排、哪一組的同學(xué)安靜，哪些同學(xué)課前準備做得好。如果還有人說(shuō)話(huà)，甚至打鬧，則用一種期待、或者嚴厲的目光“盯”住他，無(wú)效，就點(diǎn)出姓名，指出他仍在做影響大家上課的事。再無(wú)效，要迅速地走到他們跟前，請他們站起來(lái)，嚴肅地但措辭文明地告訴他們，之所以請他們站起來(lái)，是因為他們無(wú)視課堂紀律，影響了別人學(xué)習。必要時(shí)，要把他們的名字寫(xiě)在黑板上，但不要指責，更不能挖苦，因為孩子們都是初中生了，他們知道老師這樣做的意思。
第二個(gè)小招術(shù)：課中--聚神。
這個(gè)聚神指的是讓學(xué)生聚精會(huì )神地聽(tīng)你的課。怎么才能讓學(xué)生聚神聽(tīng)你的課呢？咱們先來(lái)聽(tīng)個(gè)故事。
這是一個(gè)真實(shí)的故事。凱斯。道森是個(gè)新教師，講授社會(huì )課時(shí)，為了讓學(xué)生守規矩，幾乎用盡了一切辦法。無(wú)論是制定學(xué)生的行為量化表格，還是讓學(xué)生寫(xiě)紀律保證書(shū)，無(wú)論是威脅、懲罰還是哄騙，能夠想到的都試過(guò)了，結果卻令他失望。
后來(lái)，凱斯。道森發(fā)現，每當他采用學(xué)生喜歡的方式講授學(xué)生喜歡的內容時(shí)，學(xué)生總能夠集中精力聚精會(huì )神地聽(tīng)課，維持課堂紀律也就變得十分輕松。就這樣，凱斯。道森不再把大量的時(shí)間和精力花在學(xué)生的行為控制上，而是把注意力轉向自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我用這些方法教哪些內容時(shí)學(xué)生沒(méi)有表現出煩躁不安？有一次講授民權運動(dòng)，凱斯。道森決定不再像過(guò)去那樣按部就班地講授單調乏味且遠離學(xué)生生活的課本內容，而是讓學(xué)生自己編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于民權運動(dòng)的小劇本，他和學(xué)生扮演其中的角色，師生都全身心投入進(jìn)去了，幾乎沒(méi)有在維持課堂紀律上花費任何時(shí)間。
由此思考：每當教師在教學(xué)上不很成功的時(shí)候，孩子就感到厭煩，課堂紀律就會(huì )變得一團糟；如果教師沒(méi)有把一節課準備好，一切就會(huì )失控。如果教師能精心設計好每一節課，那么紀律問(wèn)題的解決就變得不那么難了。所以，我們會(huì )看到，紀律不好的課堂往往也是吸引力不夠的課堂。因而，作為新老師，作為想改變課堂紀律問(wèn)題的老師，可以說(shuō)：上好課是王道。
全國特級教師于永正老師在《教海漫記》中的《給初為人師的女兒“支招兒”》的文章中寫(xiě)到：“上好第一節課。精心備課，把握準教材，把教材裝在心里。準備好教具。準備好教學(xué)。一旦學(xué)生安靜下來(lái)，要盡可能地展示自己的特長(cháng)和才能。如-開(kāi)頭的一段話(huà)熱情洋溢；板書(shū)的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來(lái)；充滿(mǎn)愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，使他們注意力集中。那么，你就成功了�！�
我知道這個(gè)時(shí)候，我們有老師會(huì )有疑問(wèn)了，因為我剛才也講到了我的課堂紀律問(wèn)題。那說(shuō)明，我在“聚神”這一點(diǎn)上是做得很不夠的。我的課怎么樣呢？說(shuō)句實(shí)話(huà)，在教這個(gè)班之前，我還真的以為我的課不錯，或者說(shuō)，在這之前我的課是還不錯。但所謂的好課，是誰(shuí)說(shuō)了算？不是領(lǐng)導，也不是同行，而是學(xué)生。我覺(jué)得，適合這個(gè)班的學(xué)生的課，適合這個(gè)年齡層次的學(xué)生的課，能夠調動(dòng)絕大部分學(xué)生積極性的課，能夠讓學(xué)生收獲不小的課才是真正上好了的課。所以，以這個(gè)標準來(lái)評價(jià)與衡量的話(huà)，開(kāi)學(xué)的第二周，我上的課還真算不上好課。那一周，受慣性遷移的影響，我的課其實(shí)只是適合初三學(xué)生，講解的知識有深度，闡述的內容有廣度，嚴肅嚴謹，而且只有十幾個(gè)學(xué)生津津有味地聽(tīng)，其他學(xué)生呢，有的無(wú)精打采，有的無(wú)所事事，甚至于還有人講小話(huà)，還有人叫起來(lái)回答問(wèn)題連我問(wèn)什么都不知道。
所以，從這個(gè)層面來(lái)看，老師們要把課上好，除了備教材，備教法之外，還一定要備學(xué)生。初一初二初三的學(xué)生不同，初一要趣味、初二要遷移、初三要深度。普通班與實(shí)驗班的學(xué)生不同，甚至于走讀班與寄宿班也不同。
有的時(shí)候，我們還會(huì )發(fā)現，有時(shí)候我的課上得挺不錯，但仍然有學(xué)生不是因為我的原因在神游，在講小話(huà)。這個(gè)時(shí)候我們應該怎么辦呢？
要善于用眼睛表達你的滿(mǎn)意、生氣和憤怒，盡量不要吼叫，總是有人說(shuō)，憤怒是無(wú)能的表現，我覺(jué)得這話(huà)是有一定的道理的。
目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動(dòng)、好說(shuō)的學(xué)生�？梢哉埶麄冏鳇c(diǎn)事--比如讀書(shū)、讀單詞、表演，到黑板上默寫(xiě)等。這叫“以動(dòng)制動(dòng)”。
很多嚴重的紀律問(wèn)題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(cháng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，就會(huì )使很多沖突得以避免。有的時(shí)候也可以在自己的講課過(guò)程中將學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì )得到提醒，而其他同學(xué)則可能不會(huì )覺(jué)察出什么問(wèn)題。比如：“下面，大家把書(shū)翻到第13頁(yè)，周世豪，你翻到了嗎？”
最要緊的是要不斷鼓勵、表?yè)P。美國著(zhù)名作家馬克?吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話(huà)，我就可以活上兩個(gè)月”。成人尚且如此，何況是孩子呢？21班的孩子語(yǔ)文課課堂紀律的改變很大程度上是源于我將批評指責的話(huà)語(yǔ)換成了贊賞鼓勵的語(yǔ)句。
還可以采用，為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”的方式。告訴他們這節課的結尾階段他們可以做的事情。我最喜歡的是給他們講故事。我會(huì )告訴他們正常完成教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)同學(xué)都認真聽(tīng)課，掌握所學(xué)的知識，只需多長(cháng)時(shí)間，那么剩下的幾分鐘我們可以講一個(gè)故事。
第三個(gè)小招術(shù)：課后--聚心
前面的兩個(gè)小招術(shù)，聚焦也好，聚神也好，都是通過(guò)各種方式把學(xué)生的注意力吸引到自己身上，但是聚心卻與之相反，是說(shuō)我們老師要自己的心思聚集到學(xué)生身上。如何做到聚心呢？
首先，要努力喜歡每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對你傲慢無(wú)禮，或愛(ài)理不理，還經(jīng)�！皵嚲帧�，讓你頭疼不已。沒(méi)關(guān)系，對這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在合適的時(shí)候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。
其次，要做到以身作則。有的時(shí)候課堂紀律問(wèn)題的發(fā)生根源不一定在你的課堂上，有的時(shí)候可能在老師自己的為人處事上。如果我們教師讓學(xué)生“照我說(shuō)的做，不要跟我做的學(xué)”，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生明顯的反感情緒。個(gè)性強的學(xué)生的這種反感情緒會(huì )轉化為一種對抗行為。例如，要求學(xué)生6：50前即應在趕到晨練地點(diǎn)，但是負責老師卻到了時(shí)間沒(méi)有到，你的站隊、做準備動(dòng)作的指令效果就會(huì )差得多。如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說(shuō)話(huà)，當你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應該用溫和的聲音說(shuō)話(huà)。
重視書(shū)面評價(jià)，讓小紙條發(fā)揮超強的魔力，使學(xué)生能逐漸養成自覺(jué)遵守課堂紀律的習慣。
對于班級影響力極大的學(xué)生或犯了錯誤的學(xué)生，有時(shí)可以寫(xiě)一張紙條，通過(guò)個(gè)別談話(huà)，使學(xué)生認識錯誤，并能起到防微杜漸的作用。一張小小的紙條，有的時(shí)候會(huì )有很大的魔力。
不口頭對學(xué)生說(shuō)，是因為“口說(shuō)無(wú)憑”；不口頭對學(xué)生說(shuō)，是因為留不下痕跡；不口頭對學(xué)生說(shuō)，是因為說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)有品頭。說(shuō)不定，紙條上的話(huà)，會(huì )在他心里保存很久很久。寫(xiě)紙條的做法，我是從全國特級教師于永正那兒學(xué)來(lái)的。
我想，如果我們能夠進(jìn)入教室后迅速讓學(xué)生聚焦在教師身上，有一個(gè)好的開(kāi)始，上一堂堂精彩的課，讓學(xué)生聚神在課堂，讓學(xué)生享受一次次的文化盛宴，同時(shí)，又能在課后，教師“聚心”在學(xué)生身上，采用各種方式與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。那么，無(wú)論你是新教師，還是原來(lái)你覺(jué)得管好課堂紀律對你而言是個(gè)挑戰的老師都會(huì )讓自己的課堂呈現出更多的精彩，讓自己在課堂上體會(huì )到更多的快樂(lè )！
借這個(gè)機會(huì )，我最后還想跟大家說(shuō)說(shuō)我在做班主任工作時(shí)我覺(jué)得比較有效的一個(gè)做法。因為多年后我的學(xué)生回來(lái)看我還會(huì )跟我提到這一點(diǎn)，并且說(shuō)很有收獲。我想這應該是個(gè)好東西，本著(zhù)好東西分享的原則，今天和大家講講。
班主任做思想工作是家常便飯，但效果的好壞就差別較多了。而且班主任做這項工作時(shí)，一般是在班會(huì )課時(shí)，第二節課大課間時(shí)，更多的時(shí)間是在放學(xué)后，那個(gè)時(shí)間寄宿生想吃飯，想搶時(shí)間洗澡，走讀生想趕校車(chē)，想回家。因此，那段時(shí)間的紀律是較難掌控的。你在上面講，他在下面清理書(shū)包，你在上面講，他在下面看表，你在下面講，他不斷用眼神提醒你別的班已經(jīng)下課了，正從走廊走過(guò)呢！這個(gè)時(shí)候真的很煩躁！怎么辦？
幾點(diǎn)注意：一是要講的內容要盡量短，千萬(wàn)不要像王媽媽的裹腳一樣，又臭又長(cháng)，因此，放學(xué)在即，非講不可的短講，可講可不講的堅決不講。二是巧妙地講。我一般是把問(wèn)題道理化成故事。我一直記得湖南衛視曾經(jīng)的那檔“背后的故事”節目的廣告詞：你可以拒絕一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但是你不會(huì )拒絕一個(gè)故事。于是，我經(jīng)常走進(jìn)教室問(wèn)學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)故事，這大受歡迎。而大部分時(shí)間講完故事我不做任何評價(jià)，轉身就走，讓他們自己品味。舉幾個(gè)例子：驕傲自滿(mǎn)時(shí)的故事、粗心大意的故事、屢講小話(huà)不改的故事、助人為樂(lè )的故事。
好了，今天的講話(huà)就到這里，耽誤大家時(shí)間，不好意思。謝謝。
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