把生活中的物理運用到初中物理課堂教學(xué)中去

把生活中的物理運用到初中物理課堂教學(xué)中去

　　一、引言

　　《初中物理新課程標準》(2011)明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養學(xué)生終身的探索樂(lè )趣、良好的思維習慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力�！贝_實(shí)，正在成長(cháng)中的初中學(xué)生，一方面，對物理學(xué)科充滿(mǎn)好奇和希冀;另一方面，隨著(zhù)物理教學(xué)內容的加深和理論、公式定理的增加變難使得不少同學(xué)由開(kāi)初的好奇、興趣變得麻木、乏味。然而，當今的科技社會(huì )卻無(wú)時(shí)不刻地撞擊著(zhù)孩子們的心靈。若能把日�！吧�活中的物理”運用到初中物理課堂教學(xué)中，定能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，培養其自主、合作、探究能力，為其今后的科學(xué)素養的提升打下扎實(shí)的基礎。

　　二、“學(xué)習即生活，生活即物理”的物理課堂

　　我們首先要明白，課本上的物理知識來(lái)源于生活，又高于生活。它是人們生產(chǎn)生活的高度抽象概括，是人類(lèi)智慧的結晶。所以，在物理教學(xué)課堂中千萬(wàn)不能照本宣科，就理論講理論，必須循著(zhù)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這條主線(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，不脫離生活“紙上談兵”。面對知識積累還不夠深厚的初中學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中尤其應注意感性認識的培養，在講解抽象的物理概念和規律時(shí)不能直奔主題，應先用大量的相關(guān)生活現象作鋪墊，使學(xué)生有了足夠的感性認識之后，再潛移默化地使感性認識向理性認識邁進(jìn)。要實(shí)現這一目標，需要將生活化教學(xué)思想滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，這樣不但體現了物理學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，而且也消除了學(xué)生對物理學(xué)習的恐懼心態(tài)。例如，在教學(xué)熱量這課時(shí)，我在上課開(kāi)始向同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：用砂鍋煮食物，食物煮好后，讓砂鍋離開(kāi)火爐，這時(shí)食物為什么還會(huì )在鍋內繼續沸騰一會(huì )兒?對此，學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)。我叫他們先不忙看答案，先看書(shū)后再小組討論，最后派代表發(fā)言。教師公布參考答案：這是因為砂鍋離開(kāi)火爐時(shí)，砂鍋底的溫度高于100℃，而鍋內食物為100℃，離開(kāi)火爐后，鍋內食物能從鍋底吸收熱量，繼續沸騰，直到鍋底的溫度降為100℃為止。

　　這樣，教師再講“熱傳導”等內容時(shí)，學(xué)生就感覺(jué)物理不再復雜，反而感覺(jué)有趣，現實(shí)性強。

　　又如，在講有關(guān)壓強知識時(shí)，我們可以問(wèn)學(xué)生：為什么在雷雨之前人們常會(huì )出現胸悶、頭昏和情緒煩躁等癥狀?為什么在外部強大的大氣壓下我們抬起腿走路不覺(jué)得費力，而行走自如呢?在學(xué)生認真思考、討論之后，老師引導學(xué)生用有關(guān)壓強的知識來(lái)解決上述問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生會(huì )感覺(jué)物理和自己的生活密切相關(guān)，并非抽象難懂。

　　再如，在講到運動(dòng)慣性這一節時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：在體育比賽中，跳遠的運動(dòng)員選擇較長(cháng)的助跑距離，而跳高運動(dòng)員的助跑距離則要短得多。如果選擇較長(cháng)的助跑距離，是否就跳不高呢?學(xué)生對此非常熱烈的進(jìn)行討論。教師適時(shí)引導學(xué)生用慣性的知識進(jìn)行分析，使學(xué)生感受到生活與物理的息息相連。

　　因此，教師要通過(guò)物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生切身體會(huì )到“物理就在生活中”――不難，有趣!“生活中處處是物理”――簡(jiǎn)單，刺激!這就是“學(xué)習即生活，生活即物理”。

　　三、如何從“生活”到“物理”――化具體為抽象

　　生活，多姿多彩，但實(shí)在。每時(shí)每刻我們在生活，在接觸物理，在運用物理規律，可惜我們很多人卻不知。如何培養初中生做個(gè)有心人，發(fā)現身邊的物理現象，分析生活中的物理規律，從客觀(guān)的生活中感悟、領(lǐng)會(huì )甚至找到抽象的物理理論?這就是從“生活”到“物理”――化具體為抽象。同學(xué)在學(xué)習電學(xué)知識時(shí)，老師的引導下，聯(lián)想力學(xué)實(shí)驗現象，進(jìn)行比較并找出了一些相類(lèi)似的規律。如水管中的水，向一定方向流動(dòng)形成“水流”，相類(lèi)似地，導體中的電也是朝一定方向移動(dòng)，這就形成了電流。再如，對抽象的“水壓”“電壓”等概念可這樣類(lèi)比說(shuō)：抽水機是提供水壓的裝置;類(lèi)似的，電源是提供電壓的裝置，抽水機工作時(shí)消耗水能;類(lèi)似的，電燈發(fā)光時(shí)消耗電能。水流通過(guò)渦輪時(shí)，消耗水能轉化為渦輪的動(dòng)能：類(lèi)似的，電流通過(guò)電燈時(shí)，消耗電能轉化為內能和光能，等等。

　　通過(guò)類(lèi)比，用大家熟悉的水流、水壓的直觀(guān)認識，使得看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的抽象的電流、電壓等知識躍然紙面，栩栩如生。

　　四、如何從“物理”到“生活”――化抽象為具體

　　物理，是一門(mén)學(xué)科，是前人的經(jīng)驗總結，智慧的化身，抽象的集合，思維的紐帶。如何讓初中生喜歡，一聽(tīng)就懂，一看就明，那就是化歸其原始的本性：生活。如學(xué)習完運動(dòng)快慢后，可布置家庭作業(yè)，課后自己3～5人一小組，各組自制一輛“小賽車(chē)”并在第三天下午活動(dòng)課時(shí)在學(xué)校進(jìn)行公開(kāi)比賽，對獲勝者將分別授予“冠軍、亞軍、季軍”等榮譽(yù)稱(chēng)號。比賽要求所有參賽“小賽車(chē)”分別按抽簽順序從同一斜面沖下并經(jīng)過(guò)一段距離。這段距離事先已經(jīng)用卷尺測量出來(lái)，當“小賽車(chē)”通過(guò)該段距離時(shí)用秒表記錄其所用的時(shí)間。這樣就可以計算出“小賽車(chē)”通過(guò)該路段的平均速度，通過(guò)比較不同“小賽車(chē)”通過(guò)同一路段的不同速度大小，可知不同“小賽車(chē)”的運動(dòng)快慢，從而評選出“小賽車(chē)”比賽的“冠軍、亞軍、季軍”等。

　　教師利用青少年學(xué)生的好勝心、求知欲布置、組織了這場(chǎng)學(xué)生喜歡又聯(lián)系生活實(shí)際的“小賽車(chē)比賽”活動(dòng)，一方面，鞏固了所學(xué)知識，讓學(xué)生在高興、愉快的氛圍中學(xué)好了物理知識;另一方面，通過(guò)小組合作學(xué)習、探究和組與組之間的競爭，培養了學(xué)生的自信心和合作探究能力以及社會(huì )競爭等綜合能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　五、結語(yǔ)

　　一節高效的好課不在于獲得學(xué)生多少的笑聲、掌聲，家長(cháng)的喝彩聲和領(lǐng)導的點(diǎn)贊，而在于課內外的溝通，學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作、探究和創(chuàng )新能力的提高。所以，高效的物理課堂不應該僅停留在知識傳授、鞏固層面和粗淺的能力提升，要讓學(xué)生從課內延伸探索到課外，從課外深挖事物的本質(zhì)，返璞歸真回歸課本。使理論與實(shí)際密切相聯(lián)系，知識與能力共發(fā)展，問(wèn)題與結論互相連，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養和人文精神。利用“生活中的物理”構建的高效初中物理課堂，恰能達到這一目標。

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