物理課堂教學(xué)中設疑激趣的技巧

物理課堂教學(xué)中設疑激趣的技巧

　　興趣、好奇是中學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力。教師在物理教學(xué)中采取設疑、提問(wèn)、創(chuàng )設問(wèn)題情境等手段，能有效誘發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情�，F就物理課堂教學(xué)中設疑、激趣的技巧問(wèn)題談點(diǎn)體會(huì )。

　　一、設疑激趣、變“教”為“導”

　　教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學(xué)生“學(xué)”；不能滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要引導學(xué)生“會(huì )學(xué)”。對學(xué)生不只是傳授物理知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導”。而問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì )思考。教學(xué)過(guò)程中教師要能提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰性的問(wèn)題，可促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。但課堂上設計的問(wèn)題必需符合物理學(xué)本身的知識規律，設計的問(wèn)題即要有一定廣度又要有一定的難度。讓學(xué)生“跳起來(lái)能摘到果子，也只有跳起來(lái)才能摘到果子”。教師的提問(wèn)應符合由低級到高級、由表及里、由淺入深、由具體到復雜、由感性到理性、循序漸進(jìn)的認識規律。課堂教學(xué)中的提問(wèn)應分層次進(jìn)行。

　�。�1）依據教綱、巧設疑點(diǎn)：教師可根據教材的系統性，從各方面設疑。

　　如在知識點(diǎn)上“設疑”，以突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)；在知識的聯(lián)系處“設疑”，以溝通知識間的聯(lián)系；在思路上“設疑”，以指明學(xué)習的思維方向；在應用知識時(shí)“設疑”，以強化已有知識。例如對力的認識，可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題。

　�、倭κ窃鯓颖憩F出物體對物體的作用？

　�、跒槭裁幢仨氂袃蓚�(gè)物體才能產(chǎn)生力的作用？

　�、哿�對物體的運動(dòng)有什么影響？

　�、芰�對物體的形態(tài)改變有什么影響？

　　又例如，在學(xué)習電磁感應現象時(shí)，可提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　�、匐娏骺梢援a(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)可否產(chǎn)生電流？并用實(shí)驗演示。

　�、凇扒懈畲鸥芯�(xiàn)”與“磁通量變化”兩種現象的區別與聯(lián)系是什么？

　�、郛a(chǎn)生感應電流的條件是什么？在教師的指導下，分層次學(xué)習與討論，層層深入地認識物理概念和物理規律。

　�。�2）因材施教、分層提問(wèn)：針對學(xué)生的水平與能力差異，向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以體現因材施教的原則。對學(xué)習有困難的學(xué)生提出較基本、較淺顯、較容易回答的問(wèn)題；對中等生提出適當思考即可回答，通過(guò)對比即可判斷出結果的問(wèn)題；對優(yōu)秀生可提出較困難、有深度的問(wèn)題。讓所有學(xué)生通過(guò)自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如在學(xué)習“作用力與反作用力”時(shí)，讓學(xué)困生回答什么是“作用力與反作用力”，并舉例說(shuō)明；讓中等生回答“作用力與反作用力的關(guān)系”；讓優(yōu)秀生回答“作用力與反作用力和二力平衡”的區別與聯(lián)系。又例如在學(xué)習在牛頓第一定律時(shí)，對學(xué)困生可提出以下問(wèn)題：物體為什么有的運動(dòng)，有的靜止？用力推車(chē)，車(chē)子才前進(jìn)，停止用力，車(chē)子就停下來(lái)。亞里斯多德是怎么分析這個(gè)問(wèn)題的？用正確的觀(guān)點(diǎn)又該怎樣理解？讓中等生回答：牛頓第一定律的內容是什么？它包含幾層含義？讓優(yōu)秀生回答：牛頓比伽利略的結論進(jìn)了一步，體現在何處？你能舉出幾個(gè)運用慣性的概念分析應用慣性的實(shí)例嗎？這一系列問(wèn)題的創(chuàng )設，頓時(shí)激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回答問(wèn)題，學(xué)生的主體作用得到體現，從而促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

　�。�3）設置懸念、逼人期待：根據學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設情境

　　設置懸念，作為觸發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維的動(dòng)力。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)上課。比如在學(xué)習動(dòng)量定理之前，可提出這樣的問(wèn)題：人從高處往下跳，為安全起見(jiàn)，為什么要腳先著(zhù)地？運輸瓷器時(shí)，為什么在貨物之間要墊上紙屑或海綿墊子？在學(xué)習光的折射時(shí)，先把筷子斜插入水中，提出問(wèn)題：為什么筷子成了“折條”？人在某處剛好看不到水中的石頭，保持人、頭的位置不變，你能想出什么辦法讓人看到水中的石頭嗎？并注入水示之。這些問(wèn)題猶如一石激起千層浪，把學(xué)生的思維帶入一個(gè)亢奮狀態(tài)，學(xué)生很快進(jìn)入角色。

　　二、啟發(fā)釋疑、發(fā)散思維

　　在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要提出有價(jià)值的問(wèn)題，還要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生疑問(wèn)和設想，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但學(xué)生提出的問(wèn)題，往往是表面較多，直接涉及本質(zhì)的少。教師對于學(xué)生提出的問(wèn)題不要忙于解答，要先讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕�，或讓學(xué)生按自己的設想說(shuō)一下，弄清楚學(xué)生的問(wèn)題所在，然后對癥下藥。學(xué)生的疑問(wèn)主要出現在以下幾個(gè)方面

　�。�1）知識方面的疑問(wèn)：學(xué)生對某些知識掌握不夠，對概念理解不透或理解錯誤，對某些定理、規律應用不當，導致疑問(wèn)。解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，一定要讓學(xué)生正確理解物理概念、規律、法則、定理，通過(guò)討論使學(xué)生獲得全面、深入的理解。比如學(xué)生問(wèn)：雞蛋碰石頭，雞蛋碎了而石頭為什么完好無(wú)損？甲乙兩隊拔河，甲隊勝了，乙隊輸了，是因為甲對乙的力大于乙對甲的力嗎？通過(guò)這些問(wèn)題的解答，要讓學(xué)生進(jìn)一步理解作用力與反作用力的關(guān)系。又比如學(xué)生提問(wèn)：鞋底為什么要凸凹不平？要使自行車(chē)盡快停下來(lái)，應該怎么辦？解答這些問(wèn)題之前，可讓學(xué)生復習摩擦力的概念，再進(jìn)行啟發(fā)，敲開(kāi)疑惑之門(mén)。

　�。�2）思維及方法上的疑問(wèn)：由于思維不到或方法不得當，也是學(xué)生常常提出疑問(wèn)的原因之一。對于這類(lèi)疑問(wèn)，教師除應指出其不當之處外，還應指導學(xué)生應用正確的方法解決問(wèn)題。在習題教學(xué)中還應采用一題多解、一題多聯(lián)想、一題多變、一題多問(wèn)的訓練，來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力及思維的流暢性。采用多題歸一，鍛煉求同思維能力；用反證法解題，鍛煉逆向思維能力；用假設法解題，鍛煉想象能力和產(chǎn)體思維能力；用等效法解題，鍛煉相似思維能力；用多解擇優(yōu)法，鍛煉學(xué)生的批判思維能力等等。

　�。�3）涉及新知識的疑問(wèn)：有些學(xué)生提出的問(wèn)題超出了教材范圍，或是后續章節的內容，這類(lèi)問(wèn)題不能一概以“不作要求”來(lái)打發(fā)學(xué)生，而應根據具體情況靈活對待。要鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，敢于表現自己、勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機和創(chuàng )造潛能，使他們的特長(cháng)得以發(fā)揮。教師應珍惜學(xué)生的好奇心，努力使他們的想象力發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽想象，多做探索性的實(shí)驗，在學(xué)習中鞏固已有的知識�？傊�，教師答疑的藝術(shù)關(guān)系到答疑的效果，適當正確的引導，對學(xué)生起到指點(diǎn)迷津的作用，使學(xué)生“豁然開(kāi)朗”。

　　由于學(xué)生積極又創(chuàng )造性的介入了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在親自解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，頭腦中片面的認識就會(huì )逐步發(fā)展成全面的認識；錯誤的認識就會(huì )轉化成正確的認識；表面的認識就會(huì )深化為內在的認識。提出和解決這些問(wèn)題還可以擴大學(xué)生的知識面，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的演講水平，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，變“被動(dòng)”的聽(tīng)為“主動(dòng)”的學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新精神，鍛煉學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的能力和良好的心理品質(zhì)。只要我們以飽滿(mǎn)的創(chuàng )造熱情去積極營(yíng)造一個(gè)可供學(xué)生積極探索的創(chuàng )造氛圍，精心鋪設臺階，調控引導，就一定能培養出一大批高素質(zhì)具有競爭力的優(yōu)秀人才！