- 相關(guān)推薦
淺談模擬課堂教學(xué)概述
一、模擬課堂教學(xué)的概念
模擬課堂教學(xué)又叫試講，是在有限的時(shí)間內，教師通過(guò)口語(yǔ)、形體語(yǔ)言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式�？疾榈氖墙處煹木C合能力。
模擬課堂教學(xué)一般有兩種形式：面試模擬教學(xué)、能力測試模擬教學(xué)。
面試模擬教學(xué)是人事、教育單位在招聘教師面試過(guò)程中經(jīng)常采用的環(huán)節，一般是由相關(guān)單位負責人組織實(shí)施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)歷是無(wú)法判斷、識別應試者的真實(shí)能力的。一般情況下，學(xué)校都會(huì )有專(zhuān)門(mén)的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來(lái)，一個(gè)一個(gè)遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應試者是否具備教師崗位所需要的基本素質(zhì)和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10－15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應試者對某門(mén)課程的駕馭能力。
能力測試模擬教學(xué)一般在學(xué)校內進(jìn)行，參加這個(gè)環(huán)節的人數大大減少，一般會(huì )安排一節課的內容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節的自由式試講。
二、模擬課堂教學(xué)與常規課堂教學(xué)的差異
（一）對象不同
模擬課堂教學(xué)是在面試過(guò)程中由專(zhuān)家評委評判應試者所教授的內容是否合適，同時(shí)觀(guān)察、研究應試者的一舉一動(dòng)，挑剔應試者講課的好壞，對應試者面試成功與否作出評判，決定應試者是否可以被錄用，這樣的情形會(huì )使應試者產(chǎn)生無(wú)形的壓力。
常規課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，教師心理上有一定優(yōu)勢，不會(huì )形成較大壓力，同時(shí)師生配合比較默契，教學(xué)內容有一定的連貫性，學(xué)生有一定預期心理。
（二）目的不同
常規課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，達到教學(xué)目標是最終目的。教師講課的好壞，不是通過(guò)單獨的10分鐘，或者一二節課的考查來(lái)評判的，而是通過(guò)長(cháng)期的時(shí)間來(lái)實(shí)現的。如做學(xué)生思想工作、端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、傳授學(xué)生學(xué)習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學(xué)是以教學(xué)內容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學(xué)環(huán)節，必須達到一定教學(xué)效果，但最終的目的是表現出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時(shí)間把自己最優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，讓評委賞識你，并最終錄用你。
（三）教學(xué)內容安排不同
面試時(shí)，試講展示自己才華的時(shí)間是非常短暫的，這個(gè)時(shí)間值是不確定的，有長(cháng)有短，有時(shí)僅僅為幾分鐘，或是不經(jīng)意間的動(dòng)作或眼神。應試者要讓評委能認真聽(tīng)你繼續講下去，繼續保留一種期待，甚至聽(tīng)出興趣，你必須在每一時(shí)間段都高質(zhì)量地展示自己的才華。為此，應試者可以采用時(shí)空分割法。如“上節課我們講了……通過(guò)預習我們又初步了解了……今天我們介紹……”“剛才我們學(xué)習了……下面我們接著(zhù)探討……”這樣十幾秒種的話(huà)便可以很快把評委吸引到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，充分展示自己不同的教學(xué)才華。此外，教學(xué)內容的安排不能貪大求全，試講和說(shuō)課，不能堅持將每個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈都講清楚，要學(xué)會(huì )截取一個(gè)相對獨立的側面。而常規課堂教學(xué)的時(shí)間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學(xué)生，重點(diǎn)在于增長(cháng)學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維。在具體講解過(guò)程中，也要注意區分詳略。
（四）組織教學(xué)不同
模擬課堂與一般課堂在教學(xué)設計上是相同的，如確定教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程等；在教學(xué)過(guò)程中，目光的組織與交流作用、形體語(yǔ)言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學(xué)的最終目的是實(shí)現應試者的選拔。同樣這種差異在教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方面。
1、組織重要性差異
一般課堂教學(xué)是師生在長(cháng)期教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進(jìn)行的日常教學(xué)。而模擬課堂教學(xué)是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內容引人入勝外，應該特別注重組織教學(xué)。在組織教學(xué)的過(guò)程中，兼顧到下面聽(tīng)課評委的感受，觀(guān)察他們的情緒反應，以及時(shí)調整教學(xué)。
2、組織藝術(shù)差異
在常規教學(xué)中，教師的目光是直視學(xué)生眼睛的，是一種“無(wú)聲”的教學(xué)語(yǔ)言。而模擬課堂教學(xué)時(shí)，臺下都是評委，應試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會(huì )直接影響應試者在評委心中的形象。應該短暫掃過(guò)對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對對方的尊重和關(guān)注。
3、組織形式差異
常規教學(xué)的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運用得非常多，教學(xué)效果也非常好，但非常占時(shí)間，并且有的需要幾節課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對于面試模擬教學(xué)的應試者，時(shí)間是有限的，這些方法在試講過(guò)程中應適當地節制，避免出現不配合的尷尬場(chǎng)面。
三、模擬課堂教學(xué)主要考核的方面
所有應試者都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題－－如何在有限的時(shí)間內，突出展示自己的長(cháng)處，獲得評委的認同。評委在進(jìn)行考查時(shí)，注重的是應試者的朝氣、能力以及潛質(zhì)。評委是代表用人單位的，在考查時(shí)，設計的考查表可能各不相同，但考查的重點(diǎn)都是教學(xué)基本功，一般包括語(yǔ)言表達、板書(shū)藝術(shù)、教學(xué)內容、教學(xué)方法及組織教學(xué)等幾個(gè)方面。
（一）語(yǔ)言表達
語(yǔ)言表達主要是指口語(yǔ)的表達藝術(shù)和形體語(yǔ)言的表達藝術(shù)�？谡Z(yǔ)表達能力的基本要求是口齒清楚、語(yǔ)言流暢、音量適中、教學(xué)用語(yǔ)規范，有一定的啟發(fā)性和生動(dòng)性。形體語(yǔ)言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，并表現出激情和熱忱。
（二）板書(shū)藝術(shù)
板書(shū)藝術(shù)的基本要求有幾點(diǎn)：第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當，無(wú)錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時(shí)間和合理的位置安排。第三，標題和內容的位置布局恰當，適時(shí)擦掉說(shuō)明性?xún)热�，始終在黑板上表達出清晰的教學(xué)脈絡(luò )。
（三）教學(xué)內容
教學(xué)內容主要包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的把握與分析、提問(wèn)的技巧以及教學(xué)方法的選擇等。內容要全面、完整、無(wú)疏漏，同時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)；內容的學(xué)習安排要由淺入深、由表及里、符合學(xué)生的認知規律；教學(xué)手段上要多樣化綜合，恰當使用類(lèi)比及圖解、舉例、提問(wèn)等方法。
（四）教學(xué)方法
教學(xué)方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。比如學(xué)習生字，要音、形、義相結合，通過(guò)列舉對比、造句運用等手段強化這個(gè)字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對課件精益求精，充分考慮到試講的特點(diǎn)，不能喧賓奪主、過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間，時(shí)間安排上要適度。
（五）組織教學(xué)
具體的內容表現在確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方式、實(shí)施教學(xué)設計等，另外，還包括察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、培養學(xué)生的學(xué)習興趣、開(kāi)展與學(xué)生的多維度交流。
四、模擬課堂教學(xué)的內容選擇
教學(xué)內容的選擇有自主選題和特定題目?jì)煞N。下面將就這兩種選擇教學(xué)內容的不同方法進(jìn)行分析。
（一）自主選題
在沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗的情況下，第一次講課時(shí)，教學(xué)內容的選擇對于試講者非常重要。對于初次準備講課的人員，可以選擇自己較為熟悉或者相對比較容易講授的教學(xué)內容。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在最初走上講臺時(shí)，難免會(huì )有些緊張，在這種情況下容易出現語(yǔ)速不穩定、語(yǔ)言表達不連貫，甚至出現忘記所要講述的知識點(diǎn)等狀況。如果所選擇的是自己非常熟悉或者是相對簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，就可以從一定程度上克服上述問(wèn)題。當然，這并不是解決問(wèn)題的根本方法，但對于需要積累教學(xué)經(jīng)驗的試講人員來(lái)說(shuō)，自主選擇適合自己講解的教學(xué)內容是非常有幫助的。
（二）特定題目
在實(shí)際的面試試講中，不可能全讓?xiě)囌哌x擇自己所愿意講授的教學(xué)內容。所以，在準備試講的過(guò)程中，盡量多備些教案，或者嘗試不同類(lèi)型的教法，以提升應對特定題目試講的能力。
五、模擬課堂教學(xué)中的備課
在任何一個(gè)教師走上講臺講授教學(xué)內容之前，都必須做充分的準備，對于試講時(shí)的應試者更是如此。充分而完整的備課是講好一節課的必備前提。所謂備課，主要是指掌握教學(xué)內容，領(lǐng)會(huì )編者意圖，確定目的要求，選擇教學(xué)方法。顯然，深入鉆研教材是提高備課質(zhì)量的核心。關(guān)于備課，這里將從列大綱、搜集素材、詳寫(xiě)教案、試做實(shí)驗、完善教案、細寫(xiě)講稿六個(gè)方面進(jìn)行分析。
（一）列大綱
一定要鉆研教師用書(shū)上寫(xiě)的內容，了解編者意圖，不能自己想當然地確定教學(xué)目標，草草列出。大綱是在詳寫(xiě)教案之前列出的一個(gè)大概框架。其中描述了講授這部分教學(xué)內容所需要的幾個(gè)部分，以及對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的初步構思，并且將講課過(guò)程中所需要的素材一一列出。對于準備寫(xiě)教案的應試者來(lái)說(shuō)，做這一部分的工作不僅能使講授者對于整個(gè)備課過(guò)程思路清晰，并且使之避免在詳細備課時(shí)落下細節內容。
（二）搜集教材
在對教學(xué)過(guò)程有了一個(gè)大概構思以后，就要清楚地了解自己在詳寫(xiě)教案之前所需要的相關(guān)知識并盡可能多地搜集講課過(guò)程中需要的素材�？梢钥匆恍┙�(jīng)典的課堂教學(xué)案例和設計，學(xué)習優(yōu)秀的教案，下載有關(guān)的課件。同時(shí)準備一些課外擴展知識，以便隨時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)。有的放矢搜集素材，盡量尋找與所要講的課程密切相關(guān)的資料。
（三）詳細備課
作為初次試講的面試者，在課前不能只準備一個(gè)講課的大綱，對于大綱所提及的教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)等部分應該在教案中進(jìn)行具體的分析。試講者在上課前對計劃就一定要做到心中有數，這樣在執行中才能得心應手，順利告捷。
1、教學(xué)內容
任何一部分教學(xué)內容都包含有重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生較容易理解的部分，對于不同難度及層次的知識點(diǎn)，教師應有不同的詳略安排，對于重難點(diǎn)知識應詳細地重點(diǎn)講述，而較容易理解的知識，可以相對簡(jiǎn)略講述。而應試者在這一個(gè)環(huán)節很容易出現的問(wèn)題就是教學(xué)內容重點(diǎn)不突出，或是對重難點(diǎn)的把握不夠準確。對于這個(gè)問(wèn)題，一是要求應試者在備課之前對自己所要講述的教學(xué)內容足夠熟悉；二是可以向在職的、經(jīng)驗豐富的學(xué)科教師請教。這樣在教學(xué)內容的把握上就不太容易出現偏差。還需要注意的是不同層次的學(xué)生群體，接受能力也是不一樣的，在安排教學(xué)內容時(shí)不能太多，也不能過(guò)于發(fā)散，一定要控制在學(xué)生可以接受并且能夠基本掌握的范圍內。
2、教學(xué)對象
學(xué)生是教學(xué)的對象，應試者在教學(xué)對象的分析上，應充分考慮學(xué)生的年齡特征、對知識的接受能力，以及所處的校園環(huán)境和社會(huì )環(huán)境等，以便于后面其他教學(xué)環(huán)節的設計。備學(xué)生的目的是為了做到根據學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。另外，對于應試者來(lái)說(shuō)，在試講時(shí)面對的不僅僅是學(xué)生，還有評委，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應當特別注意。
3、教學(xué)目標
在詳細分析教學(xué)內容和教學(xué)對象后，便到教學(xué)目標的編寫(xiě)了。對于不同的教學(xué)對象群體，即便是相同的教學(xué)內容在教學(xué)目標的編寫(xiě)上也要注意層次的區分。應結合教學(xué)內容分析中所確定的重難點(diǎn)以及詳略，安排不同的教學(xué)目標，將所要知道、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合、評價(jià)等應達到的不同教學(xué)目標和教學(xué)內容結合起來(lái)。對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的分析是不可分開(kāi)的，在備課時(shí)往往整體進(jìn)行，這一點(diǎn)對于教師非常重要。以英語(yǔ)備課為例，在備課時(shí)要注意：
�。�1）理解和掌握課文里的語(yǔ)句、單詞和語(yǔ)法。
�。�2）能用教過(guò)的單詞解釋新單詞的意思和用法。
�。�3）鉆研本課的語(yǔ)法點(diǎn)，能用英語(yǔ)舉例說(shuō)明新語(yǔ)法點(diǎn)的用法。
�。�4）用英語(yǔ)解釋課文里的難句，簡(jiǎn)化課文里的長(cháng)句。
�。�5）用英語(yǔ)對課文里的句子提問(wèn)題。
�。�6）分析課文的結構，用英語(yǔ)概述課文各段的大意，用英語(yǔ)復述課文。
�。�7）用英語(yǔ)對課文作簡(jiǎn)短的評論。
�。�8）結合新材料考慮聯(lián)系和復習哪些舊材料。
�。�9）背誦課文。
�。�10）考慮應使用哪些新的課堂用語(yǔ)。
4、教學(xué)方法
選擇教學(xué)方法應符合學(xué)生的認識規律、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于教師發(fā)揮主導作用，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
�。�1）備方法。在我國的中小學(xué)教育中，常用的教學(xué)方法有講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導法、練習法、演示法、實(shí)驗法、實(shí)習作業(yè)法、討論法、研究法這九種方法。對于不同學(xué)科、不同性質(zhì)的教學(xué)內容也許有的只需要一種教學(xué)方法便可以進(jìn)行，而有的則需要幾種教學(xué)方法相結合使
用。試講人員在剛開(kāi)始試講時(shí)，經(jīng)常單一使用講授法，這種方法相對其他幾種方法較容易掌握，但對于缺乏經(jīng)驗的試講人員，很難把握如何引導、啟發(fā)學(xué)生思維，這就需要在教學(xué)過(guò)程的設計中盡可能地詳細，切勿將知識直接灌輸給學(xué)生，而應讓其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)主動(dòng)學(xué)習知識。
�。�2）備感情。除了備方法外，備好教師的感情也是講好課的重要條件。許多老師都有這樣的體會(huì )：走進(jìn)教室以前，如果自己是興奮的、愉快的，而且信心百倍的，那一定會(huì )講得津津樂(lè )道，學(xué)生也會(huì )聽(tīng)得全神貫注，講課的效果就好。反之，如果課前自己心情不暢，那么這節課的氣氛一定會(huì )受到影響。所以，有經(jīng)驗的教師，為了使自己上課能感情充沛、氣氛活躍，上課前，總要收收心（閉眼深呼吸，拋棄雜念）、養養神（回憶一下講課的內容），這樣講起課來(lái)就能輕松愉快、娓娓動(dòng)聽(tīng)。
�。�3）備語(yǔ)言。講課是一種藝術(shù)。教師必須充分重視語(yǔ)言技巧，一位教師的知識極為淵博，如果不能形象、準確地表達出來(lái)，那也是一種遺憾。有人說(shuō)：“老師的語(yǔ)言是蜜，它可以粘住學(xué)生的思維�！睋{查統計：學(xué)生最喜歡語(yǔ)言風(fēng)趣、有幽默感的老師上課，他可以調節課堂氣氛。
�。�4）備教態(tài)。講課時(shí)的姿態(tài)、動(dòng)作是表達語(yǔ)言時(shí)的重要輔助形式。教態(tài)生動(dòng)活潑、大方自然，就能使學(xué)生的注意力高度集中，利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識。如果講課時(shí)生硬死板，學(xué)生就會(huì )感到枯燥乏味、無(wú)精打采。因此，試講前，應該認真選擇自己的講課姿態(tài)，改進(jìn)教法，選擇語(yǔ)言，備好教態(tài)。對于一些疑點(diǎn)，自己不放心的環(huán)節，可以利用散步等時(shí)間，邊走邊講，當然不一定要有人聽(tīng)，也不一定講出聲，權當自己練習便可。
5、教學(xué)過(guò)程
這是整個(gè)教學(xué)設計的重點(diǎn)部分，其中包含所要講述教學(xué)內容的具體解析、課堂提問(wèn)與回答、教學(xué)內容間的過(guò)渡、講述各部分內容所要用的時(shí)間安排、各個(gè)階段教師和學(xué)生所要做的事情、板書(shū)的設計及書(shū)寫(xiě)等等。對于參加面試的人員，每一部分的設計都應該盡可能詳細。在能力允許時(shí)，還可以設計教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )出現的問(wèn)題，如學(xué)生提問(wèn)、課外知識的擴充等。
6、課后作業(yè)
學(xué)生在課堂教學(xué)結束后，完成課后作業(yè)便是對所學(xué)知識的一種鞏固。在設計課后作業(yè)時(shí)一定要注意與教學(xué)內容的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標的設計相結合，設計的課后作業(yè)要體現學(xué)科特色。練習應從基本的、簡(jiǎn)單的開(kāi)始，但不能模式化、固定化。相反，應有一定數量靈活的、綜合的、需要創(chuàng )造性思維的練習，只有這樣才有助于學(xué)生思維的全面、深刻、敏捷和靈活。
（四）試做實(shí)驗
在文科類(lèi)的課程中，這一部分的準備可能相對少一些，但在一些學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可能也會(huì )向學(xué)生播放一些音頻以及視頻素材，那么學(xué)科教師就應該在上課之前試播，以檢查素材是否能順利播放。對于理科類(lèi)課程，這一部分的工作是不可缺少的。在課堂教學(xué)過(guò)程中所涉及的實(shí)驗，除了極少部分經(jīng)驗非常豐富的學(xué)科教師，其余大部分教師，特別是試講時(shí)的應試者，都應該在條件允許時(shí)提前試做實(shí)驗。這不僅能及時(shí)發(fā)現實(shí)驗時(shí)可能會(huì )出現的問(wèn)題，采取一定的措施予以預防，可以避免課堂教學(xué)中實(shí)驗失誤所帶來(lái)的時(shí)間浪費，而且對于應試者來(lái)說(shuō)，還可以增加課堂教學(xué)時(shí)的信心。
（五）再次完善教案
將所要涉及的實(shí)驗都試做完成之后，應該根據實(shí)驗時(shí)所做的詳細記錄對教案做再一次的修改、補充與完善。應試者一定要再一次檢查自己的教案，這不僅只有實(shí)驗部分，還應包括教案的其他部分，都應做詳細的檢查與思考，對其進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。
（六）細寫(xiě)講稿
講稿不是教案的簡(jiǎn)單重復，而是在教案的基礎上，進(jìn)一步詳細地寫(xiě)出具體課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節。這包括教師在課堂教學(xué)中所要說(shuō)的每一句話(huà)，所要做的每一個(gè)動(dòng)作，所要寫(xiě)的每一次板書(shū)。當然，計劃永遠趕不上變化，試講過(guò)程中所遇到的問(wèn)題并不一定在寫(xiě)講稿時(shí)都能涉及，并且有可能幾乎脫離講稿而進(jìn)行。但提前寫(xiě)好講稿，對于缺少教學(xué)經(jīng)驗的應試者來(lái)說(shuō)，是非常有必要的。因為很少有機會(huì )講課，課堂駕馭能力不夠強，提前寫(xiě)講稿有助于整理思緒，即使由于各種原因造成課堂教學(xué)脫離原來(lái)教學(xué)設計，也可以參考講稿及時(shí)回到原來(lái)的教學(xué)設計中。寫(xiě)過(guò)一次講稿，就會(huì )留下比較深刻的印象，也就是說(shuō)即便試講時(shí)發(fā)散的太廣，也會(huì )及時(shí)發(fā)現，做出調整。
備課是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)，需要不斷深化，不僅要傾注時(shí)間，還要凝聚智慧。教師要從“為它所控”轉變到“為它所動(dòng)”，最終“為我所用”，需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)變革的過(guò)程中，教師要不斷反思，既要學(xué)習他人，還要堅持自己的主張。
然而在眾多的教師公開(kāi)招聘面試中，更多采用模擬課堂教學(xué)，應試者必須在20－50分鐘內即興備課。在有限的時(shí)間內，快速備好一節課，能夠較好地考查應試者對某門(mén)課程的駕馭能力。那么，如何才能在短時(shí)間內快速備好一節課？我們對應試者提出以下幾點(diǎn)建議：
第一，根據抽到的課題的內容確定好本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再以重難點(diǎn)為中心，圍繞它們進(jìn)行知識線(xiàn)索的建構，設置學(xué)生互動(dòng)的主題，設計板書(shū)和精選練習題。這種備課方式粗放而又細膩，簡(jiǎn)潔而又有序，能使教師在短時(shí)間內快速把握講課內容，理清教學(xué)思路，提高了上課思維的“層次性”和“宏觀(guān)化”，促進(jìn)了教學(xué)目標的有效達成。
第二，可進(jìn)行“脈絡(luò )備課”，構建課堂大框架。所謂“脈絡(luò )備課”，就是以這節課的教學(xué)目標為核心，圍繞主要的學(xué)習環(huán)節進(jìn)行板塊設計，并有明確的設計意圖。這種備課方式可以幫助教師有序地理清教學(xué)脈絡(luò )，明確教學(xué)方向，從而促進(jìn)教學(xué)目標的快速達成。例如，在人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊“長(cháng)方體和正方體的體積”一課中，有一位試講者進(jìn)行了幾個(gè)板塊的設計。一是猜想－－長(cháng)方體的體積可能與什么有關(guān)？二是探究－－根據所給的小正方體，分組操作（擺一擺長(cháng)方體或正方體）、研究（長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高有怎樣的關(guān)系）。三是交流－－根據所填的實(shí)驗記錄表，你發(fā)現了什么？你有什么疑問(wèn)？四是驗證－－學(xué)生用自己做的長(cháng)方體或正方體來(lái)說(shuō)明，先弄清“長(cháng)×寬×高”與小正方體總個(gè)數之間的關(guān)系，之后教師課件演示，進(jìn)一步明確長(cháng)方體的體積為什么等于“長(cháng)×寬×高”。五是應用－－根據公式求體積；根據體積求其中一個(gè)條件；設計判斷題加強辨析能力。六是拓展－－運用長(cháng)方體和正方體體積公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
第三，備課中每個(gè)環(huán)節的設計要安排清楚，相互要聯(lián)系緊密，一環(huán)扣一環(huán)，并且要有整體性。備課中
要思考學(xué)生可能有疑問(wèn)的地方，試講時(shí)要講清楚“我覺(jué)得此處學(xué)生會(huì )有怎樣的問(wèn)題，因此我這樣處理”。
第四，備課要精心設計引入課題的技巧。所謂“良好的開(kāi)始是成功的一半”，聰明的教師往往在“導入”上匠心獨運，多數老師通過(guò)“激趣”、“過(guò)渡”、“啟發(fā)思考”、“激發(fā)認知沖突”等手段來(lái)導入。應試者可以發(fā)揮了解本學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢，可用一個(gè)吸引眼球的畫(huà)面進(jìn)行導入。
第五，在備課時(shí)不要追求面面俱到。一方面備課時(shí)間和講課時(shí)間都是有限的，面面俱到可能耗費很多時(shí)間而沒(méi)有突出自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢；另一方面，課堂是動(dòng)態(tài)的，是變化的，如果備得太細，可能會(huì )束縛了手腳、局限了思維，對于突發(fā)問(wèn)題不能隨機應變。因此，應試者應該積極運用、調動(dòng)自己的教育機智和教學(xué)智慧進(jìn)行課堂即時(shí)備課，現備現用，使模擬課堂教學(xué)成為充分展現自己激情與智慧的舞臺。
第六，面試前多練習，尤其是教學(xué)經(jīng)驗欠缺的應試者，務(wù)必在面試之前多演練。在較短的時(shí)間里備好課，再自己試著(zhù)講一堂二三十分鐘的課（如果公告有告知多長(cháng)時(shí)間就按多長(cháng)時(shí)間練習），可找關(guān)系較好的朋友擔任評委，然后根據講課的效果再修改教案。多次模擬演練之后，必能總結出最適合自己的備課、講課技巧，面試時(shí)也就會(huì )胸有成竹，并且不會(huì )太緊張。
總之，整個(gè)講課過(guò)程所應注意的有：導入技巧，重難點(diǎn)及詳略的把握，各知識點(diǎn)間的過(guò)渡，板書(shū)內容及字體大小，課堂小結，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)氣及語(yǔ)調等。面試模擬教學(xué)主要考查的是應試者的基本教學(xué)素質(zhì)，比較看重教學(xué)基本功。記住，要盡量展示你的語(yǔ)文素養和駕馭課堂的能力，不管即時(shí)教案是好是壞，你都要在模擬教學(xué)中充分表現出自信與激情。
【淺談模擬課堂教學(xué)概述】相關(guān)文章：
六學(xué)課堂教學(xué)模式概述04-18
淺談運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)08-04
淺談?wù)n堂教學(xué)的創(chuàng )新教育（通用10篇）07-30
淺談多媒體在中職課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題論文07-04