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淺談?wù)n堂教學(xué)應“巧問(wèn)善導”,培養歷史思維能力
摘 要：提問(wèn)是中學(xué)教師課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，但在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的今天，形式追求高于效果追求，課堂提問(wèn)淪為體現新理念的工具，存在著(zhù)許多問(wèn)題。但是，提問(wèn)是歷史教學(xué)的一種重要手段，是培養學(xué)生歷史思維能力的主要方式。在日常教學(xué)中，教師應優(yōu)化提問(wèn)技巧，提高設問(wèn)質(zhì)量，并積極引導，做到“巧問(wèn)善導”,提高學(xué)生的歷史思維能力。
關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；巧問(wèn)善導；思維品質(zhì)；歷史思維能力
筆者曾在一次市優(yōu)質(zhì)課評比中上了《新興力量的崛起》一課，在設計時(shí)，也認為較充分考慮到通過(guò)設置情境、提供背景材料并設問(wèn)等多種方式去訓練學(xué)生的思維能力。比如，在導入環(huán)節使用了一副對聯(lián)，上聯(lián)是“西風(fēng)送，西歐日本強”,下聯(lián)是“東風(fēng)吹，第三世界醒”,橫批是“新興力量崛起”.預想通過(guò)展示上聯(lián)，設問(wèn)：哪位同學(xué)能對出下聯(lián)呢？這樣先引發(fā)學(xué)生興趣，然后引導學(xué)生從西風(fēng)東風(fēng)引出新興力量崛起的背景：歐日強、第三世界醒等表現，再結合相關(guān)材料分析，本以為這樣設計既能調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，又能培養學(xué)生思維能力�？稍趯�(shí)際的教學(xué)過(guò)程中大出自己的意料，學(xué)生看了上聯(lián)后對下聯(lián)茫然不知，沒(méi)有想法，也不知道對聯(lián)反應了什么內容，所以學(xué)生參與不積極，導致后面整節課上都不太配合教師的引導，一直都是教師在牽著(zhù)學(xué)生走，能上下來(lái)已算不易，更不用說(shuō)能對他們的思維養成有多大幫助。課后，筆者對一這不成功的結果進(jìn)行了深刻分析，總結出雖有學(xué)生不適應教師師教學(xué)風(fēng)格、高一學(xué)生歷史思維能力較欠缺等客觀(guān)原因，但更主要原因是出在筆者自身設計的“課堂提問(wèn)”上，問(wèn)題設計、引導都不到位，在教學(xué)中沒(méi)有做到“巧問(wèn)善導”,吸引學(xué)生主動(dòng)思維。結合這次教訓和教學(xué)實(shí)踐中所觀(guān)察到的歷史教學(xué)現狀，筆者更加深刻感覺(jué)到了“巧問(wèn)善導”對于培養學(xué)生歷史思維能力的重要性。
從《普通高中歷史課程標準》中可以看出，學(xué)科思維能力是學(xué)科能力的核心，高中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是培養學(xué)生的歷史思維能力。但是學(xué)生的思維能力是有差異的，其差異性主要表現在思維品質(zhì)的差異上。要使歷史教學(xué)達到培養學(xué)生歷史思維的目的，就必須注重培養學(xué)生良好、健康的思維品質(zhì)，那我們在提問(wèn)時(shí)具體應該用什么方法去培養學(xué)生的思維品質(zhì)呢？怎樣做到“巧問(wèn)善導”呢？結合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、由表及里，啟導思維的深刻性
思維的深刻性又叫抽象邏輯性，是指思維的抽象程度和思維活動(dòng)的深度。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對一些看似“淺顯易懂”的內容不求甚解，輕易放過(guò)，其實(shí)并未真懂。這種“思維惰性”使一些學(xué)生對學(xué)習中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)淺嘗輒止，從而導致其思維表現出較大的膚淺性。為此，課堂上應提出恰當的問(wèn)題，來(lái)激起學(xué)生思維的波瀾，使其深入思考。比如，在講必修三專(zhuān)題四的《三民主義》時(shí)，通過(guò)表格的形式呈現新舊三民主義的內容，學(xué)生根據表格在課本上落實(shí)下來(lái)，從學(xué)生方面反饋的信息來(lái)看，學(xué)生對這塊內容似乎“無(wú)疑”了，針對這種情況，我及時(shí)設問(wèn)：（1）新三民主義新在哪里？（2）新、舊“民權主義”到底不同在哪里？（3）既然新三民主義彌補了舊三民主義中這么多不足之處，那是否就意味著(zhù)新三民主義就完美了，就適合當時(shí)的中國了呢？為什么？問(wèn)題設置后，學(xué)生即處在心理失衡以至劇烈沖突而又積極渴求解決矛盾之時(shí)。對此，教師應及時(shí)相機誘導，通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生對三民主義的理解就變得深刻而全面，而且使學(xué)生領(lǐng)略到了“山重水復，柳暗花明”的樂(lè )趣。
二、巧設“陷阱”,培養思維的創(chuàng )造性
思維的創(chuàng )造性是指思維活動(dòng)的內容、途徑和方法的自主程度，它是中小學(xué)學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的智力基礎。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可提出似是而非的觀(guān)點(diǎn)，給學(xué)生的思維設置“陷阱”,意在誘發(fā)學(xué)生的思辨活動(dòng)，讓學(xué)生自己思考以求見(jiàn)解，培養思維的創(chuàng )造性。
三、縱橫對比，拓展思維的廣闊性
思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度。歷史學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維應有一定的廣度。因此，在教學(xué)中，教師應通過(guò)對教學(xué)內容的分解、組合，進(jìn)行前后對比、左右交叉聯(lián)系，變學(xué)生的狹隘性思維為廣闊性思維，以增強教學(xué)效果。如，在講到必修一專(zhuān)題三的《新民主主義革命》一課中的“一大的召開(kāi)，標志著(zhù)國共合作的實(shí)現”時(shí)，由于考慮到前一個(gè)專(zhuān)題《偉大的抗日戰爭》中已經(jīng)講了國共的第二次合作，學(xué)生可能會(huì )把順序搞混，所以我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是歷史上國共第幾次合作？”不出所料，學(xué)生齊刷刷地回答：“第二次！”我順勢問(wèn)下去：“那第一次是在什么時(shí)候？”學(xué)生回答：“抗日戰爭時(shí)期！”我又問(wèn)：“那全面抗日戰爭是在什么時(shí)候？”這時(shí)候學(xué)生一下子就明白過(guò)來(lái)了，一大時(shí)期的合作是第二次合作，然后進(jìn)一步設問(wèn)，引導學(xué)生總結國共兩次合作的時(shí)間、背景、目的，過(guò)程、結果，通過(guò)聯(lián)系、對比的方法，學(xué)生基本上能區分兩次國共合作，思維也一下子就開(kāi)闊了。
四、一問(wèn)多解，訓練思維的靈活性
為使學(xué)生突破舊的思維框架，克服思維定式的束縛，打開(kāi)新的思路，教師設計的問(wèn)題要具有靈活性，還要有效引導學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，以此拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維能真正的“活”起來(lái)。如，筆者在教授“中國民族資本主義的發(fā)展”這一課時(shí)，就根據學(xué)生的作業(yè)情況和教學(xué)內容設計了如下問(wèn)題：“假設當時(shí)，你就是一名想做生意的普通中國商人，你將如何選擇和經(jīng)營(yíng)你的生意？”有學(xué)生回答：“人人都要穿衣，所以，我會(huì )投資紡織業(yè)，因為那是勞動(dòng)密集型企業(yè)，技術(shù)含量又不高，比較適合當時(shí)中國的國情�！庇袑W(xué)生回答：“針對當時(shí)的國情和我的經(jīng)濟經(jīng)濟實(shí)力，我會(huì )開(kāi)辦小型機械廠(chǎng)，既可以賺小錢(qián)，又沒(méi)有太大的風(fēng)險�！庇袑W(xué)生回答：“民以食為天，我會(huì )投資開(kāi)一家餐館，不管社會(huì )政治如何發(fā)展，我的餐館都不會(huì )受其制約�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生對這一問(wèn)題的不同回答，筆者可以感受到，這個(gè)比較靈活的問(wèn)題已經(jīng)讓學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)生的回答一定程度上已經(jīng)上升到了理性高度。長(cháng)此以往，學(xué)生必然能使學(xué)生的思維變得更加活躍，提高了創(chuàng )造性思維能力，發(fā)揮了心能潛力，可以更加積極地思考。
五、引入辯論，激發(fā)思維的批判性
思維的批判性是指善于對自己或他人的思維活動(dòng)及其結果，進(jìn)行嚴格的檢查和評定的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，對某些特殊的歷史問(wèn)題，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)誘導學(xué)生爭論，以提高學(xué)生的論證能力。比如，在講《新興力量的崛起》一課時(shí)，講最后的影響時(shí)，原來(lái)是通過(guò)材料直接去提煉的，簡(jiǎn)單直接，沒(méi)有思考性，經(jīng)過(guò)課后總結，可以這樣改：先展示一組圖片，反應新興力量崛起給世界帶來(lái)的積極影響，然后設問(wèn)：“新興力量的崛起給世界帶來(lái)的是什么？是和平？”學(xué)生基本上會(huì )從積極地角度去分析，這時(shí)再展出第二組，反應新興力量崛起給世界帶來(lái)的消極影響，設問(wèn)：“新興力量的崛起給世界帶來(lái)的僅僅是和平嗎？還是威脅？”通過(guò)這樣的設問(wèn)，就會(huì )引起學(xué)生的爭論，在學(xué)生爭論的基礎上，我及時(shí)點(diǎn)撥、誘導、總結。這樣，使學(xué)生在爭論中形成統一，并很快獲得正確結論，從而有效地激發(fā)了學(xué)生思維的批判性。
綜上所述，優(yōu)化歷史課堂提問(wèn)，可以培養學(xué)生的思維品質(zhì)，但同時(shí)教師應注意循循善誘、因勢利導，結合學(xué)生已有的思維水平和知識結構，為學(xué)生進(jìn)行思維鋪路搭橋�？傊�，只有真正做到巧問(wèn)善導，才能培養學(xué)生歷史思維能力。
參考文獻：
邵志芳。思維心理學(xué).2版。上海：華東師范大學(xué)出版社，2001-03.
雒啟坤。中學(xué)歷史創(chuàng )新教法：教學(xué)情境創(chuàng )設.北京：學(xué)苑出版社，1999-06.
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