論“翻轉課堂”在馬克思主義基本原理概論中的教學(xué)改革與實(shí)踐研究

論“翻轉課堂”在馬克思主義基本原理概論中的教學(xué)改革與實(shí)踐研究

　　一、翻轉課堂的研究現狀

　　20世紀90年代，美國哈佛大學(xué)物理教授埃里克馬祖爾對翻轉課堂開(kāi)展了研究，可以說(shuō)，這是最早的關(guān)于“翻轉式教學(xué)”的研究與實(shí)踐。他創(chuàng )立了“同伴教學(xué)法”，讓學(xué)生在課前自己學(xué)習，學(xué)習的方式為看視頻或者閱讀文章等，然后提出問(wèn)題。而教師則在課堂上針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行課堂答疑，并根據疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，同時(shí)，以此來(lái)搜集和開(kāi)發(fā)學(xué)習材料。富蘭克林學(xué)院的ＲobertTalbert教授主張把知識傳授放到課前，把知識吸收環(huán)節放到課內的這種翻轉式教學(xué)，也取得了良好的教學(xué)效果。最早的實(shí)踐者是美國“林地公園”高中的兩名化學(xué)老師，他們在2007年采取了翻轉課堂的教學(xué)模式，使更多的教師學(xué)習和接受了翻轉課堂的方法和理念。2012年1月30日，舉辦第一個(gè)翻轉課堂“開(kāi)放日”，向參觀(guān)者呈現翻轉課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。目前，翻轉課堂在美國很受歡迎�？珊箤W(xué)院的翻轉課堂被認為是正式打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光�？珊箤W(xué)院是一個(gè)非營(yíng)利性教育組織，通過(guò)在線(xiàn)圖書(shū)館收藏了3500余部教學(xué)視頻，每段課程影片長(cháng)度約10分鐘，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。翻轉課堂在我國也引起了重視，實(shí)際教學(xué)試點(diǎn)逐漸增多，但影響力較大的試點(diǎn)多分布在京津、瀘寧、重慶和廣州等幾個(gè)地區，而且以中學(xué)和中職學(xué)校為主。走在全國前列的是重慶市聚奎中學(xué)，它是“全國第一所運用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革”的學(xué)校。他們運用多種方法實(shí)現課前學(xué)習與課堂互動(dòng)。2013年3月，南京市九龍中學(xué)開(kāi)展了首輪包含文理六門(mén)學(xué)科的教學(xué)賽課，采用家校新干線(xiàn)、自主學(xué)習單、知識框架圖等方式，在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )平臺電子白板、微課程以及短視頻等方面也進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

　　二、“馬原”課的研究現狀

　　“馬原”課是全國各個(gè)高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修和公開(kāi)課，其主要包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會(huì )主義三部分內容。各個(gè)組成部分及其所包含的各項基本原理是一個(gè)相互依存、相互貫通的有機聯(lián)系的整體。因此，整體地理解馬克思主義是完成“馬原”課教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目的的必然要求。然而，這也正是“馬原”課教授的難點(diǎn)所在�！榜R原”課內容較多、理論性較強，學(xué)生學(xué)習起來(lái)難免枯燥，興趣不高。有調查指出，在最主要的學(xué)習動(dòng)力問(wèn)題上，50%的文科生和36%的理科生選擇了“掌握科學(xué)的世界觀(guān)與方法論”指導今后的學(xué)習、生活與工作;各33%的文理科生為了“完成學(xué)分”學(xué)習本課程;7%的文科生、21%的理科生將“考研取得好成績(jì)”作為學(xué)習動(dòng)力;10%的文理科生學(xué)習本課程是為了“滿(mǎn)足個(gè)人興趣”。］從調查結果可以看出，學(xué)習“馬原”課的學(xué)生存在著(zhù)功利主義色彩，這就使教學(xué)目標產(chǎn)生了偏差，嚴重影響了教學(xué)效果。產(chǎn)生現狀的原因較多，比如:教材、教學(xué)內容及教師素質(zhì)方面存在欠缺�！榜R原”課程所選教材為教育部統一編寫(xiě)，然而，面對社會(huì )形勢的不斷變化，教材在內容上難免會(huì )陳舊、脫離社會(huì )且缺乏時(shí)代性。同時(shí)，教材的內容說(shuō)教感較強，理論性較強，難免會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生距離感。在書(shū)中難以和大學(xué)生的學(xué)習、生活、戀愛(ài)、求職等實(shí)踐相聯(lián)系。部分“馬原”課的教師理論功底差，在教學(xué)中缺乏廣度和深度。另外，教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊。調查指出，教學(xué)方法單一也是使學(xué)生難以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的重要原因之一。學(xué)生比較認可以教師教授為主、師生互動(dòng)為輔的教學(xué)模式，同時(shí)，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。

　　三、“馬原”課與翻轉課堂的實(shí)踐探索

　　針對諸多弊端，“馬原”課的改革勢在必行。把“馬原”課與翻轉課堂相結合的教學(xué)模式是一種新的嘗試。根據掌握的資料，目前，尚無(wú)公開(kāi)文獻顯示大學(xué)進(jìn)行“馬原”課與翻轉課堂相結合的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例。傳統教學(xué)模式是將馬克思主義基本原理的概念、理論在課堂上進(jìn)行傳授，知識內化則在課后讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)等形式來(lái)完成。而翻轉課堂的模式完全顛覆了傳授教學(xué)模式，知識傳授是在課下完成，主要方式是通過(guò)視頻等信息技術(shù)手段完成，知識內化則是在課堂上，與教師和同學(xué)互動(dòng)，共同討論吸收。這樣，就在不減少基本知識傳授量的基礎上，增強了課堂的互動(dòng)性，把馬克思主義基本原理同實(shí)踐相結合，降低了理解難度，可以保證知識被完全理解。首先，理念的轉變。翻轉課堂模式是把以教師為主導的課堂轉換成以學(xué)生為中心的課堂。教師與學(xué)生都要轉換思想，“馬原”課不再是教師主講，而是轉變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習。這就需要教師一方面要通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)檢測學(xué)生學(xué)習的情況，另一方面，也要把難以理解的知識用討論的形式來(lái)幫助學(xué)生深化理解。這樣有助于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高教學(xué)效果。而小組討論的形式本身就體現了民主參與意識、合作互助精神等思想品格，無(wú)形中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。其次，內容與形式的轉變。傳統教學(xué)是以“馬原”教材為主，按照教學(xué)大綱逐章按部就班地講解，偶爾會(huì )穿插實(shí)例。翻轉課堂則不同，學(xué)生在課前運用視頻等方式學(xué)習基本理論知識，課上不僅僅是消化教科書(shū)上的知識，更多的是以實(shí)例為主進(jìn)行討論，而這些實(shí)例基本上都是與學(xué)生密切相關(guān)，能提高學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，考核方式的轉變�！榜R原”課的考核方式主要是對馬克思主義概念和理論的考察，基本上是紙質(zhì)的考試形式。所以，學(xué)生在考前會(huì )死記硬背，理解不深刻。而翻轉課堂則不是以此為主要考核方式。它是通過(guò)對學(xué)生能否運用理論來(lái)解決現實(shí)學(xué)習與生活中遇到的問(wèn)題為主，并設置場(chǎng)景，讓學(xué)生分析與解釋?zhuān)�或是通過(guò)論文和實(shí)踐報告的形式來(lái)考查學(xué)生是否真正接受了馬克思主義基本原理。這就讓學(xué)生成為了主動(dòng)的探究者，其學(xué)習和研究的能力會(huì )得以提高。

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