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工科院校的現代企業(yè)管理概論課堂教學(xué)改革與實(shí)踐論文
1引言
高等職業(yè)技術(shù)教育在我國的職業(yè)教育中占有越來(lái)越重要的地位，“現代企業(yè)管理概論”正是研究現代企業(yè)基本特征、運作規律、管理方法的一門(mén)學(xué)科，在現代社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟生活中有著(zhù)廣泛的應用。作為與企業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)關(guān)系密切的非管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須掌握現代企業(yè)管理的基本原理、方法，具備初步的解決企業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題的能力，從而適應社會(huì )經(jīng)濟生活的發(fā)展，同時(shí)也影響工科學(xué)生全面職業(yè)能力的養成和未來(lái)就業(yè)競爭力的提升。這門(mén)課程的開(kāi)設可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善學(xué)生的知識結構。因此，在工科院校開(kāi)設“現代企業(yè)管理概論”是市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，是奠定同學(xué)們職業(yè)基本素質(zhì)的需要，是增加學(xué)生就業(yè)實(shí)力的需要，是同學(xué)們后續職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。課堂教學(xué)既是人才培養的重要陣地，也是人才培養質(zhì)量的微觀(guān)管理單元。
2“現代企業(yè)管理概論”課程目前存在的問(wèn)題
目前高職工科院�！艾F代企業(yè)管理概論”的課堂教學(xué)仍以傳統教學(xué)模式為主。具體表現在：一是忠實(shí)教材，照本宣科；二是教法單一，過(guò)程老套；三是目標單一，過(guò)程單一。為了完成認知目標，而抹殺學(xué)生的創(chuàng )造性，忽視學(xué)生的情感，輕視學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)生的探索創(chuàng )新能力的培養。
3改革“現代企業(yè)管理概論”課程的措施
3.1注重啟發(fā)式教學(xué)，豐富教學(xué)環(huán)節
針對該課程內容廣泛、實(shí)用性強的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統教學(xué)中以教師“教”為中心的灌輸模式，對課堂教學(xué)的方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新，以提高教學(xué)效果，使課堂教育真正能激活學(xué)生思維，達到教育的目的，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式。將課堂講授、案例分析、課堂討論和角色扮演與課程理論有機結合，體現以“學(xué)生為主，教師為輔”的原則和精神，做到教學(xué)相長(cháng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
高職教育理論教學(xué)以“必需、夠用”為原則，在學(xué)生對于教材上的某些專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)基礎知識能夠理解的基礎上，在教學(xué)中就不一定非要老師“一講到底”，可以充分調動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，由教師先根據教學(xué)大綱講授基礎理論知識，然后通過(guò)老師的提問(wèn)，設計的案例，學(xué)生解答、分析的結果，了解學(xué)生的理解程度。老師在設計問(wèn)題時(shí)要注意富于啟發(fā)性和思考性，這樣有利于獲取真實(shí)的反饋信息，同時(shí)老師根據所反饋的信息再加以補充講授。如針對“戰略管理”內容，設計“將西方企業(yè)的戰略與我國的企業(yè)做一對比，會(huì )得出怎樣的結論？”；針對人力資源管理，可以設計人力資源招聘會(huì )現場(chǎng)，讓同學(xué)們充當不同的角色，教師作為聽(tīng)眾和欣賞者在一旁，適當作點(diǎn)評，并于演練結束做一小結，肯定成績(jì)，指導出不足。這種形式的課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，培養了獨立思維，激發(fā)了學(xué)習興趣。
3.2融洽師生關(guān)系，營(yíng)造激勵氛圍，讓學(xué)生做課堂的主人
課堂氣氛過(guò)于嚴肅、死板和沉悶，會(huì )使學(xué)生有一種緊張感，在思想上產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力，從而抑制大腦皮層的活動(dòng)。因此，在課堂上，積極與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造一種和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
融洽師生關(guān)系。據專(zhuān)家估計，人際交流僅有1/10通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，3成取決于語(yǔ)調與聲音，其余6成則靠肢體語(yǔ)言。所以在課堂的教學(xué)過(guò)程中，盡力為同學(xué)們提供一個(gè)展示自己的舞臺，激勵學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設人人敢想、敢說(shuō)、敢做的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促使他們積極思考。只有營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，學(xué)生才能充分張揚個(gè)性，主動(dòng)參與到教學(xué)中，敢想、敢說(shuō)、敢做，在輕松愉快的感覺(jué)中做課堂的主人。
3.3將提升學(xué)生價(jià)值觀(guān)念層次和情商教育融入“現代企業(yè)管理概論”課堂教學(xué)中
價(jià)值觀(guān)念對人的影響是深遠而全面的，現代社會(huì )由于種種原因，在學(xué)生中存在價(jià)值觀(guān)念迷�，F象。這對學(xué)生未來(lái)的生活和職業(yè)生涯發(fā)展十分不利。同時(shí)學(xué)生的情商也普遍存在不足，所謂情商，就是情緒智商，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)�，F代心理學(xué)研究普遍認為，青少年未來(lái)能否被社會(huì )任用，能否發(fā)展，取決于情商。因此，利用教育手段，改造低情商青少年，提高其情商，是時(shí)代擺在教育工作者面前的新課題。情商是與智商相提并論的，即：情緒商數。智商（IQ）是情商（EQ）高低的必要條件，但不是充分條件。如何智商、情商并重，是時(shí)代擺在教育工作者面前的又一新課題�！艾F代企業(yè)管理概論”課程的教學(xué)也能成為學(xué)生價(jià)值觀(guān)念提升和情商教育的有利場(chǎng)所，因為企業(yè)作為一個(gè)公眾的經(jīng)濟組織，其重要任務(wù)之一就是平衡各方利益關(guān)系、人們相互包容相互合作的場(chǎng)所，其中涉及到許多人們誠信、互助、舍小利取大義乃至于最終贏(yíng)得大利的理論和故事，所以在教學(xué)中教師應重視枯燥的理論知識在價(jià)值理念、情商內涵方面的延伸，既使課程生動(dòng)活潑，也起到較好的道德教育效果。在講述企業(yè)責任、企業(yè)文化、人力資源管理等內容時(shí)，有許多理論知識點(diǎn)同時(shí)也成為學(xué)生道德教育的良好契機。
3.4課程整體教學(xué)設計完整，重點(diǎn)突出
在課程整體教學(xué)設計中要力求注意教材體系的系統性，強調教學(xué)內容的針對性，增強教學(xué)方法的靈活性。將本課程具體的教學(xué)內容和教學(xué)方式與學(xué)生們最關(guān)心的職業(yè)能力和未來(lái)就業(yè)有機地結合起來(lái)，在進(jìn)行課程體系設計和課堂教學(xué)組織時(shí)，始終把握職業(yè)能力培養的目標導向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，端正學(xué)習態(tài)度，從而提升工科院校學(xué)生對企業(yè)管理課程的價(jià)值認同。
在具體每章節的教學(xué)內容設計上，要從學(xué)生實(shí)際需求、教學(xué)內容、學(xué)時(shí)三個(gè)方面來(lái)綜合考慮。企業(yè)管理的授課對象來(lái)源于各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了這些學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，因而他們對企業(yè)管理課程中各知識點(diǎn)的需求程度也會(huì )不同。加之，企業(yè)管理課程體系中，除了管理的基本理論知識、企業(yè)系統介紹、組織結構、戰略管理、文化管理、人力資源管理等幾個(gè)部分之外，營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)作業(yè)管理、質(zhì)量管理、物流管理、財務(wù)管理等內容相對來(lái)說(shuō)都是具有較強的獨立性。所以在教學(xué)內容設計上注意“專(zhuān)業(yè)對口”，有針對性地設計教學(xué)內容，例如機械系、電子電氣系、材料工程系的學(xué)生，主要在生產(chǎn)一線(xiàn)應熟悉生產(chǎn)工藝，接觸設備較多，要加強生產(chǎn)作業(yè)管理和質(zhì)量管理方面的內容；對管理系的學(xué)生，要根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加強營(yíng)銷(xiāo)、物流、財務(wù)等管理方面的內容，注意實(shí)用性，有的放矢進(jìn)行課程設計、講授。
4“現代企業(yè)管理概論”的改革效果
實(shí)踐證明，“現代企業(yè)管理概論”課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐，效果明顯，主要表現在：（1）在內容設計上體現了職業(yè)性。內容設計上與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)習環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所相吻合，針對具體的職業(yè)崗位，開(kāi)展企業(yè)管理教育，更有利于培養高職學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)觀(guān)。（2）在教學(xué)方法上體現了主動(dòng)性。讓教師和學(xué)生都不再墨守成規，激活師生思想、情感、潛能、智慧，發(fā)揮師生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，在課堂上詮釋“導演”和“演員”的不同角色，充分做好課堂教學(xué)設計。（3）在課堂教學(xué)方式上體現實(shí)踐性。引導學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、獲得成功體驗，進(jìn)而不斷激勵自己，增強了教學(xué)實(shí)效。（4）在課堂教學(xué)效果后體現了學(xué)生的理性。讓學(xué)生在自我實(shí)踐中受教育，體驗到在社會(huì )中應擔負的責任和使命，從而達到由感性到理性認識的升華。
古希臘生物學(xué)家普羅塔戈爾也指出，大腦不是一個(gè)等待填滿(mǎn)的容器，而應是一把需要點(diǎn)燃的火炬。因此，在當代教學(xué)中，我們應該更多地關(guān)注學(xué)生的主體性的發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習，靈性發(fā)展的平臺。使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，樂(lè )于表現，成為自我教育、自我發(fā)展的主人。
參考文獻
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