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體育課堂教學(xué)研究論文
一“、友情式”分組
“友情式”分組的特點(diǎn)是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠相待地說(shuō)出“心里話(huà)”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當而導致學(xué)生評價(jià)失控的現象屢見(jiàn)不鮮。如隨機分組因操作簡(jiǎn)便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導，學(xué)生互評往往演變成運動(dòng)能力較強的學(xué)生總在不停地訓斥運動(dòng)能力較弱的學(xué)生的場(chǎng)面。這種現象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評如果教師不加以有效地干預，發(fā)展下去勢必會(huì )造成兩極分化。當然，嚴格地說(shuō)，“友情式”分組只是更適合于對話(huà)式互評的教學(xué)實(shí)施，并非不可變通調適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過(guò)其實(shí)的弊端。因此，對話(huà)式互評時(shí)的分組方式要求體育教師依據教材的特點(diǎn)與班級具體學(xué)情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動(dòng)、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類(lèi)型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生意義對話(huà)式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當的評價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對體育學(xué)習的積極性和好感。學(xué)生正確評價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng )設了一種“學(xué)習卡片”的評價(jià)手段，從而有效規避了互傷身體自尊的教學(xué)評價(jià)現象�！皩W(xué)習卡片”的評價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級階段，要求學(xué)生在體育課后針對同伴在課中的學(xué)習態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀(guān)公正的、不傷身體自尊的書(shū)面評價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(cháng)期的評價(jià)訓練，正確的評價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價(jià)也逐步趨于規范和精彩。
四、評價(jià)標準的多樣性
在體育教學(xué)中，學(xué)生運動(dòng)技能的學(xué)習行為總是體現于不斷的身體練習中，同時(shí)也是被正式的或非正式的評價(jià)著(zhù)。學(xué)生之間的互評具有很強的外顯性和即時(shí)性。因此，這一評價(jià)特點(diǎn)容易造成“體育差生”在體育學(xué)習中感到難堪，也是這類(lèi)學(xué)生畏懼體育課的原因之一�？傊�，意義對話(huà)式互評就要求體育教師在設計評價(jià)標準時(shí)要堅持多樣性。學(xué)生只有明確了不同的評價(jià)標準，才能認清自己運動(dòng)技能的掌握程度，這也為學(xué)生對話(huà)式互評提供了具體的量評依據，從而進(jìn)一步深化了這一評價(jià)的意義。
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