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高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究的論文
【內容摘要】隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施和深入，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，成為目前高中歷史老師教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，本文在分析高中歷史課堂教學(xué)存在問(wèn)題的基礎上，提出提升高中歷史課堂有效性的教學(xué)策略，以期為高中歷史課堂教學(xué)的改革提供經(jīng)驗借鑒。
關(guān)鍵詞高中歷史 有效性教學(xué) 策略
中華民族是一個(gè)擁有五千年歷史的文明古國，中華文化經(jīng)歷史的變革與洗禮，給后世留下取之不盡的歷史知識和精神財富，而中國歷史只是浩如煙海的世界歷史的一個(gè)組成部分。讀史使人明智，高中歷史是學(xué)生從宏觀(guān)上把握中國近現代歷史和世界近現代歷史的重要階段，高中歷史教學(xué)在學(xué)生一生的歷史學(xué)習生涯中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，因此，對于高中歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，提高學(xué)生歷史學(xué)習的積極性和學(xué)習效果，還每一個(gè)高中歷史老師必備的教學(xué)任務(wù)①。
一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.目光短淺，對歷史教學(xué)的重視程度不高
歷史課程不同于高中語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三大主要課程，相比較而言，在高考時(shí)所占分值相對較低，這便引起部分高中對于這門(mén)課程的不夠重視。歷史本來(lái)是一門(mén)涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域的學(xué)科，還要求與當今的社會(huì )現實(shí)問(wèn)題相結合，做到博古通今，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分歷史老師目光短淺，不具備專(zhuān)業(yè)的歷史素養和水平，在備課和講課過(guò)程中態(tài)度散漫，無(wú)法引導學(xué)生感受到真正的歷史內涵和歷史文化底蘊，課堂教學(xué)效果差不言而喻。
2.教學(xué)方式單調，學(xué)生缺乏興趣
目前我國高中老師在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊采用傳統的“板書(shū)模式”，老師一邊講解一邊在黑板上寫(xiě)下重點(diǎn)內容，學(xué)生則循著(zhù)老師的思路一邊聽(tīng)課一邊記錄課堂筆記，老師在整個(gè)教授的過(guò)程中只顧在講臺上不停講解，與學(xué)生基本沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛沉悶②。這種教學(xué)方式的后果是學(xué)生對于歷史課程的興趣逐漸降低，上課注意力不夠集中，如此惡性循環(huán)下去便會(huì )導致學(xué)生對這門(mén)課程產(chǎn)生厭煩心理，對歷史課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響。
3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習和創(chuàng )新精神
在我國各省市陸續開(kāi)展的新課程改革要求培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力，而這恰恰是當今高中歷史課堂教學(xué)缺失的重要部分，大部分高中歷史老師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )新課程改革中的重要思想理念，只是根據自己已掌握的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)設置歷史教學(xué)內容，以提高學(xué)生歷史成績(jì)作為教學(xué)的主要目標，一味的向學(xué)生灌輸歷史知識，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節指導不到位，忽視學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力的培養，沒(méi)有將歷史教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力的培養落實(shí)到歷史新課程改革的實(shí)踐。
二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究
1.轉變傳統的歷史教學(xué)觀(guān)念，提高自身歷史文化修養
提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，首要任務(wù)是轉變傳統的歷史教學(xué)觀(guān)念，認識到歷史這門(mén)課程對于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情操和民族精神方面的重要作用，而不僅僅是將歷史作為高考的一門(mén)必修課程。其次，歷史老師要從擴展自身知識范圍的角度出發(fā)，提高自己的歷史文化修養，打鐵還需自身硬，如果歷史老師所具備的知識達到一定的深度和廣度，才能引導學(xué)生正確把握歷史知識點(diǎn)，培養學(xué)生的歷史思維能力。
2.改變傳統的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導
傳統的歷史課堂教學(xué)方式已不能適應目前新課程改革的要求，老師在課堂上應從以往的主導角色向學(xué)生自主學(xué)習的引導者這一角色進(jìn)行轉變，在一些關(guān)鍵歷史問(wèn)題上要給予學(xué)生提示和指引，由學(xué)生自主思考，積極參與，完全摒棄傳統“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，歷史老師在課堂教學(xué)過(guò)程中可圍繞教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設置一些具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，然后將學(xué)生分為若干小組，小組成員之間共同交流、解決問(wèn)題，使學(xué)生形成一種對于知識主動(dòng)探求的學(xué)習習慣，同時(shí)也培養學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力③。
3.培養學(xué)科融會(huì )貫通與創(chuàng )新改革精神
歷史課程是一門(mén)博古通今、涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，這就需要歷史老師在教學(xué)過(guò)程中具有創(chuàng )新改革精神，注意不同領(lǐng)域知識的融會(huì )貫通，在授課前要搜集其他領(lǐng)域中與歷史課程相關(guān)的信息，將收集到的信息進(jìn)行加工和整合，在課堂上融入到歷史教學(xué)過(guò)程當中，改變傳統單調枯燥的教學(xué)內容，豐富歷史課堂知識，擴展學(xué)生的歷史視野，培養學(xué)生對于歷史學(xué)習的興趣。
4.注重歷史知識與社會(huì )生活的結合
歷史與社會(huì )生活密切相關(guān)，歷史老師在教學(xué)過(guò)程中要將歷史知識與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)歷史反思現實(shí)生活中的問(wèn)題，使理論與實(shí)際相聯(lián)系。
總結
高中歷史課堂有效性教學(xué)策略的探究式一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，任重而道遠，目前高中歷史課堂教學(xué)存在對歷史教學(xué)的重視程度不高，教學(xué)方式單調，學(xué)生缺乏興趣、自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神等問(wèn)題，從轉變傳統的歷史教學(xué)觀(guān)念，提高自身歷史文化修養；改變傳統的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導；培養學(xué)科融會(huì )貫通與創(chuàng )新改革精神；注重歷史知識與社會(huì )生活的結合四個(gè)方面提出高中歷史課堂有效性教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣，提高歷史教學(xué)課堂效率。
【注釋】
�、� 梁多學(xué). 新課改下如何改進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略[J]. 現代閱讀，2015（3）：108.
�、� 高雅琳. 新課改下高中歷史課的有效教學(xué)探析[J]. 科教縱橫，2012（6）：25.
�、� 樊友雙. 探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略[J]. 讀與寫(xiě)雜志，2013（4）：154.
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