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高中語(yǔ)文必修教材文言文選文系統的比較論文
我們所熟知的各種版本的語(yǔ)文教材在文言文的選編上各具特色，既有其優(yōu)勢也有不足。本文我主要以人教版和蘇教版為例，分析兩種版本的高中語(yǔ)文必修教材中文言文的選編情況，選擇出最適合提高學(xué)生語(yǔ)文素養的教材。
一、選文篇目與數量的比較
人教版必修教材共五冊65篇課文，其中文言文有17篇，占到課文總數的26.2%。而蘇教版必修教材也是五冊，共113篇課文，文言文僅有24篇，占到課文總數的21.2%。從中我們可以看出，人教版教材文言文選文的比例要高于蘇教版。人教版是單元編排，每?jì)哉n本中都有四個(gè)單元，其中有一個(gè)獨立的文言單元。而蘇教版是專(zhuān)題編排，每?jì)哉n本中有四個(gè)專(zhuān)題，文言文則是散見(jiàn)于每個(gè)專(zhuān)題中。人教版教材中，每?jì)哉n本分布的文言文近乎相同，而蘇教版的分布則很不均衡，在必修1-5冊教材中，文言文的選文數量分別是4篇、2篇、8篇、4篇、6篇。必修3和必修5的文言文最多，其中必修3還專(zhuān)門(mén)以一個(gè)專(zhuān)題的形式安排文言文，其他各冊的文言文則穿插在各個(gè)專(zhuān)題中。從這樣的編排中我們發(fā)現，人教版比較重視文言文整體性的學(xué)習，而蘇教版則側重對專(zhuān)題的理解和把握，即對人文情感的熏陶和人文素養的培養[1]。蘇教版教材在把握語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)卻忽略了學(xué)生學(xué)習文言文的特點(diǎn)和能力，蘇教版教材中各冊文言文不均衡的分布必然給學(xué)生的學(xué)習增添了壓力。而人教版教材中各冊文言文均衡的分布卻考慮到了學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和興趣，凸顯了以人為本的理念。
二、選文題材和體裁的比較
我將兩版教材文言文選文的題材分為人物形象、哲理情思、人格精神、觀(guān)點(diǎn)論辯四種類(lèi)型[2]。人教版和蘇教版都將“哲理情思”題材作為選文的重點(diǎn)。人教版選文6篇，蘇教版選文10篇，在文章的選擇上也尤為相近�！蛾惽楸怼芬约毮伒墓P觸，把作者對祖母的孝心與對朝廷的忠心表現得淋滴盡致;《蘭亭集序》以輕快的筆調，表達了作者對詩(shī)意人生的感慨。從這些文章中，學(xué)生既可以學(xué)習豐富的文言知識，也可以挖掘古代人思想的精華，體現語(yǔ)文課程工具性和人文性的統一。
其次，選文以“觀(guān)點(diǎn)論辯”這類(lèi)題材為主。兩版教材《勸學(xué)》、《師說(shuō)》和《寡人之于國也》這三篇課文充滿(mǎn)了論辯的色彩。學(xué)生學(xué)習這些課文，不僅學(xué)到了論辯的方法，而且培養了思辨的意識。但議論文相關(guān)信息淺議利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行文獻檢索課教學(xué)的實(shí)踐與探究試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革芻議會(huì )計學(xué)視角下應對國際反傾銷(xiāo)策略芻議等淺議多渠道培養語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力房屋建筑施工中的質(zhì)量管理芻議淺議把握考試方向科學(xué)有序訓練小議構建綜合性銀行的法學(xué)研究淺議如何讓學(xué)困生走進(jìn)英語(yǔ)世界談議論文的出彩方法論文
本就是高中學(xué)生學(xué)習階段的一個(gè)難點(diǎn)，初學(xué)者很難把握其思辨思想。如果把它放在3冊以后，學(xué)生也容易理解。因此，人教版的設置比較妥當;而蘇教版把它放置在第一冊中，我認為是不太恰當的，這將給初學(xué)者在學(xué)習上造成極大的困難。
無(wú)論是人教版還是蘇教版都更傾向散文的選編，駢文和韻文的量相對較少。人教版選取了15篇散文，蘇教版選取了23篇。散文包括史傳文、論說(shuō)文、雜記文和應用文等不同體式。兩版教材都將論說(shuō)文作為主要的體式進(jìn)行選編。在高中階段，學(xué)生主要由對記敘文的學(xué)習轉變?yōu)樽h論文，為了適應學(xué)生文體學(xué)習的轉變，教材選編也積極作出了調整，將幾乎一半的論說(shuō)文安排在教材中，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展考慮。從文體編排這個(gè)層面看，人教版和蘇教版編排都較為妥當。
三、選文的銜接比較
為了全面考察教材銜接的情況，有必要對兩版教材的文言文選文進(jìn)行縱向分析。所以我選取了九年級下冊選文和高一年級選文進(jìn)行比較，從而推斷出兩版教材在初高中選文的銜接上是否合理。
從兩版教材的比較得知，人教版教材選取的九年級下冊文言文選文的篇幅都比較短小，平均字數僅391個(gè)字，而高一年級必修1教材的選文平均字數卻翻了一倍不止。雖然初中和高中是相互獨立的兩個(gè)學(xué)段，但是他們的選文內容卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，沒(méi)有初中知識的奠基，高中知識的學(xué)習就好比空中樓閣。不管處于哪個(gè)學(xué)段，文言文都是學(xué)習的難點(diǎn)。初中學(xué)生剛適應了短小的文言文，高中選文的篇幅卻大出初中一倍多，這必然給學(xué)生學(xué)習造成很大的挑戰，特別是文言基礎薄弱的學(xué)生。在文言文學(xué)習過(guò)程中，如果前一階段的基礎不扎實(shí)，將直接導致后一階段學(xué)習的吃力，從而影響整體的學(xué)習效果。相反的，在蘇教版教材中，高中必修1文言文選文的篇幅卻小于九年級下冊選文的篇幅。這樣逆向的安排，雖然減輕了初入高中學(xué)生學(xué)習文言文的壓力和困難，但從長(cháng)遠考慮，學(xué)生學(xué)習文言文的能力卻受到了制約和壓抑，很難有質(zhì)的提升。
通過(guò)對兩版教材的文言文選文在篇目和數量，題材和體裁，選文銜接等多方面的比較，兩版教材孰優(yōu)孰劣顯而易見(jiàn)。很明顯，人教版教材更深得人心，對學(xué)生的幫助更大，更符合高中生文言文學(xué)習的實(shí)際情況，但同時(shí)也存在問(wèn)題，相信人教版教材在以后還會(huì )更加趨于完善，給學(xué)生帶來(lái)更大的幫助和驚喜。
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