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關(guān)于高中必修教材中遺傳學(xué)部分的教學(xué)策略論文
遺傳學(xué)是生物學(xué)科的重要組成部分，是高中生物的教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，如何深入淺出地向學(xué)生講授遺傳學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，是許多生物教師努力探索的教學(xué)課題，也是筆者孜孜以求的。筆者在教學(xué)過(guò)程中，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗和心得，并獲得了一定的教學(xué)成績(jì)，得到了同行的肯定和好評�，F從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)在人類(lèi)的社會(huì )生活和生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中得以產(chǎn)生和發(fā)展，又被廣泛地運用于社會(huì )生活和生產(chǎn)實(shí)踐，所以，生物學(xué)與人類(lèi)的生活生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。鑒于此，教師在高中生物的教學(xué)設計中，應充分地挖掘教材內容中與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識內容，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而順利完成預期的教學(xué)任務(wù)。當學(xué)生在教師的指導下，運用理論與實(shí)際相結合而“學(xué)以致用”時(shí)，將極大地喚起學(xué)生的探究渴望，引發(fā)學(xué)生強大的內在潛力和學(xué)習動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習效率的大幅度提高。比如，教師在指導學(xué)生學(xué)習《基因的分離定律的應用》之前，可以先根據教材相關(guān)內容為學(xué)生布置“課前調查作業(yè)”，即通過(guò)多媒體出示“舌兩側能上卷”和“舌兩側不能上卷”的圖片，并向學(xué)生介紹，能上卷的為顯性性狀，不能上卷的為隱性性狀，然后布置學(xué)生回家進(jìn)行“家庭調查和分析”，以備在課堂上進(jìn)行交流。教師給學(xué)生布置的“調查分析作業(yè)”，使學(xué)生初步了解到，利用“基因分離定律”可以正確分析某些遺傳現象，從而有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，為課堂上將要共同探討的課題“基因分離定律在實(shí)踐中的應用”的教學(xué)活動(dòng)奠定了堅實(shí)基礎。
在遺傳學(xué)課堂教學(xué)的設計中，教師可以在展示相關(guān)的資料或圖片后，把大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、討論和交流。例如，教師在指導學(xué)生學(xué)習《基因的分離定律的應用》時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，然后提出疑問(wèn)：“一對膚色正常的夫婦生下一個(gè)患白化病的孩子。白化病對膚色正常是什么性狀?判斷的依據是什么?……這對夫婦的基因型是?……如果他們再生一個(gè)孩子，那么，患白化病和膚色正常的概率各是多少?……在社會(huì )人群中，具有什么關(guān)系的人更有可能帶有相同的致病基因?……法律為何禁止近親結婚?……”教師在生物教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生熟悉的社會(huì )生活環(huán)境中就地選取背景材料，并設計環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，為學(xué)生創(chuàng )設了利用所學(xué)知識分析現實(shí)生活中的相關(guān)生物現象的探究式教學(xué)情境，有效喚起了學(xué)生的探究熱情，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，從而使學(xué)習難點(diǎn)成為學(xué)習興趣點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。
二、做好生物實(shí)驗
生物實(shí)驗活動(dòng)是生物教學(xué)的重要內容，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生物實(shí)驗，可以培養學(xué)生的實(shí)驗能力、觀(guān)察能力、思維能力以及初步的探究能力，并可以在實(shí)驗過(guò)程中培養濃厚的生物學(xué)習興趣。根據新課程標準的教學(xué)理念，在生物教材中加大了實(shí)驗教學(xué)所占的比例，由此可見(jiàn)，新課標重視培養中學(xué)生的實(shí)驗能力。但是，現行教材在實(shí)驗教學(xué)方面的內容還是顯得比較缺乏，所以，教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應在教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )和掌握科學(xué)的生物實(shí)驗的基礎上，進(jìn)一步指導學(xué)生自己進(jìn)行生物實(shí)驗，即教師可以引導學(xué)生利用身邊熟悉的生物(如豌豆、玉米、老鼠等)作為實(shí)驗材料做遺傳學(xué)的生物實(shí)驗。例如，教師可以指導學(xué)生種植純種黃色玉米(可以種在花盆里)，當玉米長(cháng)成高大植株后，觀(guān)察穗上的性狀，利用遺傳學(xué)理論進(jìn)行思考和分析，還可以提交討論，以促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的進(jìn)一步理解，并最終達到提升中學(xué)生科學(xué)素養的教學(xué)目的。
三、溫故而知新，降低教學(xué)難度
高中生物知識比較抽象難懂，使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒，一定程度上影響了教學(xué)效果。高中學(xué)生對于高中生物的學(xué)習，是建立在初中生物知識基礎上的，因此，教師在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，應正確處理好高中生物教材與初中生物教材的內在的銜接問(wèn)題，在初中生物基礎知識與高中生物新學(xué)內容之間架設連接的橋梁，從而實(shí)現從初中生物到高中生物的“順利正遷移”。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《遺傳和染色體》這一章節時(shí)，可以先將初中生物教材中《生物的遺傳和變異》中的有關(guān)生物的遺傳和變異的基本知識作一下回顧，為進(jìn)一步學(xué)習高中生物教材中的遺傳學(xué)的原理和規律作好鋪墊。此外，教師在講授高中生物的遺傳學(xué)部分的“遺傳的兩個(gè)基本規律”時(shí)，將不可避免地需要用到數學(xué)知識中概率和統計方面的相關(guān)內容，而在講授DNA的結構時(shí)，又將涉及物理的力學(xué)知識和化學(xué)的物質(zhì)結構等內容。因此，當教學(xué)內容需要以前的基礎知識作鋪墊時(shí)，教師應提前“架好橋梁”，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
綜上所述，教師在針對高中生物中的遺傳學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應在新課標教學(xué)理念的指導下，理論聯(lián)系實(shí)際，做好生物實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，使學(xué)生不僅具有科學(xué)知識，而且具備綜合能力，以滿(mǎn)足現代經(jīng)濟社會(huì )對于高素質(zhì)人才的需要。
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