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小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)分析論文
【摘要】隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，我國小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標和教學(xué)要求都進(jìn)行了進(jìn)一步的調整。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國基礎教育階段重要的學(xué)科，其目的是通過(guò)語(yǔ)文教育培養學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的內心世界，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中重要環(huán)節，對學(xué)生加強對課文內容的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴有重要作用。所以，本篇文章主要針對小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)分析，以期通過(guò)拓展閱讀教學(xué)讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習中，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)分析
新課程改革要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促成學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力，為社會(huì )培養復合型人才和綜合型人才打下堅實(shí)的基礎。[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)，不僅能夠增強學(xué)生對語(yǔ)文知識的認知能力，而且能培養學(xué)生的發(fā)散思維，從根本上改變傳統的教學(xué)對學(xué)生的限制。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行擴展閱讀教學(xué)的意義
語(yǔ)文是一門(mén)工具性較強語(yǔ)言學(xué)科，和學(xué)生的生活密切相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量高低，直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生思想行為習慣的養成以及言行舉止包括品格的修養。所以，在教學(xué)中，要主要培養學(xué)生的語(yǔ)文思維，增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣。在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。[2]很多學(xué)生對教材的內容不感興趣，這時(shí)就可以充分地利用課外讀物融入到課堂，不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且還能在閱讀課外讀物的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言的喜愛(ài)，創(chuàng )設愉快的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，進(jìn)而更好地融入到語(yǔ)文學(xué)習中。拓展閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文基礎教學(xué)工作之外的一種活動(dòng)，教師要想保證這種教學(xué)工作的順利進(jìn)行，就要首先從根本上意識到拓展閱讀的現實(shí)意義，并在日常教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極參與到拓展閱讀活動(dòng)中，為其文學(xué)素養的提升、人生價(jià)值觀(guān)念的建立、知識面的不斷拓展提供更加重要的指導和幫助。
二、語(yǔ)文拓展閱讀對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生的人文修養。
所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。一個(gè)人的言談舉止和行為修養在很大程度上來(lái)源于對文學(xué)積淀。一個(gè)受過(guò)良好教育、熟知文學(xué)知識的人，在他的談吐和行為舉止上都大有不同。[3]小學(xué)生是接收教育的初級階段，這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的人格修養和道德素質(zhì)的養成。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用課外拓展閱讀以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，使人文修養得以提高。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的讀寫(xiě)水平。
課外閱讀打破了課堂語(yǔ)文教材的限制，使學(xué)生的思維得到不同程度的發(fā)展，進(jìn)而應用到學(xué)生的讀寫(xiě)環(huán)節中，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合拓展閱讀時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生注意經(jīng)典語(yǔ)句的搜集，培養學(xué)生的語(yǔ)感，對一些經(jīng)典的段落進(jìn)行有意識的識記，進(jìn)而在以后的寫(xiě)作中讓文章內容更加充實(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀的措施
�。ㄒ唬閷W(xué)生推薦合適的課外讀物。
在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要的教學(xué)資料是語(yǔ)文教科書(shū)，盡管語(yǔ)文教科書(shū)通過(guò)不斷的改革和完善，內容相對充實(shí)，但是如果在教學(xué)中只用教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì )顯得有些單一，導致教學(xué)比較單一，知識結構不全面。久而久之學(xué)生就會(huì )感到厭倦，失去對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。[4]向學(xué)生推薦一些合適的課外讀物，有利于增強學(xué)生學(xué)習的豐富性。比如四大名著(zhù)，針對小學(xué)生編著(zhù)的四大名著(zhù)通常都配有精美的圖片，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了推薦中國的課外讀物，還可以適時(shí)向學(xué)生推薦一些西方國家的兒童課外讀物，比如《簡(jiǎn)愛(ài)》，能在早期給學(xué)生建立中西方文化的差距，對中西方文化有初步的了解，培養學(xué)生的文學(xué)素養。
�。ǘ╅_(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)。
讀書(shū)月活動(dòng)是為學(xué)生提供的一個(gè)課外閱讀開(kāi)放的平臺，在這個(gè)平臺上學(xué)生可以就自己所閱讀的課外讀物暢所欲言，或是同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行交流，表達學(xué)生自己在閱讀中的感受和所學(xué)到的知識，同時(shí)在讀書(shū)與活動(dòng)中可以將學(xué)生在閱讀中所學(xué)的知識加以整理，在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用起來(lái)。[5]比如，在閱讀四大名著(zhù)之后，讓學(xué)生總結出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句，在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué)，由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì )懷著(zhù)極大的興趣進(jìn)行學(xué)習。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)閱讀比賽激發(fā)學(xué)生的閱讀參與性。
在要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，并非每一個(gè)都會(huì )積極地參與，仍舊有一部分學(xué)生不喜歡看書(shū)，這主要是因為沒(méi)有一些切實(shí)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生。[6]因此，利用比賽就可以充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀參與性。比如在教師指定一本課外讀物之后，階段性地組織該課外讀物中的成語(yǔ)比賽或是故事接龍，并設置相應的獎勵，讓學(xué)生充分地參與到其中，繼而提高學(xué)生的閱讀的參與性。不僅可以最大限度豐富學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，還能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習知識。[7]
結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，拓展課外閱讀對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種非常重要的教學(xué)方法。但是，在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要根據學(xué)生的特點(diǎn)和當前的教學(xué)層次推薦適合的書(shū)籍，切勿“超綱”，才能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。[8]在接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程中，自覺(jué)地在課外閱讀中吸收知識，并充分地應用到語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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