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如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效
如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效
目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)是：工具性與人文性怎樣統一，如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。就提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有專(zhuān)家提出要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節：一是準確、深入地解讀文本，二是進(jìn)行精心的教學(xué)設計，三是靈活機動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生工具性與人文性兼得，我在“準確、深入地解讀文本，進(jìn)行精心的教學(xué)設計”時(shí)，采用了教案學(xué)案兩案合一的備課策略；在“靈活機動(dòng)地實(shí)施教學(xué)”時(shí)，采用了“先學(xué)后教，強化運用”的課堂教學(xué)策略。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐、探索，教學(xué)效果特別明顯：學(xué)生學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，語(yǔ)文學(xué)習習慣好，自主學(xué)習語(yǔ)文的能力強，真正達到了“教是為了用不著(zhù)教”的理想境界。
一、準確解讀文本，兩案合一
1．準確、深入地解讀文本。
教師文本解讀的程序是什么？對于這個(gè)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我以為應當是先“走遠”，后“走近”。
�。�1）“走遠”。社會(huì )生活是“文本1”，作者據此創(chuàng )造出作品是“文本2”，被選入教材提供給教師、學(xué)生解讀，形成教師及學(xué)生頭腦里的“文本3”。教師解讀文本，首先從近處的作者作品“文本2”進(jìn)入，借助語(yǔ)言文字及相關(guān)背景資料走向作者描給的社會(huì )生活“文本1”，與“文本1”中的人、事、景、物共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè )，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……然后，從“文本1”中走出來(lái)，思索解讀“文本2”的思想內涵、語(yǔ)言特色、表達特點(diǎn)，欣賞文章精巧、精美之處。從而形成教師腦海里的“文本3”。
�。�2）“走近”。這是文本解讀的第二程序，這里的所謂“走近”有二層含義。第一，從學(xué)生的視角“走近”學(xué)生，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第二，從教師教學(xué)的角度再次解讀文本，最大限度地“走近”學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習的角度確定教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)策略。
2．建立教案學(xué)案框架。
傳統教學(xué)設計具有較完整的理論方法體系和很強的可操作性之特點(diǎn)，其過(guò)程有許多優(yōu)點(diǎn)，但弊端也顯而易見(jiàn)：以教案為中心，以教為主，以被動(dòng)接受為主，不利于培養學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力。為了改變這一教學(xué)觀(guān)念，我們倡導在教學(xué)中，以學(xué)案為中心，教案服務(wù)于學(xué)案。在學(xué)案提綱中預設正確、恰當、符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習目標、學(xué)習方法，設計好學(xué)生應掌握的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)組成的學(xué)案自學(xué)提綱；根據教材、學(xué)案的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，在教案中充分預設教學(xué)策略、教學(xué)方法及各種教學(xué)手段，設計精細、精彩的教學(xué)流程。如我在準確、深入地解讀文本《慈母情深》后，設計了如下的教案、學(xué)案：
教學(xué)目標
1．認識3個(gè)生字，用聯(lián)系上下文及詞素分析法理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
3．指導學(xué)生抓住母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句段，體會(huì )母親和兒子之間的深情；學(xué)會(huì )抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理刻畫(huà)人物特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親和兒子之間的深情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理刻畫(huà)人物特點(diǎn)。
學(xué)案
教案
學(xué)習提綱
1．自學(xué)生字、新詞，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際及詞素分析法理解下列詞語(yǔ)：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。
2．讀通讀順課文。
3．跳讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段，寫(xiě)段意。
第一段：
第二段：
第三段：
一、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，理清作者思路
1．理解詞語(yǔ)注意交給方法，揭示規律。
2．抓住段與段之間地的聯(lián)系分段，理清寫(xiě)作思路。
�。�1）（1—4）我想買(mǎi)《青年近衛軍》。
�。�2）（5—33）媽媽給錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)。
�。�3）（34－35）我終于有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)。
4．默讀課文第二段，勾畫(huà)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句段，想一想，文中的母親是一個(gè)（ ）的母親。
5．默讀課文第二段，勾畫(huà)我行動(dòng)、心理活動(dòng)的重點(diǎn)句段，思考、批注，我對母親有 （ ）的深情。
二、細讀探究，體會(huì )母親對“我”的深情
1．母親的愛(ài)
�、偻饷裁鑼�(xiě)──瘦弱的母親
�、谛袆�(dòng)描寫(xiě)──貧苦、辛勞的母親
�、壅Z(yǔ)言描寫(xiě)──通情達理的母親
�。ㄇ趧谏屏�、通情達理、深?lèi)?ài)兒子）
2．我的愛(ài)（反襯母愛(ài)的深沉）
�、傩袆�(dòng)描寫(xiě)
�、谛睦砻鑼�(xiě)
�。ǜ袆�(dòng)、心疼、崇敬、感激、熱愛(ài)）
三、自主評價(jià)學(xué)習收獲，總結學(xué)法
練習提綱
1．抄寫(xiě)、背誦母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的精美句、段。
2．運用本文“抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的重點(diǎn)句、段體會(huì )思想感情”的閱讀方法，進(jìn)行閱讀練習－－－《傘的故事》
3．以《母親的愛(ài)》為題，仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)母親關(guān)心你的一件事。
4．課外閱讀《愛(ài)的教育》。
四、轉換遷移，訓練運用
1． 轉換積累課內精美語(yǔ)言（1題）。
2． 讀寫(xiě)遷移，訓練技能，形成能力（2．
3題）。
3．拓展閱讀（課內之法用于課外的大量閱讀），內化愛(ài)的博大（4題）。
二、以學(xué)為主，先學(xué)后教
1．依據學(xué)案，自讀自悟。這一過(guò)程可以“出示學(xué)案自學(xué)提綱—→學(xué)生依綱自讀自悟批注”兩個(gè)層次進(jìn)行。教師要引導學(xué)生根據學(xué)案自學(xué)提綱，抓住課文重點(diǎn)詞、句、段，全面深入地自讀自悟課文內涵。這是動(dòng)態(tài)的“自讀自悟”，教師既要給足時(shí)間讓學(xué)生自讀、勾畫(huà)、批注，精讀深思；又要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習差異，深入學(xué)生中個(gè)別輔導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，及時(shí)“喚醒”、“激勵”他們，點(diǎn)撥、引導他們，使他們對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)達到點(diǎn)、面、縱、橫全方位的探究。
2．導讀導悟或精講三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），總結讀法、寫(xiě)法。根據學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)確定針對性策略，及時(shí)組織一條合理、開(kāi)放的教學(xué)主線(xiàn)，師生合作探究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及讀寫(xiě)方法、讀寫(xiě)規律。
�。�1）教師要充分發(fā)散學(xué)生思維，從多角度、多層次、多方位導讀導悟教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，領(lǐng)悟課文思想、情感、價(jià)值觀(guān)及語(yǔ)言規律。在導悟不出的情況下，還須科學(xué)地精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)地精講中領(lǐng)悟課文思想、情感、價(jià)值觀(guān)及語(yǔ)言規律。從而達到培養學(xué)生言語(yǔ)能力、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力之目的。如在導讀導悟母親的特點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)），學(xué)生對母親的認識不全面、不深入時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系全文母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的重點(diǎn)句、段整體精讀深思，從整體形象及學(xué)生自讀感悟的結果一步步抽象出了母親的特點(diǎn)：勤勞善良、通情達理、深?lèi)?ài)兒子。又如在探究難點(diǎn)－－－抓人物動(dòng)作、心理體會(huì )“我”對母親的愛(ài)（反襯母愛(ài)的深沉），學(xué)生體會(huì )不到位時(shí)，我抓住“我”的行為、心理的重點(diǎn)句子“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……”中的“酸、攥、跑”，聯(lián)系母親為“我”所做的一切、母親的特點(diǎn)，精講了句子含義－－－－“我”對母親復雜的感情：
a． “酸”是感動(dòng)、心疼－－－－母親瘦弱、貧苦、辛勞
b． “酸”是感激－－－－母親通情達理，給錢(qián)買(mǎi)書(shū)
c． “酸”是崇敬、熱愛(ài)－－－－－勤勞善良、通情達理、深?lèi)?ài)兒子
�。�2）在教學(xué)中，教師還要注意引導學(xué)生總結讀法（理解詞、句、段、篇的方法，精讀、略讀的方法，朗讀、默讀的方法 ……）寫(xiě)法（遣詞造句、布局謀篇的方法……），以利在今后的學(xué)習、寫(xiě)作中轉換遷移，學(xué)會(huì )運用。如在《慈母情深》一文中要教給學(xué)生“抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理體會(huì )人物思想、感情；抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理刻化人物特點(diǎn)”的讀寫(xiě)方法。
三、“兩腿”并行，強化運用
當今的閱讀教學(xué)講究舉一反三，它強調精讀的重要性，重視方法和能力的遷移運用，憑借教材，練就閱讀與寫(xiě)作的熟練技能。但大量的研究、實(shí)踐表明，語(yǔ)言的學(xué)習，還需要“舉三反一”，需要把從課文內學(xué)到的讀寫(xiě)知識、讀寫(xiě)方法用于大量的課文外的閱讀、寫(xiě)作，需要“舉多”而“勝少”，“舉十”才“反三”，在“巨大數量”言語(yǔ)“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說(shuō)出”，成年累月數量無(wú)限加大后，才“奔涌而出”。因此，今天的閱讀教學(xué)需要“舉一反三”和“舉三反一”兩條腿走路（如用《慈母情深》一文“抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的重點(diǎn)句、段體會(huì )思想感情”的閱讀方法進(jìn)行《傘的故事》的閱讀練習是舉一反三；閱讀課外讀物《愛(ài)的教育》是“舉三反一”），以“舉一反三”為基礎，通過(guò)“舉三反一”求突破和提升，實(shí)現“舉一反三”和“舉三反一”的優(yōu)化整合。其具體的實(shí)踐操作可以“課內一篇帶課外多篇，讀多篇寫(xiě)一篇”、“課內外雙軌運行，大量讀寫(xiě)”、“讀寫(xiě)結合”等優(yōu)秀實(shí)驗成果指導學(xué)生用來(lái)讀用來(lái)寫(xiě)，讓語(yǔ)言和精神在多次“用來(lái)讀用來(lái)寫(xiě)”中不斷生成、不斷發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習、終身發(fā)展奠定堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。
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