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閱讀教學(xué)的排名分類(lèi)
其實(shí)這個(gè)題目是抄襲一位網(wǎng)友的�？戳怂奈恼律钣懈杏|，所以就同樣的題目，說(shuō)說(shuō)我自己的看法。
首先是對讀的概念進(jìn)行界定，這位細心的網(wǎng)友已做了，我照抄他的結論：“在《辭�！分小x’共有三個(gè)義項，前面兩個(gè)義項值得注意：1.文字念誦。2.閱看；默讀。由此看來(lái)，讀是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)過(guò)程──‘照文字念誦’；一種能力──‘閱看；默讀’。動(dòng)作必須有對象──閱讀的文本；過(guò)程必須有結果──對文本的認同或拒絕；能力必須可以檢測──讀了多少，讀懂多少。過(guò)去，許多時(shí)候，我們只是讓學(xué)生讀讀讀，主要是指讀的最初意義‘照文字念誦’。后來(lái)，我們把讀的意義擴大到‘閱看；默讀’，甚至包含對文本的一切認知過(guò)程。我曾就怎樣理解語(yǔ)文教學(xué)中的讀做過(guò)一個(gè)小調查，許多老師都認同“照文字念誦”，而且集中局限于朗讀。那么就這樣的概念，讀算老幾？
讀是老大？
翻看一下《語(yǔ)文課程標準》，在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，課程目標中讀排第一。排在第一就是老大嗎？也不盡然，不過(guò)地位還是比較高的。
在我國傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，讀確實(shí)是老大。私塾先生搖頭晃腦讀書(shū)的姿態(tài)，書(shū)聲瑯瑯的校園，穿越歷史的時(shí)空，歷久彌新。傳統的教育理念是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”�！八臅�(shū)五經(jīng)”等各種典籍無(wú)不要求學(xué)生熟讀成誦，讀在其間是重要的甚至是唯一的教學(xué)、學(xué)習手段。有人提出“閱讀教學(xué)以讀為主”的口號，提出在閱讀教學(xué)中“以讀代講”，“以讀代練”，“以讀領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言、意境體會(huì )文章的思想感情”，強調讀書(shū)、背誦應成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內容、重要活動(dòng)。眼看著(zhù)讀的地位又漸漸爬升，也許正在回歸老大的地位。
透過(guò)紛繁復雜的各種教學(xué)思潮，冷靜想一想，就不難發(fā)現其間的曲直。在古代熟讀“四書(shū)五經(jīng)”就可以應對上千年的各種考試。因此，以讀來(lái)替代其他的學(xué)習行為，只能適應古代信息資源相對較少、學(xué)科單一的狀況。在信息如此發(fā)達的現代社會(huì )，各種科學(xué)知識以爆炸式的速度迅猛發(fā)展。個(gè)人要想在有限的時(shí)間里獲取盡可能多的知識和信息，就需要便捷和高效的學(xué)習方式。僅僅靠讀和感悟這種耗時(shí)低效的學(xué)習方式是遠遠不能適應個(gè)體發(fā)展需要的。在此情況下，仍然提倡讀為老大，就不免讓人感嘆是病急亂投醫了。
從思維學(xué)的角度說(shuō)，從有聲語(yǔ)言思維到無(wú)聲語(yǔ)言思維，是思維水平的一種進(jìn)步。從發(fā)展語(yǔ)言、促進(jìn)思維的角度來(lái)講，朗讀這種有聲語(yǔ)言思維畢竟是思維較低的層次，反復誦讀直至背誦的學(xué)習形式，畢竟還是機械記憶的成分較多。
讀為老大讓人難以服氣。
讀是老三？
跳過(guò)老二排老三，是因為我想不出排老二的理由，排老三的理由卻是隨口就來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)教什么？不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，讀排老三。從人類(lèi)學(xué)習的歷程來(lái)看，一個(gè)人呱呱墜地，開(kāi)始學(xué)習語(yǔ)言，首先是無(wú)意識地聽(tīng)，一歲以后有意識地模仿開(kāi)始說(shuō)話(huà)。六七歲進(jìn)學(xué)校才開(kāi)始讀書(shū)，識字、讀書(shū)之后才開(kāi)始寫(xiě)作。讀排老三，頗讓人服氣。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力中，聽(tīng)和讀是對信息的吸收，說(shuō)和寫(xiě)是自我信息及創(chuàng )造的輸出，說(shuō)和寫(xiě)在某種程度上證明著(zhù)一個(gè)人精神的存在。正因為人們不僅吸收著(zhù)前人創(chuàng )造的文明，也在前人的基礎上創(chuàng )造著(zhù)新的文明，人類(lèi)社會(huì )才不斷前行。從這個(gè)意義上說(shuō)把讀排在第三也有其道理。當然反駁的理由就像同意的理由一樣簡(jiǎn)單，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中聽(tīng)排第一位，難道在閱讀教學(xué)中聽(tīng)是老大？且聽(tīng)與讀同樣是吸收，為何聽(tīng)是老大？這些問(wèn)題我不能回答，所以，讀是老三也同樣設有充分的理由。
繞來(lái)繞去，才發(fā)現，讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，它算老幾，也是應時(shí)、應需而定。本來(lái)嘛，教無(wú)定法，何必一定要分個(gè)子丑寅卯呢？
現代教育已經(jīng)從技能訓練轉到策略教育。策略教學(xué)觀(guān)認為，閱讀能力是整體性的，閱讀是讀者的原有知識和文章的信息相互作用而建構文章的意義模式。這些已非單純的讀可達到的。對于讀的作用我們還必須作更深入的思考──讀是手段，是過(guò)程，目的是“正確地理解和運用祖國語(yǔ)文”。
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