淺談中年級閱讀教學(xué)

時(shí)間:2022-07-02 17:54:32 語(yǔ)文 我要投稿
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淺談中年級閱讀教學(xué)

  注重語(yǔ)言材料的積累,強調詩(shī)文的誦讀以及個(gè)性化情感的體驗等,是閱讀教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。也是小學(xué)中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標。

淺談中年級閱讀教學(xué)

  一、 淡化段落教學(xué),強調整體把握。

  《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求:“能初步把握文章的主要內容,體會(huì )文章表達的思想感情!睆恼n標中,讓我們感受到:第一、新課程改革中沒(méi)有把段落作為第二學(xué)段閱讀教學(xué)整體理論發(fā)生變化的結果,是閱讀教學(xué)理論改革的直接體現,打破了原來(lái)側重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序,不再把詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外在標準,閱讀的初始階段對文本的整體感知恰恰是重點(diǎn);第二、這樣的要求意味著(zhù)實(shí)現這個(gè)目標的手段或途徑可能是多樣的,不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。在這個(gè)學(xué)段的閱讀材料中,詩(shī)歌故事還占相當大的比例,通過(guò)誦讀、表演、復述等活動(dòng)也可以實(shí)現初步把握內容、體會(huì )情感的目標,為教師和學(xué)生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng )造機會(huì );第三、降低要求,避免繁瑣化,為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對話(huà)提出空間;第四,對于情節性強的文章,我們不能逐段學(xué)習,繁瑣分析,肢解故事,破壞故事的完整性。如:在教學(xué)中,教師可以這樣設計:

  <一>初讀課文,整體感知。

  <二>再讀課文,感悟理解(邊讀邊勾畫(huà),再在小組內交流自己的體會(huì )或感受。最后指導朗讀,能讀出個(gè)人的理解或感受。)

  <三>總結歸納。在閱讀教學(xué)中,如果把原來(lái)側重了解段與段之間的關(guān)系、分段、概括段落大意等程序簡(jiǎn)化,不再被這樣程序化的操作所牽制,學(xué)生就有更多的時(shí)間和機會(huì )閱讀文本。對于三、四年級的學(xué)生,能夠對課文有初步的把握和體會(huì )就可以了,應符合學(xué)生的實(shí)際,不能拔高或要求太多。

  二、重視復述,鼓勵與他人交流。

  《語(yǔ)文課標》要求:“能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè ),與他人交流自己的閱讀感受!睂τ谶@樣的目標,可以從以下幾方面理解:

  第一、從復述的對象來(lái)看,是有明確規定性和指導性的,即使具有一定情節的敘事性文學(xué)作品,而并不是所有的課文都要求復述;

  第二、在復述這樣的作品時(shí)應注重學(xué)生的個(gè)性化感受,鼓勵學(xué)生對作品人物發(fā)表看法、觀(guān)點(diǎn),并相互交流。為了實(shí)現這樣的任務(wù),閱讀動(dòng)力和閱讀量是關(guān)鍵。根據這個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn),學(xué)生喜歡具有生動(dòng)的形象,故事性較強的作品。所以,這樣的作品應該成為這個(gè)學(xué)段閱讀內容的重要組成部分,在實(shí)際的教學(xué)中要根據這些作品的特點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程。正因為復述課文有助于學(xué)生理解課文、提高語(yǔ)言和思維能力。所以有時(shí)將其歸入閱讀教學(xué),有時(shí)作為說(shuō)話(huà)教學(xué)的重要內容。這也正是語(yǔ)文教學(xué)綜合特點(diǎn)的表現。從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)。復述直接體現著(zhù)對課文的理解程度,同時(shí)也是促使學(xué)生更為深入理解課文的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中,可以根據學(xué)生的水平和課文特點(diǎn),采取不同的要求,將復述分為詳細復述、簡(jiǎn)要復述和創(chuàng )造性復述。

  三、落實(shí)語(yǔ)言積累,鼓勵作讀書(shū)筆記。

  大家都有這樣的感受:中年級的作文教學(xué)令人頭痛,無(wú)論怎樣指導,寫(xiě)出的作文總有些生硬、枯燥,文章主要表現在語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象。主要原因是學(xué)生頭腦中的好詞、佳句有限,無(wú)法應用于自己的作文之中。所以中年級落實(shí)語(yǔ)言是提高學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的有效手段。具體做法如下:

  1、隨文積累。很多課文很美。如:《走月亮》、《詩(shī)的材料》、《火燒云》等課文中蘊藏著(zhù)很多優(yōu)美、生動(dòng)的詞語(yǔ)。這類(lèi)文章,教師就應該把語(yǔ)言的積累作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可以引導學(xué)生在理解、熟讀后,找出文中的好詞佳句并摘抄在讀書(shū)筆記上。讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言的學(xué)習來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。學(xué)生在練習中不知不覺(jué)地完成了“語(yǔ)言?xún)洹,這個(gè)教學(xué)過(guò)程正是學(xué)生“語(yǔ)言積累、生活積累、人生閱歷積累”的整合,也是一種提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效教學(xué)方法。另外,可以利用課堂資源,變化形式讓學(xué)生積累不同的語(yǔ)言,從而引導學(xué)生走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息的語(yǔ)言活動(dòng)中。如:采用“競賽”的形式,讓學(xué)生摘錄語(yǔ)文課文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句,在規定的時(shí)間內分類(lèi)寫(xiě)好規定的句數。

  2、課外積累。擴展學(xué)生的閱讀量,鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū),并養成在閱讀中注意積累詞句的好習慣。我采用了“閱讀三步曲”:讀—圈—抄,在閱讀的過(guò)程中把自己認為有價(jià)值的詞句或好的段落作好圈點(diǎn),并摘抄下來(lái)。長(cháng)此以往,不僅能提高學(xué)生的理解能力,而且能培養學(xué)生講習時(shí)自覺(jué)的吸取文章中有益的“語(yǔ)言營(yíng)養”的習慣,提高作文水平。真正做到“得法于課內,得益于課外!

  一天,看到張?chǎng)瓮瑢W(xué)在讀《愛(ài)的教育》。我也一直想讀這本書(shū),便對張?chǎng)握f(shuō):“等你看完《愛(ài)的教育》,借我讀讀行嗎?”也許她沒(méi)有想到老師會(huì )向她借書(shū),先是一愣,接著(zhù)連聲說(shuō)好。過(guò)了幾天,她把書(shū)交給我,頗為神秘地說(shuō):“等你讀完了,我們可以交流交流嗎?”我自然一口氣答應。

  幾天后的課間操,我和張?chǎng)谓涣髁俗x書(shū)體會(huì )。當時(shí),好幾個(gè)同學(xué)圍在周?chē),大概是出于好奇吧:老師?huì )和同學(xué)交流讀書(shū)心得?

  而后,讓我更驚喜的事情發(fā)生了。一天,王康旭拿著(zhù)一本嶄新的《假如給我三天光明》,興致勃勃地說(shuō):“老師,這本書(shū)我讀完了,借給你看吧!蓖蹩敌袷菍儆谧蛔〉哪且活(lèi)學(xué)生,平時(shí)連閱讀課都上不好,今天這是怎么了?我收下他的書(shū),他也故作神秘地說(shuō):“老師,你知道嗎?現在同學(xué)們都在偷偷地讀書(shū),都想讀完了借給你,看誰(shuí)借給你的多!倍嗫蓯(ài)的孩子,我的心里充滿(mǎn)了感動(dòng)。

  此后,幾乎每天都有學(xué)生借書(shū)給我看。

  班級里的讀書(shū)氛圍就這樣被不經(jīng)意地營(yíng)造了出來(lái)。我欣喜若狂,及時(shí)調控,把孩子們的讀書(shū)興趣引導到中外名著(zhù)上。早讀時(shí)間,我和孩子們一起閱讀《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》,一起背誦《三字經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》。我相信讀它們會(huì )在孩子們的心靈深處刻下傳統文化的烙印。孩子們說(shuō)有的讀不懂,我說(shuō)長(cháng)大了自然會(huì )懂;孩子們問(wèn)我考試考不考,我說(shuō)不考,考試是為了更好地讀書(shū),但讀書(shū)不僅僅是為了考試;孩子們問(wèn)我懂不懂,我老老實(shí)實(shí)地承認有的懂,有的不懂。

  為了提高讀書(shū)質(zhì)量,我和孩子們共同商定了每月必讀書(shū)目,并定期舉行讀書(shū)交流會(huì )。沒(méi)有刻意求新的教學(xué)模式,沒(méi)有花樣迭出的教學(xué)設計,一本書(shū),一次交流,我和孩子們一起漫步在書(shū)海中,其樂(lè )無(wú)窮。

  今年暑假期間,利用閑暇時(shí)間拜讀了李鎮西先生的《做最好的班主任》這本書(shū),這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面,這本書(shū)寫(xiě)得很實(shí)在,讀著(zhù)他的文章,感覺(jué)就像是看著(zhù)一集集《李鎮西的故事》連續劇一樣,書(shū)中的人物仿佛就在眼前。有的故事感人至深,讓我禁不住熱淚盈眶。

  在《做最好的班主任》這本書(shū)中,李鎮西老師以一個(gè)語(yǔ)文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我;以一個(gè)班主任的細膩與認真感動(dòng)著(zhù)我!做一名人民教師,多一些書(shū)生氣,多一些書(shū)卷氣;多一些書(shū)香氣;多一些天之浩氣;多一些地之靈氣。讀懂社會(huì ),讀懂教育,讀懂學(xué)生,讀懂自己。遠離浮躁與平庸。 做一個(gè)閱讀者,生命將更加精彩。

  李鎮西先生說(shuō):在學(xué)生從幼年、童年、少年到青年的成長(cháng)過(guò)程中,我們應該給他們的心田依次播下三粒人生的種子:“善良”、“正直”和“機智”。教師要善待學(xué)生,才能使學(xué)生善良之心逐漸占據主要位置。教師要用自己的人格積極影響學(xué)生,讓學(xué)生成為正直的人。教師要引導學(xué)生多學(xué)習文化知識,才能使學(xué)生成長(cháng)為有智慧的人。在課堂上,如果想與學(xué)生交流對話(huà),沒(méi)有真愛(ài)是實(shí)現不了的。

  李老師對班主任的那份執著(zhù),對愛(ài)那份堅持讓人感動(dòng)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求。他對學(xué)生付出的是滿(mǎn)腔的愛(ài)心。他不僅是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友,而且是知心的朋友。正因為他知學(xué)生們的心,他就贏(yíng)得了教育引導的主動(dòng)權,同時(shí)也贏(yíng)得了學(xué)生對他的尊重。的那份堅持讓人感動(dòng)。

  在讀到李老師對待“優(yōu)生”和“差生”的做法上,給了我很大的啟示:

  凌飛是一個(gè)從不太優(yōu)秀走向在在非常優(yōu)秀的典型。他一開(kāi)始學(xué)習就不錯,如果在普通班上,老師也許不會(huì )太多地給他約束和管教?墒抢罾蠋熆吹降膮s不只是成績(jì),而是他做人的心態(tài)和思想,對集體的感受和奉獻。讀過(guò)之后感慨良多:1、成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生不一定各方面都是優(yōu)秀的,做為班主任一定要更看重學(xué)生的品德和人格,要引導學(xué)生做品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生。2、要正視優(yōu)秀生的錯誤,不要認為犯錯是差生的專(zhuān)利,優(yōu)秀生一犯錯老師就覺(jué)得不可饒恕,要記著(zhù)他們也是普通的孩子,不是學(xué)生中的圣人。3、對優(yōu)秀生要高標準、嚴要求,不能因為成績(jì)優(yōu)秀而一味縱容。但又不能打擊積極性,要讓學(xué)生知道老師對他的期待和尊重。

  李老師對“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛(ài)是真誠的.他既注重對后進(jìn)生感情上的傾斜,想方設法喚起他們向上的信心,又講究有效的方法,引導集體的輿論。在教化“后進(jìn)學(xué)生”的過(guò)程中,李老師所采取的方法更是獨到,如:寫(xiě)“每日九問(wèn)”,安排當班干部,對手競爭……“用心靈贏(yíng)得心靈”是他教育的精髓,浮躁的心、生硬的態(tài)度,永遠也不可能換來(lái)心與心真誠的溝通。以后的生活中我會(huì )多試著(zhù)從孩子的角度考慮問(wèn)題,用“學(xué)生的眼光” 看待,用“學(xué)生的情感” 體驗,像李老師那樣,用真心、愛(ài)心、誠心、耐心,換來(lái)孩子們純真的笑容,贏(yíng)得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。

  張超威的故事卻讓我久久憂(yōu)慮不已,如果我碰到這樣的學(xué)生,該怎么辦?我能有李老師那樣的愛(ài)心耐心和智慧嗎?說(shuō)實(shí)話(huà),我的愛(ài)心倒是有的,但是沒(méi)有耐心,面對張超威這樣的學(xué)生,發(fā)火不但沒(méi)有用反而會(huì )把矛盾迅速升級。如果我不能控制自己的怒氣,也就不可能成功地做好后進(jìn)生的工作。再有,我自認為教育智慧不夠。方法只有一個(gè),不斷學(xué)習不斷提高,經(jīng)驗來(lái)自實(shí)踐,只要我做個(gè)有心人,總能在不斷的實(shí)踐中總結出應對各種情況的經(jīng)驗,而且還要多讀書(shū),從教育專(zhuān)家那里學(xué)習教育的智慧。

  從他的教學(xué)中,感覺(jué)最大的是:他不僅僅是在教書(shū),而更多是在育人,教會(huì )本領(lǐng)。他多年如一日認真負責地對待學(xué)生,不管優(yōu)生差生,真不容易。更難能可貴的是他都能把自己的體會(huì )記寫(xiě)下來(lái),傳播出去。當初也不是想著(zhù)要出書(shū)什么的,只是一種習慣,一種責任,現在看來(lái)卻是無(wú)價(jià)之寶了,是一份上佳的教育記錄。

  在讀李老師的書(shū)的過(guò)程中,我還有一個(gè)深刻的感受,那就是李老師對于蘇霍姆林斯基的教育名言簡(jiǎn)直是如數家珍,對陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來(lái)。我想,李老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經(jīng)據典,娓娓道來(lái),正是他長(cháng)期閱讀、積累的結果。

  受到書(shū)中的啟發(fā),我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜尋了一些有關(guān)李鎮西其他書(shū)籍的資料,讀了《做最好的老師》、《愛(ài)心與教育》,還瀏覽了李老師的博客《與青春同行》,下學(xué)期準備讀一讀他寫(xiě)的《心靈寫(xiě)詩(shī)》和《做最好的家長(cháng)》等其他書(shū)籍。

  書(shū)看完了,我的耳邊還時(shí)時(shí)聽(tīng)到這樣的聲音:永遠不要對你的學(xué)生揚起你的拳頭;永遠不要用刻薄的語(yǔ)言對你的學(xué)生說(shuō)話(huà);寧可讓學(xué)生欺騙十次,也不要冤枉學(xué)生一次;無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難,都千萬(wàn)不要對學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。

  雖然李老師和我教的都是中學(xué),但他的方法我們未必拿來(lái)就能用。所以,讀他學(xué)他,用他的話(huà)說(shuō)就是要評判與超越。對于我而言,我要學(xué)的他尋找做班主任的幸福感,科學(xué)民主地管理班級,努力走進(jìn)學(xué)生的心靈。希望有一天,也可以說(shuō):班主任,讓我的生活如此精彩!

  最后,摘錄幾段李鎮西教育名言:

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