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淺談閱讀教學(xué)中的思維共振
共振是一個(gè)物理學(xué)概念，原指振動(dòng)體在周期性變化的外力作用下，當外力的頻率與振動(dòng)體固有的頻率很接近相等時(shí)，振幅急劇增大的現象�，F移至教學(xué)上，師生圍繞一個(gè)中心問(wèn)題或話(huà)題，在各自獨特體驗、思維的基礎上，進(jìn)行語(yǔ)言交流，形成心理溝通、心靈互應、情感共鳴，稱(chēng)之為思維共振。在新課改理念指導下，。如何在語(yǔ)文課堂形成師生之間、生生之間的強 烈而和諧的思維共振，是個(gè)極有開(kāi)發(fā)空間的課題，這里至少涉及到共振之源的開(kāi)發(fā)，共振之始的啟動(dòng)，共振進(jìn)程的加速等環(huán)節。本文就此作一探究。
共振之源一-學(xué)生的困惑與熱點(diǎn)問(wèn)題。
新課改的核心理念和價(jià)值取向就是以 為本，亦即為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，對學(xué)生的關(guān)注，具體到對學(xué)生在學(xué)習學(xué)科知識中的疑難與閑惑和與此相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)問(wèn)題以及關(guān)注的感興趣的問(wèn)題，理應成為教師教學(xué)的首要關(guān)注點(diǎn)，落實(shí)到教學(xué)中就是教學(xué)目標與引導過(guò)程設定的基點(diǎn)。課堂上的思維共振才能真正啟動(dòng)一一|因它來(lái)自學(xué)生自己的疑問(wèn)。只有如此，教師這一外力的頻率應努力接近或相等于學(xué)生的頻率，才能引起思維共振，且思維共振才能加速、和諧一一使學(xué)生感興趣而自覺(jué)投入。例如在{狼}的專(zhuān)題中(見(jiàn)蘇教版七年級語(yǔ)文，狼的故事和本性是學(xué)生極感興趣的，但狼的母愛(ài)和對伴侶的忠貞等感人本性以及有的地區和部落曾經(jīng)或現在仍把狼作為崇拜對象，卻是不少學(xué)生所困惑的。這些問(wèn)題正是現代教學(xué)中極為珍貴的教學(xué)資源，亦即本文所述的共振之源，教師應事先了解，占有大量資料，充分預設、倍加珍惜，充分利用，使課堂教學(xué)有聲有色，人人參與，共振強烈。
共振之源尋求的途徑可分為：
l、課前了解預設�？赏ㄟ^(guò)交談或對學(xué)生預習的檢查等途徑，了解學(xué)生的疑難困惑，所需所求。
2、課中捕捉。這主要指教學(xué)過(guò)程中，尤其是師生互動(dòng)中生成的新的教學(xué)資源，有時(shí)甚至是一個(gè)疑惑的眼神，其中不乏師生或生生在互動(dòng)碰撞中可貴的思維火花， 若及時(shí)捕捉、利用，甚至能改變教學(xué)進(jìn)程 或加速師生思維共振。當然，這在很大程度上取決于教師的教學(xué)機智，這種教學(xué)機智表現為在很短時(shí)間內要完成以下步驟：
及時(shí)捕捉一一篩選確定( a.新資源的實(shí)質(zhì)內容或疑惑的關(guān)鍵點(diǎn)； b.與預設目標之間的聯(lián)系； c.能否加速師生思維共振) 一一加入振動(dòng)場(chǎng)，加速振動(dòng)(如何融入，從何切入，如何利用新的資源進(jìn)而激起學(xué)生共鳴，形成價(jià)值取向的認同)
1、課后反思。一位教育界名人說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這就說(shuō)明，課后的反思永遠具有廣闊的空間，尤其是新課程的背景下，一般可由教師自己總結反思，還可通過(guò)與學(xué)生的交談或作業(yè)等渠道的反饋，來(lái)獲取對這堂課得和失的反思。
學(xué)生的疑惑和關(guān)心的問(wèn)題是珍貴的教學(xué)資源，教師理應給予足夠的重視，充分的利用。
共振啟動(dòng)一一問(wèn)題場(chǎng)景的設置藝術(shù)。
正如物理共振需外力的作用，課堂師生思維共振也需啟動(dòng)，就日前我同教育現狀而言，其啟動(dòng)初始之力恐怕主要還在于教師。因教師仍處于學(xué)教兩方面的主導地位，其主要表現為教師課前對學(xué)生認知需求的了解和預測，對學(xué)教目標的預設；課中對學(xué)習進(jìn)程的調控。即使是學(xué)生在課堂互功中的生成資源，很大程度還在于教師對這種資源的取舍與開(kāi)掘，而這一切的最好的利用方式之一，就是問(wèn)題情境的設置。
良好的問(wèn)題情境不是一般意義上的問(wèn)題。就問(wèn)題質(zhì)量來(lái)說(shuō)。須處于全文知識脈絡(luò )、內在邏輯關(guān)聯(lián)的肯縈之處。就問(wèn)題的效應來(lái)說(shuō)，須能達到一石激起千層浪，迅速形成強烈共振的問(wèn)題場(chǎng)。如一位教師在與學(xué)生一齊研討《國寶一一大熊貓》 (見(jiàn)蘇教版語(yǔ)文第三冊)一文時(shí)，共設置了4 個(gè)問(wèn)題，其中關(guān)鍵性問(wèn)題為。如果同前兩篇課文一一《松鼠》、《蜘蛛》一樣。本文也以大熊貓為文題，是否可以?這一問(wèn)題看似平常，實(shí)質(zhì)觸動(dòng)了課文的神 經(jīng)一一國寶'。果然，開(kāi)始有的學(xué)生還不以為然：:既然前面的文章均以動(dòng)物之名為題，此文為何不可?教師相機作了點(diǎn)撥。：將兩篇文章進(jìn)行內容比較。學(xué)生談?wù)�、議議，如同一鍋水，先是平靜如鏡，逐漸泛泡、冒氣，最后沸騰起來(lái)，形成了強烈的問(wèn)題場(chǎng)。經(jīng)比較，學(xué)生發(fā)現，除開(kāi)不少相同點(diǎn)外，《國》還花不少筆墨寫(xiě)了大熊貓的珍貴(略)�？磥�(lái)，標題中的“國寶”不能少。
教者因勢利導：既然大熊貓如此珍貴，那么我們應為保護國寶大熊貓作出哪些貢獻呢?這一由標題中兩個(gè)字的取舍引起的討論，使學(xué)生真切地感受到標題與內容的關(guān)系一一吻合照應，并受到一次生動(dòng)的愛(ài)護珍稀動(dòng)物的環(huán)保教育。
共振加速一一教師情感對學(xué)生的感染激勵。
語(yǔ)文不同于數理化及英語(yǔ)等科目，只要識字就大體讀得通，學(xué)生預習之后似乎就懂了，尤其有教學(xué)參考資料的學(xué)生，似乎教師的導學(xué)就是多余的了。但事實(shí)上，課文所蘊含的豐富內涵——即文字后面的東西，限于理解與閱歷，學(xué)生未必明了。這里決不是低估學(xué)生的理解能力，決不是封閉學(xué)生的想象空間，因閱歷所限，作者融注在作品中的情感和深意，學(xué)生還不能深切理解，這是必然的，否則就不會(huì )出現教師在滿(mǎn)懷深情朗誦《周總理，你在哪里》，而學(xué)生忍不住笑出聲來(lái)的尷尬情景。因此，語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅僅是對教材的寬拓深掘，不僅僅是思維和能力的優(yōu)化訓練一一這些是極為重要的，更要有自己獨到的感悟和獨特的朗讀，來(lái)將文本的深層含義通過(guò)自己的獨到感悟表達出來(lái)。有自己獨到的感悟，就能以真情來(lái)感染學(xué)生，而不為教參所拘，這種獨特感悟的外在表現就是通過(guò)對這篇課文的語(yǔ)調輕重、語(yǔ)氣緩急、停頓長(cháng)短等方面的處理，來(lái)表達自己獨特的感悟。例：如在教學(xué)《諾曼底號遇難記》時(shí)，筆者有意將輪船被撞后，船長(cháng)哈爾威與輪機長(cháng)的對話(huà)朗讀得急促有力，很好地體現了當時(shí)情況的危急與船長(cháng)的臨危不亂，關(guān)注弱者的品質(zhì)。全班同學(xué)凝神屏息，深受感染。這些心境氛圍，是學(xué)生自己朗讀時(shí)說(shuō)不出、體味不出的。這種獨特的朗讀，雖不能與播音員的朗讀相媲美，甚至有的地方還不十分標準，但這是用“心”去讀的，是以自己獨特的閱歷和知識形成對這篇課文獨特的感悟，只因感悟獨特，與學(xué)生感悟不同，才激起學(xué)生的新奇，進(jìn)而融進(jìn)特定的場(chǎng)景、氛圍，學(xué)生才能被深深感染，從而激起情感的共鳴，不知不覺(jué)之中，認同了課文的價(jià)值取向——站在自己角度上具有自己獨特感受的認同。
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