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閱讀教學(xué)研討公開(kāi)課
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！蹦x，作為其中一種重要的讀書(shū)方法，在實(shí)際閱讀教學(xué)中已不多見(jiàn)了，即便是有默讀這種方式，也并沒(méi)有讓它成為一種必不可少的形式，讓人覺(jué)得就像“雞肋”。我們認為這是與《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》相悖的，閱讀教學(xué)中是不可忽視默讀能力的培養。
上個(gè)星期，沙區閱讀教學(xué)研討課在沙小舉行，我有幸聽(tīng)了幾節。頗有感觸。
一、默讀要求明確，有利于孩子掌握學(xué)習方法。
在這八堂課中，老師每次在讓孩子們默讀之前，都給他們提出了要求。例如：由試驗一小李捷老師指教的《麥哨》一課，安排了三次默讀，第一次讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：“麥哨和鄉村孩子快樂(lè )的生活有什么聯(lián)系？”快速瀏覽課文，看哪些段直接描寫(xiě)麥哨。這個(gè)環(huán)節用默讀處理閱讀是很恰當的，讓學(xué)生能快速找到相關(guān)的段落。接著(zhù)讓學(xué)生分組讀，找兩部分相同之處，向學(xué)生介紹擬聲詞，讓學(xué)生試吹吹，理解你呼我應，指導學(xué)生學(xué)習首尾呼應。第二次讓學(xué)生默讀3—6自然段，看哪些段在寫(xiě)景色，哪些段寫(xiě)了孩子在玩耍？第三次讓學(xué)生默讀3—4自然段，看用了哪些修辭手法，讓學(xué)生勾出來(lái)，這一次花時(shí)2分鐘，要默讀4個(gè)自然段，還要勾畫(huà)出三處分別使用了排比、擬人和比喻的句子。這樣，讓孩子們在默讀的過(guò)程中，有的放矢，有利于孩子們掌握學(xué)習方法。
二、適時(shí)采用默讀，在朗讀中深化，完善和諧課堂。
在這八節閱讀課中，一共有4堂課采用了默讀的方式。吳老師執教的《自己的花是給別人看的》，一開(kāi)課，吳老師就讓孩子們默讀，讓他們勾畫(huà)生字，找出不理解的詞語(yǔ)，然后讀完生字，檢查學(xué)習情況后，又一次提出默讀，讓孩子們勾畫(huà)出能夠體現德國人奇麗風(fēng)景和奇特民俗的句子。兩次提出默讀的時(shí)機都把握得很好。第一次默讀的提出，有利于孩子們對生字的鞏固，孩子們在默讀的過(guò)程中，加深了對此語(yǔ)的理解。第二次默讀的提出，讓孩子們在默讀中勾畫(huà)，細細地品讀課文，了解德國的奇麗風(fēng)光和德國人民的美好品質(zhì)。這樣循序漸進(jìn)讓孩子們默讀，時(shí)機把握得非常好，也起到了很好的效果。
默讀，即不出聲讀，其最大特點(diǎn)是“默”。無(wú)聲的默讀與有聲的朗讀相比，有其獨特的功用，具體表現在以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┠x具有調節功能
朗讀需要發(fā)聲，要眼看、口動(dòng)、耳聽(tīng)，長(cháng)時(shí)間朗讀學(xué)生容易疲勞，這就會(huì )不同程度地影響閱讀教學(xué)的效果。如果老師能適時(shí)采用默讀。減少口、耳等的參與，就可以及時(shí)消除疲勞，學(xué)生會(huì )在勞逸結合中輕松完成教閱讀任務(wù)。
�。ǘ┠x便于理解
由于減少了口、耳等的參與，這就給大腦提供了充足的思考的時(shí)間�！斑呑x邊思”中的“讀”采用默讀最恰當。筆者曾做過(guò)實(shí)驗，拿兩篇同樣的文章，要求一組同學(xué)大聲朗讀，另一組同學(xué)默讀，然后概括主要內容。結果，采用默讀一組同學(xué)回答的正確率明顯高于另一組。
�。ㄈ┠x能提高速度
默讀只需眼看，，所以可以選擇重要的內容讀，可以跳行讀，甚至可以跳段讀。 “一目十行”就是默讀的一種表現。當然快速的默讀也要有明確的要求，不可囫圇吞棗。
�。ㄋ模┠x利于培養良好的讀書(shū)習慣
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是正確的讀書(shū)方法，默讀時(shí)學(xué)生神情專(zhuān)注，易于養成動(dòng)手圈畫(huà)、批注、摘錄等良好的讀書(shū)習慣。
然而，在這幾堂課中，老師只注重了默讀要求的提出跟默讀時(shí)機的把握，卻忽視了給予孩子更多的默讀時(shí)間。南開(kāi)小學(xué)吳正蘋(píng)老師執教的五年級的《自己的花是讓別人看的》一課，默讀這種閱讀方式出現了兩次，一次是讓學(xué)生初讀課文，時(shí)間大概有3分鐘。另一次是在檢查了字詞情況后，老師要求學(xué)生再次默讀課文，也在默讀前提出了明確的要求，時(shí)間大概是2分鐘。第二節課是由實(shí)驗一小的李捷老師執教的四年級的《麥哨》，時(shí)間都很短，有時(shí)只有20秒左右，最長(cháng)的一次也只有一分鐘左右。由此可見(jiàn)，老師雖然有讓孩子們練習默讀的意識，但是卻沒(méi)有給足孩子們默讀的時(shí)間。默讀是讀者和作者進(jìn)行心靈溝通的最佳渠道，讀者靜下心來(lái)去品味作者的內心世界，去揣摩作者的思緒，去領(lǐng)悟作者的情感。默讀的同時(shí)我們還在進(jìn)行著(zhù)思考的工作，對于部分篇目部分讀者，可能為了讀出情感而忽略了思考忽略了品味，這樣一來(lái)或許會(huì )造成得不償失，因為我們的最終目的是獲得作者的情感而不是為了完成閱讀的任務(wù)。如果孩子們沒(méi)有充分的時(shí)間去默讀，他又哪來(lái)的時(shí)間去思考，去品味作者的內心世界，去揣摩作者的思路，就更別說(shuō)去領(lǐng)悟作者的情感了。這樣的默讀就有點(diǎn)流于形式了，成為一種擺設。
其次，在幾堂課中，老師在孩子們默讀中都有打斷的情況出現。大家都知道，孩子們在默讀中，在勾勾劃劃得同時(shí)，是在對文本進(jìn)行思考，在于作者進(jìn)行對話(huà)。如果老師此時(shí)在給孩子們提出這樣那樣的要求或是這樣那樣的注意事項，很容易打斷孩子們的思維，這樣就達不到默讀的目的。所以，希望老師們在孩子默讀的過(guò)程中，請不要打斷孩子們的思路。
以上是我校教師聽(tīng)了這幾堂閱讀觀(guān)摩課的不成熟的看法，提出來(lái)以供商榷！
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