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閱讀教學(xué)方法討論
按教育界的一句俗語(yǔ)，是把書(shū)要教在學(xué)生的心上。具體地說(shuō)，就是要根據學(xué)生的心理特征去確定教學(xué)目標，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就能全身心的投入，當然，學(xué)習效率也就是好的。
那么，怎樣才算把課教在學(xué)生的心上呢？
首先，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習情感情感是人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度。教學(xué)時(shí)，教師就是要以這種態(tài)度為基礎，對學(xué)生加以誘發(fā)引導，使教學(xué)內容轉化為學(xué)生的內在意識，從而充分發(fā)揮其提高課堂教學(xué)效率的功能。誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習情感，也就是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要充分重視情感的激勵作用，注重智力因素與情感因素的協(xié)調功能，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，把認知活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣和快感，引向熱情而緊張的閱讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗，從而高效率、高質(zhì)量地掌握教學(xué)內容。在閱讀課上，誘發(fā)學(xué)生的積極情感一般有以下四種方式：
�。�、用情境烘托
就是利用幻燈、圖畫(huà)、故事、游戲、語(yǔ)言等各種教學(xué)媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，烘托出教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習興趣，牽動(dòng)學(xué)習情感，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，達到最好的教學(xué)效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景：一輪皓月，夜空如洗，一片銀色世界。萊茵河畔一個(gè)小鎮，一條小路通向遠方的茅屋。
在茅屋頂上畫(huà)著(zhù)發(fā)出聲音的記號，說(shuō)明這是盲姑娘的住處，她正在里面彈鋼琴。然后教師問(wèn)：同學(xué)們，這是一種什么樣的情境呀？學(xué)生這時(shí)自然而然也進(jìn)入到課文描寫(xiě)的幽靜的環(huán)境中。與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而帶著(zhù)對盲姑娘的同情，深入到課文的學(xué)習之中。
�。�、用形象誘發(fā)
就是用生動(dòng)形象的事例、圖畫(huà)誘發(fā)學(xué)生的情感。例如一位教師教《溫暖》最后一句深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖，是這樣處理的：先采用圖文結合的方法，把學(xué)生帶入當時(shí)的情境；再讓學(xué)生仔細地觀(guān)察圖畫(huà)，總理面帶笑容，和藹可親，雙手緊握清潔工人的手，向他們表示慰問(wèn)；在喚起學(xué)生形象思維的基礎上，再講述總理關(guān)心清潔工人的一些具體事例，讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )總理對清潔工人感情之深。通過(guò)看圖、描述，再啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己的感受。這樣引導學(xué)生理解句子的含義，水到渠成，自然而然。因此，教師教得得心應手，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
�。�、用語(yǔ)言渲染
教師在課堂講授中的語(yǔ)言，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。課堂教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，語(yǔ)言藝術(shù)也可以激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師的語(yǔ)言要注意教育性、科學(xué)性、直觀(guān)性、針對性。語(yǔ)匯豐富且準確、生動(dòng)、形象，普通話(huà)流利、標準，能逼真地再現課文的思想和情感，充分實(shí)現課堂教學(xué)目的；科學(xué)性強、邏輯嚴密，明白曉暢，深入淺出而又簡(jiǎn)練含蓄。在語(yǔ)調上有謙遜溫和的情感美，抑揚頓挫的韻律美、節奏美；在速度上緩急有致、張弛有度；在風(fēng)格上剛柔相濟，或莊或諧，或侃侃而談，如嘮家常，或一唱三嘆，余音裊裊等。如果這些語(yǔ)言的內容和形式形成一個(gè)有機的整體，就能創(chuàng )造出愉快輕松的教學(xué)藝術(shù)情境，使學(xué)生獲得情感體驗。這種情感體驗使學(xué)生如坐春風(fēng)，流連詩(shī)境，或浮想聯(lián)翩，神思遐想。這樣的氣氛，不僅給學(xué)生以強烈的熏陶，而且知識也很容易滲進(jìn)學(xué)生的心田。
�。�、用表情強化
表情是情感的外露，分面部表情、語(yǔ)言表情、身段表情等，有人稱(chēng)之謂體態(tài)語(yǔ)言。如高興時(shí)，眉開(kāi)眼笑，手舞足蹈；悲哀時(shí)淚眼汪汪，頓足捶胸。教師的體態(tài)語(yǔ)言能強化講話(huà)的內容和情感，但要運用恰當，動(dòng)作不能過(guò)大。課堂出現舞臺演員那樣的表情，效果不一定理想。言為心聲，言語(yǔ)中表露的情感更為深切。
第二，根據學(xué)生的思維過(guò)程導讀思維是智力活動(dòng)的核心。從眾多的教學(xué)實(shí)踐得知，學(xué)生在閱讀時(shí)的思維為想像聯(lián)想推想體會(huì )評價(jià)這樣一個(gè)過(guò)程。那么在閱讀教學(xué)中，教師的引導過(guò)程就要與學(xué)生閱讀的思維過(guò)程同步。從而使教師的思路，學(xué)生的思路一致，把課教在學(xué)生心上。
5、想像
學(xué)生在讀課文時(shí)，想像文中所描寫(xiě)的事物及它們之間的聯(lián)系，在頭腦中構成一幅鮮明的圖畫(huà)。請看一位教師在教《靜夜思》舉頭望明月，低頭思故鄉兩句詩(shī)句的片斷：師：請大家讀讀這兩句，說(shuō)說(shuō)意思。（指名講述后兩句詩(shī)意）師：詩(shī)人舉頭望明月，這兒為什么用望，而不用看？生：望是向遠處看的意思，月亮離我們很遠，這兒用望更準確。師：（指圖）詩(shī)人站在窗前，想到這輪明月此時(shí)不僅照著(zhù)自己，也正照著(zhù)家鄉，照著(zhù)故鄉的山山水水，不由地想起了許多，詩(shī)人想起了什么呢？生：詩(shī)人想起了林旁的那條小河，小時(shí)侯詩(shī)人總在小河里游泳。生：詩(shī)人想起了童年的伙伴，小時(shí)候他們在一起玩耍、嬉戲。生：詩(shī)人想起了爸爸、媽媽?zhuān)谛闹心貑?wèn)候：爸爸、媽媽?zhuān)銈兒脝�？師：大家想象得真好，請用這個(gè)句式連起來(lái)說(shuō)說(shuō)（出示）詩(shī)人想起了，想起了，詩(shī)人還想起了。（生答略）這里，既訓練了學(xué)生的想像能力，排比句式的訓練，又強化了思鄉情，擴展了詩(shī)意，落實(shí)了雙基。
6、聯(lián)想
閱讀教學(xué)中的聯(lián)想是指利用語(yǔ)言本身的展現力、情趣給人美感，通過(guò)對照，轉換和擴展等聯(lián)想手段，使學(xué)生得以領(lǐng)會(huì )、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時(shí)，讓學(xué)生找出與課文結束句從這以后，楚王不敢不尊重晏子了相呼應的三句話(huà)，每人認真地讀兩遍。之后，教師板書(shū)陪、賠兩字，要求大家合起書(shū)本，通過(guò)陪著(zhù)笑、賠不是聯(lián)想到了什么。
學(xué)生通過(guò)兩字的對照、比較和擴展，有的學(xué)生聯(lián)想到楚王想趁機侮辱晏子，結果是敗得越發(fā)慘了。有的學(xué)生從陪到賠聯(lián)想到了晏子的機智和膽略。有的學(xué)生從楚王陪著(zhù)笑到賠不是，聯(lián)想到晏子這一次出使楚國，出色地完成了齊王交給他的任務(wù)。
7、推想
閱讀中，就文中沒(méi)有具體交待的部分，提出一些問(wèn)題思考，并推想出結果，這是學(xué)生大腦具有增進(jìn)殖的具體體現。例如讀《金色的魚(yú)鉤》中老班長(cháng)和我的一段對話(huà)，指導學(xué)生抓裝支吾著(zhù)說(shuō)，推想老班長(cháng)開(kāi)始想瞞我的情景；抓裝一把把我樓到身邊，輕聲說(shuō)，推想老班長(cháng)想哄我的情景；抓裝嚴厲地說(shuō)，推想老班長(cháng)命令我的情景。透過(guò)老班長(cháng)的話(huà)語(yǔ)知道老班長(cháng)無(wú)論是瞞我、哄我，還是命令我，都體現了他舍己為人，忠于職守的高尚品德。通過(guò)推想，老班長(cháng)的話(huà)聲聲入耳，感人肺腑，老班長(cháng)的高大形象突現在學(xué)生眼前，受人景仰。
8、體會(huì )
對課文的中心思想，課文中出現的意思含蓄的語(yǔ)句，要聯(lián)系全篇課文及有關(guān)的詞、句、段去體會(huì )，揣摩。如《憶鐵人》一課，僅用哦咳！兩個(gè)嘆詞表達鐵人的頓時(shí)醒悟。就要指導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系鐵人勇于承認錯誤，嚴格要求自己的精神，去體會(huì )鐵人當時(shí)的心情。
9、評價(jià)
在學(xué)生掌握課文內容的基礎上，啟發(fā)學(xué)生運用一定的知識、閱讀經(jīng)驗，對文章內容、寫(xiě)作特點(diǎn)及佳詞妙句進(jìn)行評價(jià)，從中學(xué)得寫(xiě)作知識，進(jìn)一步加深對課文的理解。
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